分層教學法在高中化學教學中的應用路徑研究

摘 要：在傳統的高中化學課堂中，教師多是采用“一刀切”的模式展開教學，統一的教學目標、統一的教學方法是無法滿足學生個性化需求的，反而容易使學生成績出現“兩極分化”現象，嚴重影響了化學教學目標的實現。教育改革后，對學生個性化發展看得更重，要求教師培養學生全面發展，傳統教學模式的弊端也日益暴露出來。針對上述問題，本文以分層教學法的應用原則展開分析，并提出幾點具體應用策略，希望能為高中化學課堂教學改革提供借鑒。

關鍵詞：高中化學;分層教學;路徑

素質教育理念下，分層教學是一種全新的教學理念和形式，合理地在高中化學教學中運用分層式教學，不僅符合當下教育發展的需求，更能夠體現出學生在學習中的主體地位。分層教學法的應用效果會受到各種外界因素的影響。如何分層在實施過程中起到關鍵的作用，教師應制訂明確的分層計劃，保證分層結果的科學性與合理性。

一、分層教學法的應用原則

（一）全體性原則

分層教學法的運用并非是針對某一名學生或是某些學生，而是要面向全體學生的一種教學方法。因此，在運用這種教學方式前，先要正確認識學生之間的差異，這樣才能保證教學的科學性與合理性。在分層教學中，教師要綜合考慮學生的學習動機、基礎能力、認知水平等因素，將全班學生分成若干層次。對成績優秀、能力較強的學生，要求要更高一些，布置的習題難度也要大一些;對中層水平的學生則要求其完成基礎目標，做好鞏固知識的工作，并對更難的題目展開探索;對于成績不理想或是對化學學習興趣不高的學生，則要指導其完成基礎目標，并有意識增強其自信心[1]。可見，分層教學不僅要重視優等生的進一步發展，還要公平地對待成績較差的學生，要為全體同學提供平等參與課堂學習的機會，使其能積極參與到課堂學習中。

（二）保底性原則

分層教學法雖然是面向全體高中學生，但教師要認識到不同層次學生能力上的差異，針對基礎薄弱的學生，要求設低一些，但不能沒有限制，要設定一個保底性的原則。也就是說，基礎薄弱的學生可以不必參與難題的探究，但一定要引導其掌握基礎化學知識，并擁有基礎的學習能力。值得注意的是，保底性原則不僅要體現在課堂中，還要體現在練習和作業布置上，教師要根據不同層次學生的能力，設計難度適宜的習題，幫助學生鞏固理論知識，并學會靈活運用[2]。最好能夠讓基礎薄弱的學生從中感受到成就感，這樣才能逐漸幫助其樹立學習化學的自信心，提高學習的積極性。

（三）動態性原則

分層教學法想要合理實施，就要重視科學、合理地分層。但部分教師在實施中，總會在為學生分層時，為其貼上標簽，如學生甲學習能力較強，但思維靈活度不足，這就是貼標簽的一種表現。這種貼標簽的方式不僅會影響到學生對自己能力的認知，還會影響到教師的公平、公正[3]。對此，教師應做到合理分層的同時，保持動態性。簡單地說，教師在課堂中實施分層教學法后，要重視挖掘學生的內在潛能，善于發現每個人身上的閃光點，并在其有進步時給予足夠的重視和及時的鼓勵。每個新學期開始后，教師都要根據學生上個學期的實際表現，重新進行分組，以便教學內容更貼合學生的實際情況。但值得注意的是，分層標準和分層結果不能向學生和家長公布，以免挫傷學生的自尊心，導致出現反效果。

二、高中化學教學中巧妙分層教學法的應用路徑

（一）學生的巧妙分層分組

對學生進行巧妙的分層與分組是落實分層教學的第一步，直接決定教學效率。在對學生進行分層時，以保證分層的科學性與合理性，教師要做到以下兩點：1.教師要掌握真實、全面的基礎資料。對學生的分層并不是一項簡單的工作，也不能因為一次測試或是一堂課的表現草草決定，而是要在日常學習中，多積累學生基礎資料，并對學生有全面、真實的了解，這樣才能避免分層存在客觀性和盲目性[4]。2.明確分層具體內容。教師在了解了學生基礎信息后，還要認真研讀新課標內容，了解對學生的要求。

