生命教育融入高中語文教學的路徑分析

摘 要：在語文課堂教學過程中融入生命教育，既是語文課堂教學應該承擔的基本任務，也是學生全面發展的根本需要。為此，教師需要從學生思想發展、心理建設、觀念形成等角度，全面地落實好高中生的生命教育。

關鍵詞：生命教育;課堂教學;路徑

在新時代教育背景下，高中語文學科教學不僅承擔著教授文化知識的任務，更負有對學生進行思想、心理、觀念等方面教育的重要責任。生命教育的良好融入，是完善學生思想觀念、強化學生道德品質、增強生命意識的重要途徑。

本文以高中語文教學為研究對象，探討在課堂教學過程中，教師應如何通過生命教育的融入，實現培養學生健全人格的目標。

一、結合教材內容，滲透生命教育

在高中語文課堂教學過程中，生命教育看似是一個獨立的教學板塊或內容，事實上卻并非如此。很多的知識點都不缺乏滲透生命教育的機會。如古詩詞教學中，“盛年不重來，一日難再晨”“鷹擊天風壯，鵬飛海浪春”等詩句教育我們要珍惜生命有限的時間，勇于拼搏進取;如史鐵生的《我與地壇》，文章通過對母親和地壇所給予“我”的永恒等待與無限寬容的描述，展示了一個命途多舛的年輕人在面對生死時的抉擇與思考;如《喜看稻菽千重浪》的文章中，教師可以通過講述袁老艱苦卓絕的一生及其光輝偉岸的生命形象，向學生闡述一個道理：生命的意義在于把承擔責任和播撒陽光作為使命。由此可見，生命教育其實可以透過高中課本教材中的具體內容進行無縫滲透。這對高中生的思想、心理、觀念、人格的健康成長來說至關重要[1]。

為了更好地將生命教育滲透到高中語文課堂教學當中，首先，教師要提高自身的知識信息挖掘能力，增強自身對生命教育的敏感度。哪些內容適合進行生命教育的滲透、哪些內容不適合，通過生命教育所要達到怎樣的教學目標等，這些內容，教師都要在課前做到心中有數，才能在課上做到有的放矢。其次，結合教學內容，整理并梳理生命教育內容。對于生命教育本身來說，它所承載的內容其實很多，如提高學生對生命的尊重意識，懂得尊重他人的道理;或者增強學生熱愛生命的能力，從而懂得珍惜生活，以及對美好生活的向往;或者強化學生堅強的心理品質，明白生命之路從來不是一帆風順的，遇事要懂得堅強和隱忍等。每一課時，希望學生得到怎樣的教育，教師都要在課前做好準備。最后，雖然生命教育的本質和目標是培養學生尊重生命、熱愛生命，但其實生命教育的過程，也是對學生進行道德教育、思想教育、人格品質教育的過程，其目的是促進人的品格的全面發展。所以，教師要充分利用好現有的教學資源，將生命教育的現實作用充分地發揮出來。

例如，在《心有一團火，溫暖眾人心》這一文章教學中，教師可以“你想做一個什么樣的人？”這樣一個問題為切入點，讓學生通過文章閱讀了解主人公身上有哪些品質。通過閱讀，學生會發現主人公張秉貴具有火一樣的服務熱情、有超強的業務能力，每個人都會被他的真誠服務所打動。隨后，教師再通過人物故事進行進一步深度挖掘，透過表面看到張秉貴的內涵，即歌頌了在一個特定的時代里，先鋒人物火一般的責任感與使命感，他們在平凡的崗位上勇于擔當和付出，實現了自己生命意義的升華。最后，引發學生思考：“從張秉貴的身上你能學到哪些品質？你對未來的規劃是什么？如何實現自己生命的價值？”等，以此徹底地將生命教育理念融入教學過程中，促進學生對自身發展與建設的深刻思考[2]。

二、注重行為體驗，增強生命教育

生命教育在高中語文課堂教學中的有效融入，除了需要結合課本進行滲透外，教師還需要借助一定的游戲化手段、生活化手段來完成。通過生活體驗與實踐活動，學生能夠將生命的意義理解得更加透徹。

生命教育除了需要利用語言的知識開展外，更重要的還是需要通過“身教”的方式來實現。通過具體的行為和舉動，達到影響人的思想、洗滌人的心靈的作用。一方面，教師可以通過組織課外活動，緊緊圍繞與生活中息息相關的各種生命現象，組織學生開展各類生命體驗活動，讓學生感受、掌握并懂得保護生命。在這一活動過程中，教師要及時地引導學生對自身體驗與感悟的思考和判斷，實現學生感動生命、珍惜生命的教育目標。另一方面，通過課內游戲活動的方式，培養學生尊重生命、尊重他人的思想品質。隨著人們生活水平的不斷提高，尤其是新時代社會經濟發展水平不斷提升的今天，很多學生因為生活條件優越，備受家長寵愛，往往容易導致他們存在一定的自私心理。在生活中只愛自己，不顧及他人的感受;在學習上容易受到不良因素的影響，不善于團結同學，甚至詆毀、辱罵老師和同學，完全按照自己的想法去學習和做事等。為此，生命教育在高中語文教學中的有效融入，能夠對學生凈化心靈、洗滌思想起到良好作用[3]。

