淺析高中生物教學中思維導圖的應用策略

摘 要：在高中階段，生物學科是一門非常重要的課程，生物學科涉及很多知識點與概念，學生學習這門課程具有一定的難度。近年來我國的教育體制正在改革，高中生物的教學模式正在不斷地改變與創新。運用思維導圖進行高中生物教學是一種新的教學方式，這種教學方式能夠提高學生的生物學習質量，保證生物教師的教學有效開展。因此，高中生物教師在教學過程中，應該根據生物教材的內容，靈活地應用各種思維導圖，能夠幫助學生快速掌握生物知識，提高學生的生物學習效率。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;應用策略

簡單來說，思維導圖就是一種可以提高學生發散性思維的工具，它能夠將教材中的各種知識點用圖片的形式表現出來，通過層層的隸屬關系，或者一些關鍵詞或主題詞將知識連接起來，使學生能夠對這些知識進行更好的記憶。在高中生物教學中運用思維導圖，能夠充分地調動學生的學習熱情，逐漸培養學生的發散性思維，鍛煉學生的邏輯能力，激活學生的潛能，使學生在腦海中形成生物知識的清晰框架，提高學生學習生物知識的效率[1]。

一、高中生物教學中應用思維導圖的重要性

（一）提升學生的學習興趣

在傳統的高中生物教學過程中，教師往往采用比較單一的方式進行生物知識的講解，這種單一的教學方式往往十分枯燥乏味，并且在此過程中也不能很好地凸顯學生的主體地位，使學生越來越對生物學習失去興趣，而學生的自主學習能力也始終無法得到提升。在生物課堂教學中運用思維導圖能夠為課堂注入新的生機與活力，在制作思維導圖的過程中，實現生物知識的總結與整合，體現學生的主體思想，提高了學生自主學習生物知識的能力，提升了學習效率[2]。

（二）增強學生的創造力

新課程改革明確提出，要讓學生在學習過程中積極地動手與動腦，并且學生在學習過程中要深入地理解生物知識，在日常生活中要積極地應用各種生物知識，提升學生的知識應用能力。除此之外還應該加強學生的創新思維，使學生能夠在生活或學習中勇于探究，解決生活或學習中遇到的問題。高中生物教師在教學過程中運用思維導圖，能夠很好地提高學生的動手和動腦能力，讓學生在繪制思維導圖的過程中，不斷地拓展他們的邏輯思維，提高學生的記憶力，使學生結合自身所學到的知識繪制完善的生物學習體系。

（三）提高學生生物學習成績

雖然，現在已經不提倡考試成績是衡量學生的唯一標準，但是考試成績仍然對學生學習效果具有重要的考查意義。在高中生物教學中應用思維導圖進行教學，能夠幫助學生快速地掌握生物知識的重點和難點，并且學生在依據自己所學的知識制作思維導圖時，也能夠不斷地總結生物知識，對生物知識有更加深刻的理解和鞏固。當學生有了扎實的生物基礎知識以后，自然而然地提升了學生的生物學習成績。

二、現階段高中生物教學存在的問題

（一）教學內容不能及時更新

雖然現在已經進行了新課程改革，但是很多生物知識并沒有及時地進行更新。高中生物知識本身就具有很強的邏輯性，而且知識點比較零散，這就嚴重影響了學生學習生物知識的效率，也導致了學生承受更多的學習壓力。除此之外，隨著科學技術的不斷進步，已經取得了很多生物研究的成果，但是相關部門在編寫教材內容時，并沒有將已經取得的研究成果加入生物教材之中。

（二）教學方法傳統

受應試教育模式的影響，高中生物教師在教學過程中一直采取的是填鴨式的教學方式，沒有及時地更新自己的教學理念與教學方式，無法取得顯著的生物教學效果。目前，我國的科學技術和信息技術正在不斷地發展，雖然有一部分教師已經認識到應用多媒體技術進行教學的重要性，但在教學過程中沒有合理地使用多媒體技術，也就無法為學生創造良好的實踐機會，導致學生的生物學習效率降低[3]。

三、在高中生物教學中應用思維導圖的具體實施策略

（一）轉變教學觀念

高中生物教師作為教學活動的重要組織者，其教學觀念會影響最終的教學效果。因此，要在高中生物課程中有效地應用思維導圖，高中生物教師首先要徹底地轉變自己的教學觀念，對思維導圖的特征進行深入的分析和研究，提升自己的專業技能，在教學過程中準確地應用思維導圖。高中生物教師在教學時要結合教學的目標和教材的內容，有效地應用思維導圖，使學生能夠很好地掌握知識點，并且幫助學生學會制作思維導圖，提升學生的思維導圖應用能力。

