指向深度學習的高中思想政治課單元教學設計思路

摘 要：在素質教育不斷深化的背景下，教師需要思考如何將教學從“淺表”推向“深度”，使教學取得更好的效果。文章以高中思想政治課程為例，通過參與教學設計、經驗總結等方法研究指向深度學習的單元教學設計思路，并對結果進行歸納與整理。實踐證明，思想政治課單元教學設計有助于學生更好地把握重難點和系統地建構知識體系。結合研究結果，本文簡要闡述了指向深度學習的高中思想政治課單元教學設計思路，即基于教材內容統整設計單元框架，聯系實際生活創設有效教學情境，基于任務驅動組織學生探究問題，關注目標生成促進課堂教學反思。

關鍵詞：深度學習;高中;思想政治課;單元教學

《普通高中思想政治課程標準》對高中思想政治課程及教學指導工作提出一系列要求：教學重點要從關注學生掌握學科知識點轉變為關注學生價值引領、能力發展與知識建構，特別是要關注他們在學習中表現、體驗、思辨的生活化與過程化，使教學由過去的淺顯化走向深層化。為了達到新課程標準要求，促進課程順利轉型，教師應指向深度學習進行單元教學設計，有效落實教學目標，充分發揮思想政治課程的育人作用。

一、深度學習的概述

深度學習是相較于“淺表學習”提出的概念，主要是指學生在教師引導下圍繞具有挑戰性的學習任務或主題而進行的成功體驗、積極參與、獲取發展的學習過程，是在充分理解的基礎上以培養解決實際問題的能力、反思能力、高階思維能力為主的學習方式[1]。引導學生深度學習，用通俗的話來說就是培養學生的批判性思維，促進學生積極主動學習，將所學習的知識遷移運用到新的情境中，嘗試解決新的問題。

二、高中思想政治單元教學設計的重要意義

提出深度學習的概念是素質教育不斷深化的必由之路，現如今，雖然很多高中思想政治課堂看起來精彩、豐富，但是學生很少能跟得上教師的思維，大多數都是停留在知識表面，不能深入理解知識。一系列的教學實踐證明，單元教學設計有助于學生深度學習，因為它注重單元主題的確立與教材資源的整合，能夠避免知識碎片化[2]。換句話說，離開了單元設計，課時計劃也就成為了單純的知識技能訓練以及碎片化學習。因此，在以深度學習為導向的高中思想政治課程教學中，教師要重視并加強單元教學設計，它的價值主要表現在以下幾點：

第一，有助于學生更好地把握重難點。有學者指出，單元設計相較于單個知識教學更有助于學生把握需要深入理解的內容。高中思想政治課本分為若干個模塊，每個模塊的側重點是不一樣的，在課堂學習過程中，一些學生很多時候不能準確定位每個部分的重點，不清楚知識難點的分布情況，容易出現“張冠李戴”的問題。作為一種具有獨特性的教學方案，單元教學設計有助于學生把握整個單元知識的重難點，能夠整體地理解知識，促進記憶[3]。簡言之，在單元教學設計理念下，教師引導學生梳理單元教學目標和內容，知道哪些知識點是重要的，哪些是次要的，有側重地理解與掌握，既能減輕負擔，又能提升學習質量。

第二，有助于學生系統地建構知識體系。單元教學設計注重單元知識的整合，這就需要關注單元知識之間的邏輯關系以及與前后單元的邏輯關系，具體來說，它有助于學生掌握個別知識點，而且有意識地關注知識點之間的聯系，在這個基礎上構建更加堅固的知識結構和完整的知識體系。一直以來，教師以“課”為單位組織學生學習，雖然能夠將這一課的內容細致地介紹出來，但是學生對于知識的獲取比較零碎，所以應用起來也東拼西湊。單元教學設計以單元為單位，對知識點進行統籌，分工明確，這不僅可以滿足當前中學生身心發展需要，還能幫助他們構建完整的知識體系，使他們應用起來也十分輕松。

