移動技術支持下的高中化學實驗混合式教學模式分析

摘 要：高中階段的化學教學工作不但需要幫助學生掌握有關化學學科的基礎知識，同樣需要讓學生借助化學實驗將所學的各種知識應用到實際問題的解決上來。同時也要認識到，化學實驗教學對學生所學基礎知識的理解深化以及學科核心素養的培育提高有著顯著的促進作用。如今，各類移動技術的快速發展已為高中階段化學實驗的混合式教學模式提供了相應的技術支持。本文以移動技術作為出發點，在探討高中階段化學實驗混合式教學模式的具體特征及其問題的基礎上，提出了高中階段化學實驗混合教學模式在移動技術支持下的優化策略。

關鍵詞：移動技術;高中化學實驗;混合式教學;優化策略

化學是一種來源于實際生活，通過實驗總結之后，將各種實驗結論反饋到實際生活中的一門實踐應用型學科。在高中階段的化學學科教學工作中，實驗教學工作能夠幫助學生在深入理解所學基礎知識的同時，通過實踐操作建立起基礎知識與實際生活之間的關聯，這對于學生的化學學科核心素養的培養具有十分顯著的作用。如今移動技術作為社會經濟發展必要的技術要素，也為高中階段的化學實驗混合式教學模式優化提供了先進的技術支撐。基于此，本文探討、研究高中階段化學實驗混合式教學模式在移動技術支持下的優化策略，以便為今后我國高中階段化學實驗教學工作的優化提供相應的借鑒和參考。

一、移動技術相關概念闡述

我國正在高速發展移動通信，且得到廣泛的運用，促使移動技術支持下的學習已得到有效落實。相關的調查顯示：截至2021年底，我國已擁有10.11億網民，平均每人擁有3臺以上的聯網設施。廣泛使用我國移動設施，能夠為移動學習帶來良好的物質支持，加之我國正在不斷研發與推廣移動學習系統軟件，能夠實現學生不受時間與空間的限制展開學習，因此，移動技術支持下的學習活動已受到廣大學生及教師的認可。現階段，所采用的移動技術主要包含4大類，即無線局域網或WI-FI、移動設備技術、蜂窩電話技術以及雙向無線電廣播或通訊。業界現下對于移動技術支持下的學習定義存在各種看法，目前廣泛認可的定義便是將無線設備、互聯網、多媒體與無線移動網絡作為依托，實現靈活性的交互式學習目標，并且有效交流科技信息及教育信息。

二、高中化學實驗混合式教學模式中應用移動技術的意義

（一）充分發揮學生的主體作用

在新課改背景下，對于化學實驗必須要展開多樣化探究，促使學生能夠對研究科學期間需要轉變學習方式有正確的認識。通過移動技術的支持，學生能夠對化學實驗予以探究，從而有效分析且處理問題，在問題處理完以后，能夠做出針對性的反思及評價，實現科學素養的提高，滿足高中化學教學的各項要求。

（二）強化師生交流互動

同以往的高中化學實驗教學相比，學生不僅能夠利用智能手機來接受作業，還可于線上平臺進行作答，對于難以理解的知識內容，可以向教師請教或者與同學討論。教師無須對學生的疑問逐一解答，能夠匯總學生疑問，采取集體的形式為學生答疑解惑，這樣不僅可以幫助學生深入了解化學知識，教師也可對學生學習的實際狀況及時掌握。除此之外，教師還能夠通過移動技術終端，對學生是否已經接收消息予以了解，提高教師了解及掌握學生學習狀況的便利性。并且，教師還能夠利用智能手機向學生展示學習成果，對有出色表現的學生給予鼓勵，實現其學習自信心的強化。同時，智能手機普遍具備保存功能，可以幫助學生儲存所需的學習資料，達成“隨時隨地”學習的目標，也實現化學知識的延伸，幫助學生端正學習態度，提高學習效率。

（三）激發學生的學習興趣

以往在展開化學實驗教學活動時，教師普遍禁錮于課堂中，而由于高中的化學實驗同初中化學實驗有所不同，會包含更多的知識點，會導致學生增加學習難度，為了保障學生可以充分掌握知識內容，就必須要對大量碎片化的時間綜合加以運用，幫助學生擴展學習途徑。因此，通過移動技術的支持，能夠有效創新學生學習化學知識的方式，對以往化學實驗教學中存在的局限問題做出有效處理，充分激發學生學習的興致與熱情，始終保持積極的態度加入到化學實驗教學的行列中。

