在教學中培養學生中國傳統文化意識的策略探析

摘 要：英語學科作為基礎學科，在其課堂內容中融入中國傳統文化意識，能夠增加學生的知識積累、提升學生的綜合素質、培養文化自信、提升中國文化軟實力。而實際情況卻是教師對在英語教學中滲透傳統文化重要性的認識不足，學生對傳統文化的敏感度不高，意識淡薄。針對當前存在的問題，筆者從豐富英語教學內容、加強教師培訓學習、完善英語課程設計、借助新媒體的力量四個方面，對在英語教學中培養學生傳統文化意識的策略進行了探索。

關鍵詞：高中英語;中國傳統文化意識;文化傳承;文化自信

對學生而言，高中階段是異常寶貴的。在這個階段，學生對英語的學習幾乎全用在了對外國文化、思維及基礎英語知識的學習上，而教師同樣想要在有限的時間中教授更多的英語知識、文化思維，以實現提升學生英語素養的目的，卻忽視了中國傳統文化意識的培養對學生個體成長的重要性。

一、在高中英語教學中培養學生中國傳統文化意識的重要性

（一）增加知識積累，促進英語學習

傳統英語知識的學習同樣枯燥和乏味，尤其需要學生背誦大量的單詞，識別判斷語法、句式的使用等方面，學生的耐心和熱情并不高[1]。而一旦講到國外文化，由于內容新鮮、陌生，能夠快速調動學生的學習興趣和積極性，所以，在文化培養視野下的英語課堂中，可以抓住學生對文化的好奇心理，采用英語的方式融入中國傳統文化，一方面可以起到充實英語課堂的作用，另一方面還可以提升課堂活躍度和趣味性，激發學生學習英語的動力，促使學生的發音能力、口語能力、語法能力得到快速提升。

（二）提升綜合素質，培養文化自信

我國作為禮儀之邦，擁有許多優秀的傳統文化，通過對這些傳統文化的學習，能夠使學生的品質、精神、習慣得到極大的提升和優化，提升學生的綜合素質。文化之間是平等的，在英語課堂中通過文化對比，可以讓學生深入感受中國傳統文化的魅力和精髓，增強學生的文化自信。

（三）傳播中國文化，提升文化軟實力

文化的延續方式有兩種，一種是文化繼承，一種是文化弘揚[2]。文化繼承是每個中華兒女的責任和義務，也是比較容易做到的，而文化弘揚不能只局限于在國內的弘揚，更應該讓更多國家認識和了解中國優秀傳統文化。如何讓中國傳統文化在國際上被認可，進而提升中國的文化軟實力。英語作為一種國際化的語言，就是一種非常不錯的語言媒介。掌握英語自然離不開在英語課堂中的學習，所以，作為教師必須要重視英語和中國傳統文化的結合。

二、在高中英語教學中培養學生中國傳統文化意識的現狀

（一）教師對英語教學中中國文化的重要性認識不足

教師的職責是教書育人，而一旦加上了學科的標簽，教師的主要職責就會變成圍繞某一學科的教書育人。所以，在教學中大部分教師都非常清楚自己的教學重心是教授學科理論知識，從而出現不夠重視傳統文化，忽略英語教學中的文化傳播性等問題。

（二）學生對傳統文化的敏感度不高，意識淡薄

在信息爆炸的時代，人們接觸到外來文化的方式越來越多，了解到各種不同于中國傳統文化的文化形式[3]。而這些文化的涌入，也帶來了所謂的“時尚”“潮流”，于是大部分年輕人加入到時尚浪潮中，尤其是高中生，對文化內涵理解較為薄弱，無法辨識這種形式的文化入侵，從而淡化對中國傳統文化的認知。而英語內容的新鮮性，加上學生的好奇心，都讓學生更加愿意學習英語課程，非常容易出現學生對傳統文化的敏感度越來越低的現象。這也是開展中國傳統文化教學的原因所在。

三、在高中英語教學中培養學生中國傳統文化意識的策略

（一）豐富英語教學內容，融入更多中國傳統文化元素

高中階段，學生的思想觀念、文化意識已經處于發展的關鍵階段，但是，由于學生獨立意識的增強，對各種文化形式也形成了自己的看法[4]。因此，可以從教學內容入手，加入大量的中國傳統文化元素，提升中國傳統文化在英語課堂中的氛圍和層次，讓學生在兩種文化意識的對比中，形成正確的文化態度和文化觀點，不盲目追求一種文化形式，也不貶低和踐踏其他文化形態。在英語課堂中開展文化意識教育活動，可以考慮從主題意義、學習活動、語篇分析等方面加入中國傳統文化元素，助力形成對祖國的“文化自信”。