三、指向深度學習的高中思想政治課單元教學設計思路

（一）基于教材內容統籌設計單元框架

發展學生學科核心素養是新形勢下教師必須落實的工作，而思想政治的核心素養包含了四個核心要素，分別是公共參與、法治意識、科學精神、政治認同。在教學設計中，教師不能孤立地對待它們，要對它們進行整合。在傳統的教學環境下，教師通常關注單課教學，很少將這節課的內容與本單元其他課的內容進行整合，更忽視了與本教材中其他單元內容的整合，導致一本教材甚至一個單元被割裂成很多零碎的甚至看起來毫不相干的知識點。這樣的教學方式往往造成教學資源浪費，令思想政治學科核心素養無法系統、全面地落實，學生的學習也被限制在單純的死記硬背層面，索然無味，缺乏積極性與主動性。實際上，思想政治教材上一個單元的知識并非單純的各個課的內容疊加，而是每一課之間都有內在的聯系，是一個有機整體[4]，甚至單元與單元之間也有邏輯的聯系。在教學實踐中，教師要有大局意識，深入探究教材，找到其中有共性的內容，有機統籌其中相似的地方，設計單元框架，助力學生深度學習。

以統編版必修三《政治與法治》這本教材為例，它包含了三個單元，分別是“中國共產黨的領導”“人民當家作主”“全面依法治國”，僅僅從字面上看，這三者似乎沒有什么關聯，實際上，這三者之間有著密切聯系。作為教學組織者，教師要深刻地認識到依法治國、人民當家作主、堅持黨的領導這三者的有機結合是社會主義政治發展的必然選擇，也是必然要求。通過學習這三個單元的內容，要讓學生認識中國共產黨并且知道為什么中國共產黨是我國的執政黨，知道人民當家作主有哪些制度給予了保障，認識到我國政治制度的特點與優勢等。只有掌握了這些，才能從大局上思考，設計單元框架，從根本上提升學生法治思維、科學精神、政治認同、公共參與的素養，有效落實教學目標。

（二）聯系實際生活創設有效教學情境

受到應試教育以及其他主客觀因素的影響，在傳統高中思想政治課上，教學內容往往局限于課堂與教材，很少關聯高中生的實際生活，甚至與社會生活脫節，這讓學生的學習抽象枯燥。思想政治是一門與生活有著密切關聯的學科，在深度學習理念下，教師在單元教學設計工作中要勇于挑戰，敢于打破教材與課堂的限制，探索教材內容與高中生實際生活間的關聯點，盡可能在真實的情境中展開教學[5]。與此同時，在評價學生思想政治核心素養情況時也要盡可能地借助真實情境，讓學生靈活地運用已掌握的知識去完成特定任務。所以，在單元教學設計中，教師要有意識地融入真實、可感的情境，以生活經驗為“橋梁”，引導學生輕松、高效地學習思想政治知識。

以“人民當家作主”這一單元為例，這個單元包含了三節課，第一節是“人民民主專政的社會主義國家”，主要闡述的是我國國家性質的本質;第二節是“我國的根本政治制度”，重點闡述我國國家權力機關即人民代表大會;第三節是“我國的基本政治制度”，闡述了三個基本政治制度。這三節課的內容都以“人民當家作主”這一主線貫穿。在教學實踐中，教師應立足教材創設貼近生活實際的學習情境，對“人民當家作主”的學習任務進行確立，展開建立在真實情境之上的單元教學設計。例如，教師可以聯系實際生活中選舉班長的場景，引導學生思考與探究。與此同時，可以利用多媒體設備播放我國人大代表換屆選舉的視頻，為了加深學生的理解與記憶，還可以播放西方國家兩黨制或多黨制在選舉時互相指責、互相拆臺以及耗費巨額經費的視頻，形成鮮明的對比。此外，很多高中生在現實生活中親身經歷了村委會換屆選舉的過程，甚至在選舉中參與了投票，教師可以充分利用這一場景對學生進行教育，使他們切實有效地體會我國人民當家作主的權利。結合實際生活進行單元整體設計，讓學生的學習情境與生活經歷保持高度一致，這樣可以讓他們發自內心地產生親切感，對于其學習參與度、主動性以及積極性的培養與提升有重要意義[6]。融入了實際生活的單元教學設計讓學生的學習過程不再乏味、枯燥，而是成為密切關聯真實生活的趣味學習。在這樣的情境中，學生利用所學知識解決實際問題，從而實現深度學習。

