高中生歷史學科自主學習能力培養策略研究

摘 要：隨著教育改革的深入，高中生歷史學科自主學習能力的培養問題備受重視。本文將從高中生歷史學科自主學習能力現狀及存在問題、高中生歷史學科自主學習能力培養策略兩方面展開研究，以期為高中生提升歷史自主學習能力獻計獻策。

關鍵詞：高中生;歷史;自主學習能力;培養

面對信息與文化開放化與多樣化的復雜社會環境，要求高中生具備學習立體性、自覺性和獨立性意識及能力。《普通高中歷史課程標準》（2017年版，2020年修訂）（以下簡稱《課標》）指出：“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力……在課程實施上，進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養創新精神。”因此，高中生在歷史學習過程中，既應重視自主學習方法，又要培養自主學習能力。高中生只有具備歷史學習自主能力，才能全面掌握歷史知識，強化綜合能力，適應學習環境，為終身學習提供方法與依據。

一、高中生歷史學科自主學習能力培養現狀

（一）學校對高中生歷史學科自主學習能力培養重視不足

首先，歷史課程課時安排不合理。總體來講，歷史課程屬于識記性課程，需要學生記憶的知識點較多，但高中歷史課程安排中，課節數和單節課的時間都存在不合理性。就高一年級來講，每周僅有兩節歷史課，具體上課時間不同班級也相同，大多都在上午后兩節或下午，并沒有將歷史課程識記性與學生記憶特點結合起來。課時少，課堂教學中消化能力弱，不利于學生知識鞏固。首先，這樣的歷史課程安排，達不到《課標》中“課程目標”要求。其次，學校歷史圖書資源不健全。高中生歷史學習中，對學科圖書資源需求較大，但目前很多高中在歷史資料儲備方面，涉獵面較廣，具體細化資源卻明顯不足，無法為學生提供優質的歷史學習環境。最后，歷史網絡資源平臺不完善。“互聯網+”拓寬了教學資源，創新了教學方式。高中歷史學習中的“互聯網+”僅在輔助學生解決自主學習歷史過程中作用明顯，并未引導高中生學會探究歷史學習方法。因此，歷史網絡資源平臺建設，并未起到歷史學習能力提升的作用[1]。

（二）部分教師對高中生歷史學科自主學習能力的培養流于表象

首先，部分歷史教師不重視培養高中生歷史學科自主學習能力。高中階段的學生，身心發展、智力發展均已趨于成熟定型，這讓高中生具備了獨立完整的學習目標與計劃制訂能力[2]。但教師對這一現象認知不足，仍是以自身授課為主，很少讓學生自主學習探究實踐。歷史教師教學的內容多、范圍廣，時間緊迫，但教學課時相對較少，無法真正進行教學環境優化與營造，阻礙了學生自主學習能力提升。其次，教師對學生歷史學習重要性的認知不足。聯合國教科文組織相關教育報告中提出：“未來的文盲，將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”會學習是學生未來成功前行的必經之路，教會學生學習也是未來教師體現自身職業能力的關鍵點。事實上，近幾年的教育改革發展中，不斷鼓勵教師引導學生學會學習。受人才選拔制度、學生自身實力、教師專業水平等因素影響，教師仍舊無法從根本上轉變觀念和教學方法。具體教學實踐中，學生可進行自主學習的時間較少。自主學習需要學生自我進行時間支配。因此，需要課堂學習時間、學生自主學習時間管理、學生自主學習時間長短、學生歷史學習能力等的多方配合[3]。在具體教學過程中，這些內容的時間分配均由教師獨立完成，學生沒有足夠的自主學習時間，得不到教師支持，學生自主學習能力必定得不到提升。最后，高中生歷史學科自主學習能力的鍛煉不足。一方面，高中生無法對歷史學科自主學習的時間進行合理分配，也做不到堅持學習，往往遇到難題或外界干擾，就無法繼續進行時間把控，自我監督、時間調整、自我定向等能力欠缺;另一方面，受傳統學習觀念意識影響，無法科學學習，對歷史教師依賴性過強，無法獨立完成歷史學習資源搜集與整理，無法進一步完成歷史知識拓展，也就難以實現自主學習能力的培養與提升[4]。