例如：Unit 1 Teenage Life中“FRESHMAN CHALLENGE”這篇文章，文章講述了Adam，作為一名高中生，如何面對和適應從初中到高中的過渡階段，同時了解有著不同文化背景的國家，學生的校園生活是存在差異的。當學生完成對這篇文章的學習后，教師可以讓學生虛擬出一個外國的朋友，通過寫信的方式，向朋友講述中國傳統文化，并邀請好友到中國旅游。

教師：“If you were Adam's Chinese friend， how would you introduce Chinese culture？（如果你是Adam的中國朋友，你會如何介紹中國文化呢？”）

學生1：“If I were Adam's friend， I would tell him about Chinese calligraphy and Chinese characters！”

教師：“Why calligraphy and Chinese characters？”

學生“Chinese characters are one of our basic cultures， and calligraphy embodies the essence of Chinese culture.”

教師：“OK，what about the other students？ Any other ideas？”

學生2：“I will start from the language. After all， only by learning Chinese can I better understand and understand Chinese culture！”

教師：“Please sit down. That's very good！ However， only when we study English hard can we better promote and inherit the traditional culture！Now let's try to write！”

英語寫作是一種傳統的教學手段，也是提升學生英語能力的有效方法，利用英語向朋友介紹中國傳統文化，一方面可以提高學生的英語寫作能力，加深對語言、句式的理解，另一方面能夠讓學生正確認識英語學科或是語言，了解外國文化，但不崇洋媚外，有效地推動學生中國傳統文化意識的發展。

（二）通過提升教師素質，實現學生傳統文化意識培養的加強

教師作為教學的實施者，起著連接學生和學校、學生和教材的作用，因此，才有了“名師出高徒”一說，而“孟母三遷”的故事，也說明了一個優秀教師對學生成長的重要性[5]。而在現階段，教師群體開始呈現出“量產”的趨勢，各種“駭人聽聞”的教師教學事件不斷被爆出，同時，大部分教師在教學中采用的教學方式或是模式都是“照搬照抄”“照本宣科”式的，從學生長遠發展的角度來看，并不利于學生素質的提升，相反還會給學生的發展帶來一定的阻力。所以，必須要加強對教師思想觀念、職業技能等多方面能力的培養，比如，在學校中開展“青藍工程”“1+1幫扶計劃”“專家講座”等活動，用于培養和提升教師的能力。當教師整體素質得到提升后，中國傳統文化意識的培養才能夠被重視和落實，促進學生中國傳統文化意識的發展和提高。

（三）完善英語課程設計，建立中國傳統文化教學目標

教學目標是指教師通過對教學內容、進度的調整完成預期的教學任務。但是，中國傳統文化意識融入屬于英語課堂的全新內容和模塊，不少教師在落實中國傳統文化教學任務的時候，不是以傳統文化覆蓋教材內容，就是將傳統文化的融入“一語帶過”，最終導致教學活動失敗。所以，作為新時代的英語教師，需要有“高瞻遠矚”的思維意識，認識到中國傳統文化教學在英語課堂中的作用，完善教學設計，將中國傳統文化納入教學目標中，從而實現對自身能力的鍛煉、對學生能力發展的促進。中國傳統文化意識任務的落實，需要教師結合有關內容進行融入，而不是要求教師必須每節課程、每節內容都要加入傳統文化元素，有文化則多融入，少文化則“一語帶過”，靈活設計英語課程，合理化制訂教學目標，才能夠讓學生的傳統文化意識得到提升和發展。

例如：必修二Unit 1 Festivals and Celebrations這節課程，課程主要講述了世界各地不同主題的節日和慶祝活動。我國是一個文化大國，對于節日非常看重，很多文人墨客每逢節日都會寫下一些詩篇，因此，在本節課程中，可以借助節日作品完成對學生文化意識的培養。

教師：“《青玉案·元夕》是一首描寫元宵節場景的古詩，像這樣的古詩作品還有很多，如王安石的《元日》。”

學生1：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”

教師：“不錯，你們能夠用英語去翻譯這首古詩嗎？”

學生1：“王安石《元日》可以翻譯成A suichu fireworks， Dongfeng send wine warm.Numerous households very bright day， for inserting new peach for old symbol.”

學生2：“《青玉案·元夕》東風夜放花千樹。更吹落、星如雨。Flowers and trees bloom at night in the east wind. More blowing down， stars like rain.”

學生3：“不對不對，東風夜放花千樹。更吹落、星如雨。應該翻譯為Night lights a thousand trees in bloom.A shower of stars blown.”