（三）基于任務驅動組織學生探究問題

在傳統高中思想政治教學工作中，教師通常采取“講解—接受”式教學法，將課本上的知識直接“投喂”給學生，學生就“囫圇吞棗”式的記憶。又或者，教師通過簡單的問答形式將知識傳遞給學生，由于學生數量多，所以教師通常只能與個別學生互動，了解的信息也比較片面，對于其他學生的知識掌握情況不甚了解，包括他們的思考與學習情況，這讓課堂教學呈現出低效甚至無效的局面。深度學習理念下，教師需要遵循以學生為本的原則，要指向讓每個學生參與知識探究去設計教學方案，對單元知識進行整合，避免學生與文本、課堂脫節[7]。實踐證明，任務驅動是一種有效的教學方法，它以學習任務為核心，將整個單元的知識點整合在一起并設計議題，用議題去引導學生，組織他們合作探究，共同完成任務。在這種以任務驅動為核心的小組合作探究活動中，每個學生都有表達和表現的機會，主動、積極探究知識，在小組內發表自己的個性化見解。由于高中生在思想政治學習上存在一定的差異，如有的學生思維敏捷，在日常生活中比較關注時事，理解能力較強，而有的學生雖基礎薄弱但興趣濃厚等，讓他們在一起學習、交流，可以實現思維碰撞。學生與其他組員互助合作、密切配合，不僅他們的批判思維、發散思維、創新能力得到培養，而且合作精神、協作意識也得到增強，實現了深度學習，構建完整的知識體系并獲得良好的成就感與滿足感。以“生產資料所有制與經濟體制”這個單元為例，在教學實踐中，教師可以綜合“堅持‘兩個毫不動搖’”“公有制為主體多種所有制經濟共同發展”等單課內容，在這個基礎上布置學習任務，讓學生自主考察調研、分析案例以及收集整理資料，最后在小組內進行交流和討論，共同解決問題，讓他們能夠有效掌握多種所有制經濟的作用與地位，知道堅持兩個“毫不動搖”的具體原因。此外，通過對這個任務的探究，還能夠提升學生團隊的協作精神，使他們能夠有效掌握單元知識，增強其政治認同以及科學精神，達到深度學習的目的。

（四）關注目標生成，促進課堂教學反思

在傳統高中思想政治教學中，教學設計主要關注教師如何上好課，很少關注如何構建科學的教學評價體系。在指向深度學習的高中思想政治單元教學實踐中，教師需要關注目標生成，目標評價的本質就是檢測學生完成的學習任務是否達到了預期，保證評價任務與學習目標同向而行。在單元教學設計理念下，應當將教學評價置于學習過程與目標之間，在整個教學過程中嵌入評價任務。在具體的活動體驗中，結合實際情況為學生創設解決問題以及遷移應用的真實情境。具體來說，不僅要去評價學生對本單元知識與技能的實際掌握情況，還要去觀察學生在情境中解決實際問題的能力、方法與態度等。與此同時，采取教師點評、學生之間互評以及學生自評等方式，引導他們積極反思。在設計教學評價時，教師既要運用終結性評價，還要用發展的眼光去運用過程性評價，實現深度學習。例如，在圍繞單元主題開展的辨析式活動中，教師既要關注學生是否準確闡述觀點和例證，還要觀察和評判他們的論述是否邏輯嚴密、論證是否準確合理。

結束語

綜上所述，單元教學設計可以視為一種教學方法、教學策略，也可以設定為教師用來教學的方案，它與教師的歸納總結能力、教材研讀能力、教學理念等有著密切關系。實踐證明，站在單元視角去設計教學流程，指導學生系統地學習知識，能夠有效地改變過去低效費時的教學局面，實現輕松教學。在教學實踐中，教師應樹立與時俱進的思想觀念，在統籌教材內容的基礎上設計單元框架，聯系實際生活創設教學情境，基于任務驅動組織學生探究問題，此外要關注目標生成促進課堂教學反思，推動高校思想政治課堂的構建。

參考文獻

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[5]吳龍軍.以深度學習策略培育高中思想政治課核心素養[J].吉林省教育學院學報，2021（8）：90-93.

[6]羅銳.指向思想政治學科核心素養的單元教學設計策略研究[J].教育觀察，2021（43）：72-75.

[7]黃建地.基于深度學習理念的高中思想政治大單元教學設計[J].福建教育學院學報，2021（11）：36-37.

作者簡介：劉代鋒（1979— ），男，漢族，湖南婁底人，廣東省深圳市第二高級中學，中學一級，本科。研究方向：高中思想政治教學與高考研究。