例如，通過課外體驗活動進行生命教育的融入，教師可以組織學生開展“生命的培育”實踐活動。即要求每名學生在家庭中或教室內培育一種自己喜歡的植物。一粒種子從埋入土壤中開始，它便是一棵植物生命的開始。首先，要求學生對自己培育的植物的種子進行仔細觀察，然后再組織學生將種子親手播種到泥土里。并告訴學生：“現在雖然埋進土壤里的僅是一顆種子，但它代表著希望，一個個充滿生機的希望。”以此來實現生命教育啟蒙的作用。然后，要求學生每天親自進行澆水、觀察，切身感受每一個小生命的變化，感悟自然的力量與神奇。在此過程中，很多學生會迫不及待地撥開泥土看看種子的變化，這其實就是感受生命、感悟生命的過程，他們會因為種子的任何細微變化而感到神奇。最后，在學生親自守護下，每一顆種子會破土而出，逐漸地生根、發芽、開花、結果等。雖然在生活中隨處可見各種花草，但那些都不是在學生觀察與呵護下成長的。當學生發現自己所培育的植物有了新的變化時，他們一定會因其生命的旺盛與頑強而受到震撼。在這一過程中，教師要始終關注學生的表現，并引導其對生命的敬畏精神：“同學們，有的植物破土而出，開花結果，但有的植物卻不幸‘夭折’，這告訴我們一個道理，那就是植物的生命與人類的生命一樣，值得我們去敬畏，更值得我們去珍惜。”

此外，在課內教學中，為了加強對學生尊重他人、尊重生命的教育，教師還可以組織學生通過游戲的方式來增強體驗感。如開展“盲人與跛子”的游戲，首先找兩組同學，一組兩人，一個人戴上眼罩（扮演盲人），然后背起另一個人（扮演跛子），兩組同時進行障礙穿越比賽。在兩組學生面前分別放置相同的障礙物品，由“跛子”指揮“盲人”行進，看哪一組學生能夠更快速地通過。通過這樣的游戲互動，從而讓學生感受生命的健全是多么的重要，而那些由于先天或后天的原因造成殘疾的人，他們的生命與我們的同樣重要。與之相比，作為健全的人是有多么幸運，所以要懂得珍惜;殘疾人的生命更值得我們去尊敬。實現對學生尊重殘疾人的道德觀念、換位思考的思想意識、富有同情心的心理品質等綜合素養的培養與提升目標。

三、開展專題教學，深化生命教育

生命教育的過程其實是對學生進行道德品質教育的過程，生命教育的目的其實就是培養新時代高中生健全的人格與正確的價值觀念。因此，依靠日常教學的滲透與開展實踐活動還不夠，教師必須定期開設以“生命教育”為主題的課程，達到深化生命教育內容的作用。

為了更好地實現生命教育的全面深化，教師要準確把握好生命教育的內容。如對學生進行“珍愛生命，綻放青春”的思想教育。高中語文課堂教學中，對于生命教育理念的融入，從根本上要把握以人為本的原則，引導和培養學生尊重他人、善待他人、尊重生命、善待生命的思想觀念。對于新時代高中生來說，他們正生活在一個信息經濟社會當中，時代的巨變與社會的復雜性、各類網絡不良信息的侵襲，都會給高中生的學習與成長帶來很多不利的影響。所以，發揮好語文教學中的生命教育作用，可以正確引導高中生對各類矛盾進行正確的對待和處理，實現對其人生觀、價值觀的正確塑造。懂得在尊重他人和自己生命健康的同時，努力綻放屬于自己的青春。一直以來，高中生受到獨生子女、應試教育等多種因素的影響，很多高中生對于生命價值的思考嚴重欠缺，導致他們不能正確地處理自己與他人的關系，在社會交往中表現為自私自利，缺乏擔當意識。所以，在語文教學過程中進行生命教育的滲透，其最重要的目的之一，就是這樣做，能喚醒學生對生命意義的思考，使學生懂得怎樣與他人進行友好相處，懂得知恩、感恩、報恩的重要意義。面對這些內容，教師都要找準生命教育的切入點，引導和培養學生孝敬父母、感恩老師、回饋社會、報效祖國等最基本的道德與價值觀念[4]。