教師：“是不是感覺很神奇呢？其實英語翻譯很多時候都是看大家的理解，并沒有太過具體限制和對錯，不過大家翻譯得都很好，點贊！”

通過傳統文學作品和現代英語的結合，一方面能夠完成傳統文化意識培養的目標，另一方面也可以提升學生對英語學習的重視度，全身心地投入到英語課程的學習中來。

（四）借助新媒體的力量，激發學生自主學習意識

現代化教學設備的完善，在很大程度上豐富了教師的教學手段，也讓學生的學習意識得到了進一步強化[6]。在傳統課堂中，教師即便有心向學生教授一些優秀的傳統文化知識，但是，由于語言的單一性和枯燥性，只能讓學生對中國傳統文化有所了解，無法形成深刻的印象，而新媒體力量的注入，可以讓死板、乏味的英語課堂“活”起來，借助豐富的圖片、生動的畫面，有效激發學生自主學習意識，引導學生自主探究和了解中國傳統文化，積極參與到傳統文化的繼承和傳播中來。

例如：必修三Unit 2 Healthy eating這個單元，飲食同樣屬于文化意識的一種表現，不同地域文化對于美食的解讀也是不同的，如，在英美國家的美食，是威爾士兔子、惠靈頓牛肉、炸雞、薯條;而在我國，美食的種類更是數不勝數。教師在利用本節課程對學生進行傳統文化意識培養的時候，可以整理播放一些美食視頻，讓學生在了解英美國家美食文化的過程中，也認識到中西美食文化之間的差異，通過文化之間的對比，引導學生認識到我國傳統文化的優秀性，加入到弘揚中國傳統文化的隊伍中來。

（五）開展小組合作學習，加強對傳統文化的認知

小組合作是備受學生喜歡的學習模式之一。學生在小組學習中互相討論、互相監督，可以使學生從多個角度對所學知識產生新的認知，加強學生對知識的理解與掌握。同時，教師開展小組合作模式，可以為學生營造出良好的學習氛圍，使學生在寬松的學習環境中由被動學習轉變為主動探究，沖破傳統的灌輸式教學模式的桎梏，充分發揮學生在課堂中的主體地位，滿足學生的學習需求。因此，教師在高中英語教學中，可以通過開展小組合作學習模式，引導學生用英語知識，議論、探究中國傳統文化，指導學生學會用英語講述中國傳統文化特點，加強學生對中國傳統文化的認知。

例如，教師在教授History and traditions一課時，需要教師引導學生通過閱讀課內文章，了解英國的歷史，并提高學生的閱讀能力和技巧。首先，教師可以為學生講述本課的基本知識，使學生了解英國歷史，掌握用英語介紹歷史文化的知識與技巧。隨后，教師組織學生小組討論，說一說中國的歷史有哪些特點？演變過程是怎么樣的？由于中國傳統文化較為久遠，教師可以指導學生任選其中一部分歷史進行了解，并通過小組合作，寫出一篇介紹中國傳統文化的英語短文，以此來引發學生的討論交流，鞏固學生學習效率的同時，提高了學生對中國傳統文化的了解與掌握。

結束語

總而言之，中國傳統文化在英語課堂中的融入，并不是讓學生或是教師對其他國外文化進行貶低，而是要讓學生養成合理對待、參與文化的意識。同時，作為新時代教師應當開放思想，學會運用現代化的手段，柔性化融入文化意識內容，讓學生的英語能力和中國傳統文化意識得到同步提升，實現學生課堂學習收益的最大化，為中國傳統文化的傳承和弘揚培養更多接班人。

參考文獻

[1]鄧瑜.中華優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學的策略研究[J].英語教師，2020（16）.

[2]謝平，葉文斌.中華優秀傳統文化的教學回歸與融合：在高中英語課標觀照下[J].江蘇教育（中學教學版），2020（3）：28-32.

[3]張富珍.基于中華優秀傳統文化的高中英語閱讀教學設計[J].新課程（教師版），2019（8）：8.

[4]張富珍.基于中華優秀傳統文化的高中英語閱讀教學設計[J].新課程（下旬），2019（8）.

[5]呂思納.淺談中華優秀傳統文化在高中英語課堂中滲透的有效策略[J].中學生英語，2019（2）：70.

[6]閆巖.高中英語閱讀教學中弘揚中國優秀傳統文化的實踐研究[J].中外交流，2019（7）：141.

作者簡介：陳燕（1982— ），女，漢族，浙江諸暨人，浙江省諸暨市諸暨榮懷學校實驗中學，中教二級，本科。研究方向：高中英語教學。