例如，在學習人教版高中生物必修一的課程“走進細胞”時，教師首先可以為學生講解思維導圖的內容。讓學生明白思維導圖是用來做什么的，學會制作思維導圖對自己的學習效果有什么幫助。同時，教師還可以依據生物教材中的一些內容，為學生制作一個簡單的思維導圖，學生能夠對思維導圖的制作方法和形式一目了然[4]。只有這樣，高中生物教師在教學過程中才能很好地融合思維導圖，讓學生對思維導圖理解得更加透徹，為學生以后在學習過程中應用思維導圖打好基礎。

（二）在小組合作學習時應用思維導圖

在高中生物教學過程中，經常會進行小組合作學習，這也是教師經常使用的一種教學方式。在傳統的教學過程中，小組合作學習時往往將重點都放在討論與思考上，忽視了最終的結果，這也導致了學生的學習效果無法得到提高。但是在小組合作學習的過程中應用思維導圖進行學習，可以讓學生以一個關鍵的生物知識點為中心，在學生之間進行討論，將討論的內容以思維導圖的形式繪制出來，這樣不僅使學生可以一目了然地明白自己所討論的內容，同時小組內的成員在進行小組合作學習時，也很容易對知識點進行復盤。

例如，在學習人教版高中生物必修一的課程“細胞的基本結構”時，教師就可以將學生劃分為幾個小組，讓學生以小組為單位對本章的內容進行討論與學習。讓學生以“細胞核”為中心，將與其有關的全部生物知識都記錄下來。學生在進行第一輪討論時，小組內的每個學生都獨立地闡述自己的觀點。第二輪探究時再進行集體討論，同時，將討論的內容用思維導圖的方式記錄下來，形成一個清晰、完整的關于細胞基本結構的知識框架，最終幫助學生更好地掌握本章的內容。

（三）利用思維導圖優化生物學習筆記

高中生物教材中的知識主要是以章節為單位的，在一個章節內，生物知識相對來說比較系統，而無論學習任何知識都會經歷一個由淺入深的過程。因此，當學生對生物教材中那些比較零散的生物知識點學習感到比較困難時，就需要學生采取正確的方式，將前期所學到的知識點進行整合和收集，否則就很容易出現忘記之前所學的知識的現象。學生都會在學習過程中記錄筆記，方便自己后期復習。此時學生運用思維導圖優化生物學習筆記，就能夠將筆記中比較零散、雜亂的生物知識整合起來，將其全部融入一個完整的框架之中，學生在后期學習時，還可以不斷地添加生物知識，使新的知識與舊的知識產生聯系，讓自己的生物學習筆記變得更加完善與清晰。

例如，在學習人教版高中生物必修二的課程時，高中生物教師就可以要求學生準備一個筆記本，用來記錄課堂中所學到的知識。可以讓學生以“基因”為主題構建一個思維導圖的框架，在隨后的學習過程中，要求學生將每章的重點知識和難點知識用簡單的詞語記錄下來，再以這些知識為中心，形成一個二級分支或三級分支。當學完教材中全部的內容后，學生就能夠對這本教材的基本知識有一個清晰的認知，同時還可以依據教材內容或者教師講解的內容，對知識框架進行補充。不僅如此，正在學習每章節的課程時，也可以制作思維導圖，將每個章節中的重點內容都記錄下來。這樣一來，學生有了完善的生物筆記，在后續的復習和鞏固過程中就能夠提高效率，更加牢固地掌握生物知識[5]。

（四）利用思維導圖找到生物知識的重難點

高中生物教師在教學時，由于生物知識比較零散，為了使學生更加容易地掌握生物知識的重點和難點，為了讓學生在解決生物題目時更加有效率，需要生物教師利用思維導圖，讓學生準確地把握生物知識的重點和難點，并且在解題過程中有效地應用這些生物知識。高中生物教師可以利用思維導圖，將生物知識更加清晰地展現出來，使學生掌握解題思路和解題方式，以便更好地提升學生的生物解題能力。

例如，在學習人教版高中生物必修一的課程“細胞的能量供應和利用”時，當講解完本單元的課程后，高中生物教師就可以利用思維導圖將本單元的重點知識和難點知識呈現出來，使學生能夠準確地掌握這部分知識。隨后教師還可以依據本單元的知識向學生提出一些生物題目，要求學生根據本單元的重點知識和難點知識進行解答。當學生在解答生物題目的過程中，遇到不理解或者不會的問題時，教師就可以引導學生在思維導圖中，將與題目有關的知識記錄下來，并且用不同的顏色標記，方便學生在后期進行記憶與鞏固。