例如，在《天文學上的曠世之爭》一文教學中，教師可以組織學生開展一堂“從宇宙的浩瀚看人類生命”的專題教學課程。通過浩瀚無邊的宇宙與短暫渺小的人類生命之間的對比，讓學生感悟生命的可貴與神奇，激勵學生要懂得生命的來之不易，更要懂得尊重他人的生命權。或者在《長征勝利萬歲》一篇教學中，教師可以組織學生開展一堂“犧牲的意義”專題教學課程。引導學生思考長征路上所付出的巨大犧牲意義何在，并通過不同時代的對比，讓學生想一想，如今的幸福是否應該值得我們每一個人去珍惜？通過一系列的對比、分析、探究與思考，樹立學生熱愛祖國、珍惜生活、珍愛生命的思想意識。可以說，生命教育在高中語文教學中的良好融入，離不開教師有針對性地進行引導和滲透。通過具有專題教育意義的課程，學生能夠對某一生命課題有一個更加深刻而清晰的認識，并潛移默化地形成自己的價值觀，最終形成健全的人格。

四、加強互動交流，落實生命教育

生命教育離不開教師的言傳身教，更離不開每個學生的積極主動參與。在教學過程中，為了更好地落實生命教育思想和內容，教師必須從自我做起，身體力行地將生命教育思想踐行于日常教育與生活當中，并積極開展互動交流活動，讓學生能夠對生命教育內容擁有更全面的理解、更深刻的理解[5]。

首先，作為高中語文教師，要以身作則，在日常教學中踐行生命教育觀念，熟悉每名學生的家庭情況，掌握每名學生的表現情況。無論是所謂的好學生，還是壞學生，教師都要給予同等的尊重，決不能戴著有色眼鏡去看待學生，更不能貶低或詆毀學生。同時，更要給予不同環境、不同家庭背景的孩子以同樣的尊重，不能因為學生家長身份、家庭條件的不同而產生不同的態度。其次，在課堂教學中，要積極地與學生互動，引導和組織學生參與互動，鼓勵學生多發言、多表達，對于生命的意義、自己的理想、如何尊重他人、如何善待生命等都要有自己的見解。在此過程中，教師要對學生因為理解能力和領悟能力所存在的差異性，保持尊重的態度。充分表現出教育工作者應有的耐心，不厭其煩地將正確的生命教育觀念傳遞給學生。

例如，在學習《竇娥冤》這篇文章時，教師可以先借助多媒體為學生播放相關視頻課件，讓學生了解故事梗概與內容，然后再對文章中的知識點以及思想內涵進行解讀。其次，組織學生對主人公竇娥的悲慘命運進行解讀，并給出一個開放的問題：“如果你是作者，你希望如何改寫竇娥的命運？”然后，以小組為單位讓學生開展探討，將話語權充分地交還給學生。通過討論，幾乎全體同學都會對竇娥的冤屈抱不平，并將竇娥的命運改寫成并沒有遭受冤屈，反而生活得很好。通過這種相互交流探討的活動，學生既可以對課程內容有深刻的理解與記憶，同時，更對人物的生命形態有精準的把握。最后，教師可以對學生的交流、發言與互動進行引申：“同學們對竇娥命運的重新安排，正說明了同學們已經具備了積極的生命意識，不希望竇娥遭受冤屈而結束生命。可見，對命運的不公平，我們每個人都會喊不。所以，我們在今后的生活中、學習中，要學會并懂得尊重生命、敬畏生命、珍惜生命，在有能力時要積極地幫助他人，而不是嘲笑和踐踏他人，在無能力時更要積極拼搏，為自己拼搏出一個美好未來，而不是自怨自艾、怨天尤人。”

結束語

高中語文作為人文素養建設的重要學科，它是豐富學生情感、樹立價值觀念、培養思想品質的主要陣地。生命教育的融入既是語文學科教育應該承擔的責任，也是作為語文教師應該承擔的義務。所以，教師必須在語文教學的全過程中，努力將生命教育的內涵借助課程內容、實踐手段、專題教學、互動交流等多種方式進行融入，實現對學生思想道德、心理觀念、品質人格的全面培養。

參考文獻

[1]陳奕艷.生命教育在高中語文教學中的滲透策略探討[J].新課程，2021（1）：19.

[2]楊麗.與生命相遇：生命教育在高中語文閱讀教學中的實踐探索[J].語文課內外，2020（10）：176-177.

[3]金國楨.試論生命教育及其在高中語文閱讀教學中的實踐[J].課外語文（下），2020（1）：6.

[4]劉洲萍.高中語文學科滲透生命教育的研究與實踐[J].語文課內外，2020（2）：10.

[5]吳露露.關于高中語文教學如何滲透生命教育意識[J].速讀（下旬），2019（2）：1.

作者簡介：王菊菊（1980— ），女，漢族，甘肅高臺人，新疆生產建設兵團第二中學，本科，中教一級。研究方向：高中語文教學。