在高中美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐精神的策略研究

摘 要：美術作為人文、藝術學科，對學生的學習、情感、審美等多方面能力有綜合培養(yǎng)的效果。利用美術的情感、文化價值對學生的藝術創(chuàng)造、實踐能力進行培育，幫助學生形成創(chuàng)新、積極的人格，也是現(xiàn)代素質教育和德育教育的重要體現(xiàn)。本文分析了在美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的意義，并提出了采用多元、合理的課程設計需要注意的事項，以及如何在教學過程中對學生的審美能力、創(chuàng)新能力、實踐能力進行有效指導和培養(yǎng)的策略，從而達到用美術課程提升學生核心素養(yǎng)的重要目的。

關鍵詞：高中美術;活動教學;創(chuàng)新實踐

一、培養(yǎng)美術創(chuàng)新精神和實踐能力的意義

（一）創(chuàng)新精神和實踐能力的定義

從創(chuàng)新定義的角度上來講，創(chuàng)新精神需要展開思維變通、轉化，并在學生自主思考的過程中，展示出全新的美術思想和形式。教師需要對自身的教育理念、方法、對學生的評價等內容建立相應的培養(yǎng)模式，幫助學生在課堂探索中，進行獨立思考并提出不同意見，根據自身的構思和美術追求來進行美術創(chuàng)作。高中生已經具備了一定的繪畫造型能力和美術創(chuàng)作能力，這些實踐能力會幫助學生在創(chuàng)作的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，然后進行下一輪的探索創(chuàng)新。

（二）美術的情感和文化價值

美術作為人文藝術學科，具有十分重要的情感和文化價值。在藝術文化中，美術通過具有趣味性的事物形象，從中渲染不同的情感、思想和文化，將抽象事物具象化，使其擁有極高的感染力和滲透力，從而影響更多的作品和觀眾，來實現(xiàn)美術作品的藝術和文化價值[1]。教學過程中積極向前的思考模式，有助于學生理解美術背后的情感和文化價值，并在實踐創(chuàng)作的過程中進行積極探索和發(fā)展，鍛煉學生的自主動手能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，使學生意識到只有通過創(chuàng)新和實踐才能帶來美術文化和技術的進步。

（三）時代對創(chuàng)新和實踐能力的需求

美術教學對于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢，通過美術的審美、趣味、思想等方面的引導和培養(yǎng)，使學生在創(chuàng)作中挖掘自身潛能，在主動展開動手實踐的過程中勇于開拓、嘗試，并達到不斷成長的目的。隨著社會不斷發(fā)展進步，對人才的需求也更加重視創(chuàng)新能力，而不只局限于擁有基礎的技術、技巧的人才，而是需要具備創(chuàng)新能力的復合型人才。學生只有積極地發(fā)現(xiàn)問題，在探索和解決問題的過程中，不斷實現(xiàn)自我超越，才能保持長期持續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展狀態(tài)，這是自身成長的需求，也是時代對人才的需求。

二、注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的美術活動課程設計

（一）探究性的美術活動

探究性的美術活動設計，有助于學生利用已經擁有的和學習過程中的知識、技能，來重新審視當前學習中的內容。幫助學生站在不同的角度上去理解、獲得并掌握美術知識，使學生在學習的過程中，獲得探索能力和創(chuàng)造能力[2]。首先，教師需要在教學過程中有目的地重現(xiàn)教學內容，幫助學生認識美術在人類文化發(fā)展過程中的各種影響。例如：在高中美術教學中，通過對美術流派特點和概念的介紹，如古希臘與古羅馬美術，讓學生理解其對于歐洲整體美術風格的重要影響。其次，教師還需要為學生提供探究和發(fā)現(xiàn)的情境，幫助學生主動思考，增強對美術知識的探索和加工興趣，深化學生的美術知識結構，掌握創(chuàng)造和實踐的方法。例如：對美術背后的文化背景、技術之間的聯(lián)系進行介紹，了解美術發(fā)展的契機，從而找到創(chuàng)新的方法。此外，學生始終是探究性美術活動的主體，教師在為學生設計探究性美術活動的過程中，需要提供有結構有內容的探索材料，完善學生的美術認知，這樣能激發(fā)學生從不同角度進行美術思考[3]。