（四）打破教學中的時間和空間限制

在以往傳統課堂的教學中，其高中化學實驗教學主要在課堂上，但是高中階段的課程安排本身就較為緊張，所以化學實驗教學的壓力也較大。因此教師需要充分地利用每一分鐘，高效地完成每學期的課程教學任務，但是有時候受到教學時間的限制，很多需要細致講解的和充分談論、思考的實驗教學都需要進行時間上的壓縮，導致課堂實驗無法達到預期效果，嚴重地影響了學生們的學習效果。構建線上線下混合式教學，可以合理地整合線上線下的各項教學資源，優化課程教學結構，更為重要的是打破了教學的時間和空間的限制，其教學可以不再只依賴課堂時間了，使得高中化學實驗教學變得更加靈活多變，教師可以根據化學實驗的實際情況，做出相對應的調整和設計，使得實驗教學的質量得到有效的保障。

三、基于移動技術的高中階段化學混合式實驗教學模式的特征分析

（一）學習時間上的自主、隨時化特征

混合式教學模式作為一種結合線上視頻教學以及線下課堂教學的全新教學模式，在我國移動技術和相關智能終端持續發展的影響下，化學學科的實驗教學模式也徹底打破了傳統課堂教學階段在時間和空間方面的限制，保障學生能夠以自己所擁有的各種移動設備，根據自己的時間安排進行化學實驗的學習，并且教師也能夠借助教師端對整個實驗學習的進度進行全方位監督和檢查，幫助學生以碎片化的日常時間深化對各種實驗的學習。同時，這種基于移動技術和智能終端所誕生的全新化學實驗混合式教學模式，能夠幫助教師以各種簡短的動畫視頻，激發學生在實驗學習方面的主動性，對于學生強化自主化學實驗探究能力有著顯著的促進作用[1]。

（二）學習環節中的交互廣泛化特征

現階段的移動技術以及各類移動智能終端的發展，因其本身所具備的較高的交互性，對于教師教學工作質量和效率的提升有著較大幫助。在學生學習相關化學實驗內容的時候，可以隨時借助自己的移動智能終端，向教師提問，并在第一時間內得到來自教師的專業回答。現階段國家大力推行的素質教育工作，要求教師在課堂教學工作環境中，關注每一位學生的健康全面發展，以移動技術作為支撐，教師能夠對各個學生的化學實驗學習狀況進行及時的關注以及監督，在節約教師原有教學工作時間的同時，學生的專業素質和教師的教學效率都會得到一定程度的提高。

（三）實驗學習的虛擬和混合特征

以移動技術作為支撐的高中階段化學實驗混合式教學，學生可以不用親手進行化學實驗，借助手機軟件進行模擬實驗，在知曉教師具體設置實驗目標的前提下，自由選擇實驗所需的化學藥品以及器材，借助各種化學實驗步驟的正確操作達成相應的實驗目標，不但能夠幫助學生有效地達成教師所設置的實驗教學目標，也讓化學實驗所用的原料投入成本大大降低[2]。此外，以移動技術作為支持的化學實驗混合式教學模式，能夠將學生的知識學習、教師的教學工作進行緊密結合，教師能夠在學生進行自主學習、預習的同時為其提供相應的引導，幫助師生共同進行化學實驗的合作探究，建立良好和諧的師生關系，并進一步端正學生的學習態度。

四、現階段高中化學實驗教學模式暴露出的問題

高中階段的化學實驗教學工作能夠幫助學生通過親手操作化學實驗，借助觀察各種化學現象，探尋其背后的各種知識本質。但傳統的課堂實驗教學模式，無法幫助學生形成應有的化學思維。在傳統的化學實驗課堂教學模式中，教師通常都會在課前全面地傳授學生相應的實踐操作要點以及技術步驟，并為學生提供相應的演示實驗，而學生只需要跟隨教師的實驗步驟進行簡單的模仿即可，使得整個化學實驗變成一種流于形式的模仿實驗，并未根據實驗現象探尋背后的知識本質。這種僵硬死板的實驗教學模式，不但對學生參與化學實驗的積極性產生一定程度的挫傷，也使得化學實驗原有的實踐性價值遭到一定程度的削弱[3]。

五、高中階段化學實驗混合教學模式在移動技術支持下的優化策略

（一）努力構建學生自主實驗與協作學習相結合的學習模式

教師在正式帶領學生進行化學實驗課堂教學之前，可以借助移動智能終端，將本堂實驗教學課所需要的各種資料上傳到班級的教學云平臺上，以此為學生創建貼近實際生活的真實學習情境，進一步激發學生對于實驗探究方面的興趣和求知欲望，引導學生對教師所上傳的各種視頻資料進行自主預習和協作學習，從而實現對于將要學習內容的深刻了解。比如，教師在帶領學生進行氨的性質這部分實驗探究的過程中，教師可以將所搜集到的各種與氨氣相關的泄漏事件作為出發點，為學生創設相應的實驗教學情境，并讓學生通過觀察分析實際的學習資料，回答氨氣的具體性質等問題。在學生完成教師上傳的各種學習資料的自主學習之后，可以借助班級所建立的教學云平臺進行同學之間的協同和交流，進一步對氨氣的性質形成應有的認知，在學生的實驗學習興趣完全被激發之后，教師可以從教材內部所設計的小實驗出發，引導學生自主完成噴泉實驗的探究，讓學生從實驗方案的設計直到最后的實驗操作全部自主完成，并給出有關氨氣性質的合理分析。