（二）教學目標的巧妙分層

教學目標分層也是分層教學法落實的關鍵步驟，它是教學中的重要指引，保證教學不會偏離核心內容。但在傳統的教學過程中，教師設計的教學目標是統一的，只能盡可能地滿足中等層次學生的需求，卻無法滿足優等生和學困生的實際需求。對此，教師要結合教學經驗，對教學目標進行合理的分層。首先，教師要認真探究具體教學中的內容，將基礎知識與重難點知識都羅列出來，結合新課標中的要求及學生分層結果，對教學目標進行細分和分層，這樣在教學中既不會挫傷學生的積極性，又能夠滿足各個層次學生的學習需求;其次，教師要針對分層后的教學目標進行合理的備課，掌握好學生的認知能力和教學難度，更好地提高教學質量，保證所有層次的學生都能完成相應層次的教學目標。

（三）課堂教學的巧妙分層

高中化學教學中，為了保障各層教學目標順利實施，還要在課堂中做好巧妙分層。在進行分層時，首先，針對學困生，教師的要求不要過高，要為其打好基礎，引導其在課堂中腳踏實地，先將基礎概念、原理及方程式掌握好。在課堂中要對其進行合理的引導，重視激發學生的學習興趣，并圍繞基礎知識設計相關的問題，加深其對化學知識的印象。其次，針對中等層次的學生，則不能只滿足于掌握基礎知識，教師應鼓勵其在掌握好理論知識的同時，靈活地運用學到的知識解決實際問題。最后，針對優等生來說，因為其各方面能力較強，教師在引導學生掌握化學知識的同時，要重視啟發其思維，鍛煉他們運用所學知識解決難度較高的問題。在課后也可以為其設計一些難度稍大的習題，供其思考和解答。

例如，學習“氧化還原反應”一課時，教師可以課前在網絡學習平臺上傳一份調查問卷，問卷中是多個類型的化學方程式，要求學生獨立完成分類，并畫出其中部分化合物的結構示意圖。這樣教師對學生答題情況進行分析，能夠更合理地對學生進行分層。分層后對化學基礎較差的學生，教師編制的學案內容要以基礎為主。如，教師可以在課堂中提出兩個問題：“大家思考一下，在初中階段我們學過哪四種基本反應類型？”“這四種基本反應類型分類的依據是什么？”并利用多媒體展示一些化學反應，讓學生對其進行分類，并相互交流，說一說發現了哪些問題。學生可以獨立思考問題答案，也可以將學生劃分為小組展開分析，并將學習到的內容及相應的結論匯報給教師。學生匯報后發現，習題中的方程式主要都是化合反應、分解反應、復分解反應、置換反應等四類，但“”這一化學方程式并不屬于以上幾種反應，因此，要學習一種新的化學反應類型，這可以很好地引出教學主題，并激發學生的學習興趣。

（四）隨堂練習的巧妙分層

隨堂練習既是對學生課堂所學知識的檢測，又是對課上學習的一種鞏固。但在傳統教學中，教師多是由淺入深地設計隨堂練習，題目簡單時優等生覺得沒挑戰，題目較難時學困生又解答不出來，這些情況都會影響學生的發展。對此，教師應該對課堂練習進行分層教學，借助網絡教學平臺的優勢，為不同層次學生布置難度不同的習題。為學困生布置較為基礎的題目來讓其練習，在完成的過程中，如果學生遇到困難或是疑惑，則要及時為其進行講解，這樣可以有針對性地提高教學效率。對于中等生和優秀生，可以在布置隨堂練習時，跳過基礎性題目，布置稍有難度的題目，并增設探究題型，這樣可以讓學生在拓寬知識面的同時，減輕解題量，節省一些不必要的練習時間，優等生也可以將更多的時間放在對探究題型的分析和探究上，避免在低效的“題海戰術”中掙扎。在這種教學形式下，優等生的思維可以得到進一步的引導，中等生和學困生可以借助習題鞏固所學知識，同時學困生還能夠在成功解答出題目后，重新樹立學習自信心，甚至對化學學習重新燃起較高的興趣。