二、高中生歷史學科自主學習能力的培養策略

（一）培養課前預習的習慣，培養自主學習能力

促進高中生自主學習能力培養，前提是激發自主學習意識，學生會刻意改變學習行為，形成習慣，才可能將習慣納入個人學習手段內，形成符合自己的學習能力。

1.從興趣入手，實現點線面遞進式學習

教師在教學過程中，應以學生歷史學習興趣為切入點，由點到線到面，逐步地帶動學生學習，讓學生由淺入深了解歷史學習特點。以高中教材中涉及的歷史人物為例，很多學生喜歡李世民，認為李世民勵精圖治、以民為本、勤儉節約，為中國發展做出偉大貢獻。但也有部分學生并不喜歡[5]。鑒于此，教師可以挖掘一些關于李世民的資料，從各方面激發學生學習興趣。此外，教師還可以基于李世民“角色”特點，引導學生拓展學習，實現對歷史上“皇帝”由點到線的拓展學習。使學生在拓展學習中，以資料挖掘作為興趣開發工具，盡可能地調動每個學生的學習興趣。無論是帝王的多情、無情、勵治、昏庸等，總有一個視角能夠激發學生對某一“皇帝”的學習興趣。再由“皇帝”延伸至整個歷史學科人物，實現由線到面的深度學習，以同樣“深挖”的形式讓學生以興趣為前提，養成“人物=知識+‘野史’”的自主學習習慣。當這種學習習慣養成時，即便學習對象不再是人物，而是歷史事件，學生也會自主去進行事件背景的拓展學習，學生養成自主學習習慣，提升自主學習能力將不再是“紙上談兵”[6]。

2.注重學習習慣的強化

教師以學生既成習慣為基礎，進一步培養學生學習習慣。以預習來講，很多學生課前會很簡要地翻閱即將學習的課堂知識，這種“預習”意識是極好的，但是這樣的預習方法，往往是毫無意義的，僅有助于學生跟上教師上課步伐，對于拓展學習和能力培養毫無作用。針對這樣的情況，教師可以適當進行課堂時間規劃，預留五分鐘，為學生設計“預習計劃”，明確預習內容，提出預習要求，設定預習結果。例如，瀏覽課本內知識，搜索課本知識發生背景，查找相關故事或事件，具體解決某一個或幾個問題等。以“俄國十月社會主義革命”為例，教師就可以讓學生泛讀課本內容，然后在課后之余，從圖書館相關歷史書籍、電子閱覽室等渠道深入了解俄國十月革命發生的背景，還可以設置“俄國于一戰中處于何種局面？”“俄國當時社會經濟發展現狀是什么樣的？”“當時我國國內人民貧富情況如何？”等問題，讓學生有針對性地展開預習。如此重復幾次后，教師可以要求學生自主進行預習問題設定，然后根據設定問題預習，尋找答案，學生會在潛意識中形成有助于自身自主學習的習慣與方法，對于實現學生自主學習能力培養有積極意義。另外，教師還可以要求學生在預習過程中，先總結學習重點，圈畫整理出學習難點，方便個人深入學習解決，也有助于教師有針對性地進行教學，擊破難題，提升教學質量[7]。

（二）創新問題情境，形成自主學習能力

事實上，學生歷史學習過程中自主學習能力欠缺，與學生自主思考意識與能力欠缺有極大關系。受傳統教學觀念與方法影響，很多教師會在教學設計中兼顧學生需要思考的問題內容，再將所有內容串聯起來，教學中所涉及知識點盡數被羅列，教學也按照上述邏輯展開，學生缺少自主思考機會，被動學習，勢必會造成自主思考意識受限。因此，要培養高中生歷史學科自主學習能力，引導學生學會自主思考，需要教師借助現代化教學模式，讓學生在學習中探索、問答、思考[8]。

1.現代化模式，培養學生自主學習問題意識

教師可以借助問題探究法、沉浸式教學法、任務教學法、引導式教學法、角色互換教學法、游戲教學法等進行問題情境創設，培養學生問題意識，逐漸學會自主思考，養成自主學習習慣，提升自主學習能力。以秦始皇嬴政為例，在學到這一歷史人物時，要求教師引導學生學會借助哲學辯證主義關系，一分為二地進行評判。而往往歷史課本中關于人物評價的內容，更偏向于人物貢獻。此時，就需要教師創設問題情境，以一些較能反映秦始皇暴政的案例與事件，來襯托秦始皇的“另一面”，讓學生帶著問題走進課本中去進行對比，在“好”與“壞”之間，更深切地體會到對立與統一之間的關系，全面提升學生對事物的認知能力。具備了問題意識，學生才有可能自主地思考和解決問題，這樣的過程對培養學生的自主學習能力也有積極意義[9]。