（二）虛擬實驗與現場實驗相混合的策略

在師生共同進行實驗課堂教學的時候，教師務必要通過現場的科學實驗探究方式，讓學生通過親自動手實踐達成相應的實驗教學目標，進一步推動學生在化學學科能力方面的發展。以移動技術作為支持而產生的各種化學虛擬實驗教學模式，能夠幫助學生以現場的實驗結果作為出發點，直觀形成對于各種化學現象的認知。教師在帶領學生共同探究氨的性質這部分實驗的過程中，可以在進入課堂教學環節之前，對于學生導學案中存在的普遍問題進行統計、分析，進行二次針對性的備課。在正式進入課堂實驗教學之后，可以優先向學生展示一瓶氨水，幫助學生通過討論、分析，掌握氨水所具備的各項物理性質，隨后讓學生根據已經預習形成的基礎知識，進行噴泉實驗方面的猜想和假設，并鼓勵學生根據自己的猜想，通過親自動手實踐進行驗證。在學生進行動手實踐操作的過程中，教師則可以借助移動技術對學生的化學實驗操作進行實時監控，對其中所出現的各種操作不規范問題給予實時的正確指導，并在全體學生完成氨氣噴泉實驗之后進行氨氣化學性質方面的總結。同時教師也可以引導學生從已經完成的噴泉實驗出發，拓展能夠進行同類噴泉實驗的化學物質的種類，進一步推動學生化學創新思維的培育發展。

（三）通過問題情境設置，科學探究的教學策略

基于移動技術支持下的高中化學的混合實驗教學策略，需要在課程教學中發展科學探究能力，因此要求化學教師設置問題情境。而設置問題情境的主要原因是希望在混合式的化學實驗教學中，讓學生發現實驗與所學內容的沖突，啟發學生對于教學環節的質疑能力，從而更為充分地激發學生的探究興趣，這也是當前課程教學中的重要內容。通過這樣具有啟發性的引導，對于實驗教學本身也可以帶來一定的互證和提高。所以，在具體的教學中，化學教師需要對學生進行正確的引導，結合當前移動技術支持，利用音頻、視頻和圖片等資源，讓學生對于課程的教學目標和內容有一個初步的認識，同時也讓學生了解更多的在試驗操作過程中可能出現的一些隱患，盡量規避掉這些危險，讓學生可以嚴格地按照化學實驗的具體操作步驟進行推進，保障實驗教學中學生的人身安全[4]。

另外，在進行具體實驗操作的時候，需要化學教師進行適當的指導和控制，并現場進行適當的引導和啟發，有針對性地培養學生觀察事物能力，使學生可以通過自身的觀察和思考，發現錯誤的具體原因，制訂科學可行的解決問題的措施，做出及時調整，處理好實驗操作方面的失誤，讓實驗教學可以和所學的知識點有機地結合。通過讓學生自己動手實踐的方式，發現自己所需的知識和實踐之間存在的關聯，引發進一步的探究興趣。另外，在高中化學實驗混合式教學中，也需要合理地應用小組合作的教學模式，仔細地記下化學實驗操作的各個步驟和不解的地方，然后對存在的問題進行充分討論和實驗論證，并對實驗的過程進行總結，做好相應的評價工作，充分地發揮出小組合作教學模式的作用。

結束語

以現階段高中化學實驗教學模式來看，其中存在的忽視學生創新性思維培養以及教學方式單一的問題，直接削弱了實驗教學應有的價值。移動技術作為當下與教育領域結合最為緊密的現代化技術之一，以移動技術為基礎所形成的實驗混合教學模式，能夠幫助學生在完成虛擬、實際課堂實驗融合的前提下，借助自我預習以及小組之間的協作學習，配合教師以及學生之間的自我、相互評價，進一步推動學生化學學科能力的發展。

參考文獻

[1]王倩宇.高中化學實驗混合式教學研究與實踐[D].廣西民族大學，2018.

[2]唐瑩.基于翻轉課堂的高中化學實驗教學研究[D].遼寧師范大學，2018.

[3]熊素琴，白建英，金京一.移動技術支持下的高中化學實驗混合式教學模式探析[J].現代職業教育，2018（7）：166.

[4]喬婷.探討混合式學習在高中化學實驗教學中的應用：以氯氣的性質實驗教學為例[J].中學教學參考，2017（35）：67-68.

作者簡介：鄒明旺（1978— ），男，漢族，福建泰寧人，福建省泰寧第一中學，中學一級，本科。研究方向：高中化學。