（五）利用思維導圖進行生物知識整合

高中生物知識零散且復雜的特點容易導致學生在記憶生物知識點時非常困難。若學生依舊采用傳統的方法，死記硬背生物知識點，即使學生將這些生物知識點全部都記住了，但是在應用生物知識時可能也無法有效地應用。因為學生對生物知識沒有進行有效的理解，過程中會出現遺忘或者記憶錯誤的現象。而讓學生利用思維導圖將原本比較零散的生物知識點進行整合和總結，盡可能地將一些復雜抽象的生物知識點用直觀的形式記錄在思維導圖之中，實現學生對生物知識進行更深刻的理解和記憶[6]。

例如，在學習人教版高中生物必修三的課程“植物的激素調節”時，由于本單元會涉及非常多的知識點，其中還會有一些激素產生的原因、各種激素的不同名稱、不同的激素會產生什么樣的生理反應等，這些生物知識點非常繁雜，想要完整而清晰地記憶這些知識點，首先要做的就是對這些知識點的關系進行梳理和總結，此時就需要學生運用思維導圖進行整理。這樣才能使學生更加深刻地理解本單元的知識點，實現對其更好地進行記憶。

（六）利用思維導圖構建生物學習體系，提高學生復習質量

無論學習哪一門課程，都要對這門課程進行復習，復習是學生學習高中生物時必不可少的環節，學生可以在復習的過程中實現查漏補缺，更好地鞏固生物知識。但是，學生運用傳統復習方式往往會忽略自己沒有掌握的生物知識，而且使學生在復習過程中沒有復習的目標和重點，不僅使得學生浪費了大量的時間，同時學生的復習也無法達到理想的效果。因此，高中生物教師在教學過程中要引導學生利用思維導圖進行生物知識復習。學生可以利用思維導圖構建一個完善的生物知識學習體系，在復習的過程中依據這個體系不斷地查漏補缺，不僅使學生鞏固了自己所學到的生物知識，提高學生復習質量，同時學生還能夠根據生物知識學習體系，利用相關知識解決自己在實踐中遇到的問題[7]。

例如，在學習人教版高中生物必修二的課程“基因與染色體的關系”時，當學完本章節所有的內容后，教師就可以引導學生利用思維導圖復習本章節的生物知識。教師可以讓學生回顧一下自己在本章節所學到的內容，并且嘗試著用思維導圖來繪制本單元的生物知識體系，這樣更加方便學生理解和鞏固本單元的知識。除此之外，教師還可以引導學生在已經構建好的生物知識體系中尋找自己已經遺忘的或未掌握的知識，以便學生在后期進行鞏固與復習時能夠更加具有針對性。

結束語

綜上所述，在教師教學過程中應用思維導圖進行教學已經成為一種趨勢，高中生物教師應該深刻地了解思維導圖的重要意義，對思維導圖進行不斷的探索和分析，提高自己的專業技能。在教學過程中也應該不斷地將思維導圖與生物知識相融合，利用思維導圖引導學生對生物知識進行不斷的梳理和總結，以此優化自己的教學方式，不斷的提高學生的學習效率和質量，促進高中生物教學的穩定發展。

參考文獻

[1]陳冬朋.生物實驗課中應用思維導圖的教學策略[J].文理導航（中旬），2021（12）：71-72.

[2]韋瑋.借助思維導圖 助力生物解題教學[J].數理化解題研究，2021（27）：112-113.

[3]倪受軍.基于思維導圖的高中生物教學模式構建研究[J].求學，2021（36）：7-8.

[4]高愛強.高中生物備考復習階段思維導圖的運用[J].基礎教育論壇，2021（25）：64-65.

[5]張彩明.思維導圖在高中生物教學中提高學生學習的積極性分析[J].文理導航（中旬），2021（9）：58-59.

[6]李雅倩.思維導圖在高中生物教學中的應用分析[J].中學課程輔導（教師教育），2021（16）：51-52.

[7]董立新.淺談思維導圖在高中生物教學中的應用[A].四川省科教創客研究會，2021（2）.

作者簡介：葉智鋒（1973— ），男，漢族，福建南平人，福建省南平市建陽第二中學，本科，中學高級。研究方向：高中生物教學。