（五）教學評價的巧妙分層

在高中化學教學工作中，教師還要重視對評價進行分層，使學生正確地認識自己的進步，從中獲得成就感。首先，教師應結合學生原本的情況和應用分層教學之后的情況進行對比，并對照評價標準，使學生直觀感受到自己學習上的不足，同時也看到自己的進步，感受到學習上的成就感，不斷激發自身學習的熱情與動力。其次，教師要確定具體的評價內容，并注意語言的運用。部分學困生較為敏感，教師在指出其存在問題的同時，還要多給予其鼓勵和引導，讓其在了解自身不足的同時，抱著積極向上的心態，及時地查缺補漏，也避免了自尊心受到傷害。而在評價中等生和優等生時，評價語言要中肯，先肯定其成績，并鼓勵其再接再厲，敢于突破自己。同時，評價內容不要集中在學習成績上，還可以集中在學習態度、課堂表現等。最后，在評價時方式的選用也要盡量靈活一些，教師可以對學生采取口頭上的評價，也可以針對作業完成情況進行紙面上的評價，還可以在試卷上寫評語對學生展開評價。總的來說，形式多樣、分層明確、靈活多變的評價形式，能夠使學生正確地認識到自己的學習情況，并取得不斷的進步。

（六）課后作業的巧妙分層

布置合理的作業能夠起到鞏固課堂所學的作用，對于各個層次的學生學習化學都非常重要，為了滿足不同層次學生的需求，教師可以對作業也進行分層。在作業巧妙分層時，教師要確保分層的合理性，學困生的作業基礎性要強一些，利用教材中的基礎題型，檢驗學生對基礎知識的掌握情況;中等層次的學生作業難度則要稍大一些，選擇難度中等的題目，既能檢驗其學習情況，還能鞏固其所學知識;優等生的思維能力和認知能力較強，在為其布置作業時，應多布置一些思考題、探究題或是具有開放性質的題目，以便更好地鍛煉學生思維。

例如，在學習“物質的量”一課后，教師可以為學生布置相關的作業。如某溶液中溶質的摩爾質量為，密度為，溶質的質量分數為，物質的量濃度為。取此溶液，其中含有溶質。（1）用含、等的代數式表示其物質的量濃度的關系式為（ ）;（2）用題中代表數據的字母表示溶液的密度的關系式為（ ）;（3）用題中代表數據的字母表示溶液中溶質的質量分數的關系式為（ ）。這3問之間存在難度遞加的特征，在解決（1）時，學生只需要利用物質的量濃度公式即可，通過代入、，可得：，學困生也可以解答出這一問題。而在解決（2）（3）問時，難度要稍大一些，更適合中等生和優等生來解答。解題時需要利用這一公式，因為題目中的質量分數是用表示的，（2）需要換算公式得出：，代入后可得：。（3）需要由，換算得出，當用百分數表示時需要乘以100%，則。

（七）課外實踐的巧妙分層

高中化學的學習不能局限在課堂，還要重視合理地設計課外實踐活動，使學生通過親身參與鞏固化學知識在課外實踐活動中，教師也可以進行巧妙的分層。課外活動的開展需要突出學生這一主題，鼓勵學生在活動中有所得，這樣才能學習到更多的知識。在實踐活動中，對于優等生，教師要更重視啟發其思維，引導其形成化學特長;對于中等生和學困生，教師則要將重點放在培養其化學學習興趣上。對此，教師可以建立課外活動小組，在活動中充分發揮自己的指導作用，并突出學生的主體作用，使學生在小組內自行完成對活動任務的探索。值得注意的是，小組內應包含多個層次的學生，但不能以同一種標準來對待小組內學生。對于優等生要跳出教材的局限，努力將自己的思維發散，實現思維上的拓展。同時，優等生要起到帶頭作用，利用知識儲備量和思維上的優勢，帶動中等生和學困生一起參與化學實踐活動。而中等生和學困生要積極參與活動，并嘗試利用所學知識來解決活動任務，鍛煉自己的邏輯思維和知識運用能力。

結束語

總的來說，分層教學理念的提出是為了更好地落實個性化教學，但當下高中化學教師并未有足夠豐富的經驗。在開展分層教學前，教師要先從根本上認識到學生的差異性，并設計出符合其認知能力的教學環節，使課堂教學效率得到有效提升，教師教學質量也能夠有所提升。同時，在分層教學中，能夠更好地實現化學教學目標，滿足不同類型學生的學習需求。

參考文獻

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[2]岳耀法.分層教學在高中化學教學中的應用[J].高中數理化，2020（S1）：89.

[3]高建軍.基于學科核心素養的高中化學層次性教學研究[J].數理化解題研究，2020（36）：59-60.

[4]賀彥波，劉瑞娟.淺談高中化學分層教學模式的有效實施[J].家長，2020（36）：102，106.

作者簡介：張海燕（1980— ），女，漢族，安徽定遠人，安徽省定遠第三中學，中學一級，本科。研究方向：高中化學教學。