2.學習討論化，使學生輕松愉悅拓展學習

教師還應重視討論學習，使學生盡可能積極參與到歷史知識的討論中去，營造共同參與、自主學習、輕松愉悅的學習氛圍。當然，討論學習也并非一成不變地分組討論，教師還可以組織學生進行歷史辯論，讓學生以正方和反方的形式展開專題辯論，引導學生根據論題自主深挖內容，進行拓展學習，讓學生在討論過程中，將歷史知識學習上升到自主學習層面，引導學生從自我認知角度，學會自主表達。以“如何認識資本主義發展史”這一辯題為例，在辯論過程中，一方的觀點可能是資本主義發展令世界生產與文明走向更高層次，因此，資本主義發展的積極意義是不可否認的;另一方的觀點則可能是針對資本主義發展所帶來的災難與掠奪，需要從資本主義發展的負面影響展開對對方觀點的駁論。在這一互動辯駁的過程中，雙方需要依據對方觀點，討論對應辯駁論據，以形成完整的對立觀點，學生會在思考與辯證中，掌握如何從歷史角度思辨，讓學生學會主動培養歷史意識，提升思考論證能力，進而提高自主學習能力。

（三）開展實踐活動，形成自主學習能力

教師要創新教學模式，提升學生的自主學習能力，還應將教學視界外放至課堂以外的區域與環境，以有效的課外實踐，強化學生對自主學習能力的理解。例如，成立以校外紅色文化和紅色旅游勝地的校外歷史教學實踐基地。以學校所在區域紅色文化為中心，輻射周邊可用教學資源，帶動學生歷史學習，以學習實踐為核心，以具體策劃活動為載體，讓學生參與紅色文化內涵解讀、紅色遺址參觀、紅色文化背景探究、演講比賽設計、自我歷史反思等系列活動中，針對歷史遺跡，體驗與感受時代發展的步伐，培養學生綜合認知能力和社會實踐能力，強化學校與社會的關聯性。通過實踐活動，讓學生綜合素質提升，確保學生自主學習能力的培養。另外，在引導學生學習現代社會發展相關內容時，還可以組織學生參加一些文化參觀、科研參觀、知識講座、外聘專家授課等活動，使學生真正放眼看世界，在面對紛雜、莊嚴、神秘、威嚴的“大世界”時，讓學生內心觸動，受到外界環境“誘惑”，進而激發學生的自我長遠發展認知，讓學生以此為動力，真正參與到自主學習中，獲得大好未來，謀求長遠發展[10]。

結束語

歷史學習離不開學生自主學習，但引導學生養成自主學習習慣與培養自主學習能力，并非易事。因此，需從興趣入手，實現點線面遞進學習;注重學生學習習慣強化;模式現代化，培養學生自主學習問題意識;學習討論化，讓學生輕松愉悅拓展學習;開展實踐活動，形成自主學習能力等多方面進行實踐研究。如此，才能夠讓學生在自主化的學習過程中獲得歷史學習成就感，真正學會自主學習，成為歷史學習的主人。

參考文獻

[1]巨拴虎.初中歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].知識窗（教師版），2021（12）：28-29.

[2]陸萍.新課改下高中歷史自主學習策略探析[J].中學課程輔導（教師教育），2021（15）：90-91.

[3]從榮娟.高中歷史教學中培養學生的自主學習能力分析[J].格言（校園版），2021（21）：30-31.

[4]張兆娟.高中歷史教學中如何培養學生的自主學習能力[J].中學政史地（教學指導），2021（1）：85-86.

[5]趙月紅.如何在高中歷史教學中培養學生自主學習能力[J].試題與研究，2021（2）：15-16.

[6]李洋.高中歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].中學政史地（教學指導），2020（11）：68-69.

[7]石金勤.高中歷史課堂教學中學生自主學習能力的培育路徑研究[J].高考，2019（19）：87.

[8]郗翠.提升學生自主學習能力的策略探究：以高中歷史教學為例[J].呂梁教育學院學報，2020，37（1）：93-95.

[9]趙金余.高中歷史教學中引導學生自主學習策略研究：史料解析教學與學生自主學習能力的培養[J].新課程（下），2019（7）248.

[10]譚君.關于高中歷史教學中提升學生自主學習能力的策略探究[J].文理導航（上旬），2019（4）：46-47.

作者簡介：祝敏（1991— ），女，漢族，江蘇揚中人，江蘇省丹陽高級中學，中學一級，碩士。研究方向：高中歷史教學。