（二）交互性的美術活動

美術創(chuàng)作的過程也是一個情感、思想、知識、經驗交互的過程，在美術課堂中的交互性美術活動可以幫助學生形成明確的主體意識與合作精神，并在系統(tǒng)的交流溝通中保證美術課堂的參與熱度，讓教師、學生在教學活動進行中充分的相互作用，實現(xiàn)良好的課堂教學成果。一方面教師需要引導學生采用小組和班級學習的方式來激發(fā)學生的學習熱情，使學生之間能夠進行相互激勵并參與到美術活動中，展開信息共享和知識交流。另一方面，教師還需要引導學生進行自由準確的信息表達，引導學生運用文字、口語、肢體、繪畫等多種語言來描述在美術活動課程中的經歷和感受，并對自身的美術思想進行思考和表達，使學生在交流的過程中樹立良好的自信心，并在與同學的信息交流過程中解決自身遇到的問題和困難。例如：18、19世紀的西方美術，充滿著技術和美術形式的創(chuàng)新，學生在進行互相交流的過程中，通過對不同的西方美術形式用自己的理解和感知進行交流和共享，一則深化自身認識，二則讓其他同學獲得相應的認知，獲得美術知識和能力，形成自己獨到的見解，達到共同成長的目的。

（三）體驗性的美術活動

體驗性的美術活動可以幫助學生更加深入到課堂學習中，也是美術活動課程中采用的主要教學方式。在教學過程中，教師需要在引導學生進行美術創(chuàng)作的過程中，聯(lián)系現(xiàn)實生活和場景，以學生的實際體驗為美術創(chuàng)作的起點，引導學生將自身的生活、社會體驗用到美術創(chuàng)作中[4]。通過身臨其境的美術活動，將學生的心理變化通過現(xiàn)實的體感、欲望、情緒等要素，使學生在進行深入的課堂體驗過程中發(fā)現(xiàn)自身獨特的美術感受，在此基礎上形成良好的個性，獲得有效的成長。例如在“收集與交流”的美術活動中，教師可以引導學生以生活為基礎，發(fā)掘自己喜歡的美術形式來進行創(chuàng)作，充分利用自身的生活體驗來進行美術創(chuàng)作和活動實踐。

（四）創(chuàng)造性的美術活動

開展創(chuàng)造性的美術活動，旨在通過美術知識讓學生形成創(chuàng)新意識，運用創(chuàng)造性思維，利用技能、材料、規(guī)律進行整理和創(chuàng)作。一方面教師需要幫助學生發(fā)揮想象力，用直覺來進行藝術創(chuàng)作。教師可以引導學生通過觀察、鑒賞等形式對美術的知識、技巧進行總結和歸納，讓學生通過直覺來判斷事物的規(guī)律和美術應用技巧，使其能夠將其有效地應用到創(chuàng)作中。另一方面，教師需要對學生思考問題的方式進行引導，幫助學生認識到自身潛能，并使用獨創(chuàng)和新穎的思考方式進行思考和創(chuàng)作。教師需要對學生獨特、新穎的主意和思想予以肯定和鼓勵，引導學生使用已經學習的技能進行美術創(chuàng)作。

高中美術活動課程的形式十分豐富，教師在進行課程設計的過程中，還可以采取問題解決、調查研究、項目創(chuàng)作、美術游戲等方式展開美術活動課堂，體會藝術家的創(chuàng)作過程。但是需要注意的是，教師選擇的美術活動內容，應當根據課程的教學目標、內容、方向進行有針對性的設計。

三、美術活動課程中的教師指導策略

（一）以學生美術能力為基礎的課堂教學

在高中美術活動教學過程中，教師需要結合學生的能力基礎，根據教學目標和學生的發(fā)展需求，以學生親身經歷和生活經驗為切入點，幫助學生在探究式學習的美術活動中進行審美、情感、文化等多方面的教育，讓其體會到創(chuàng)新與實踐的樂趣，并將美術教學過程中的能力培養(yǎng)和藝術性培養(yǎng)與學生的實際發(fā)展進行有效結合[5]。例如陶器工藝品的介紹、鑒賞課程，首先，需要聯(lián)系學生歷史學科知識，對不同時代對陶器工藝美術發(fā)展產生的影響進行展示。如，早期陶器受制于生產工藝，多用捏塑法，同時燒制的溫度較低，強度、硬度、韌性都遠遜于現(xiàn)代，陶器的紋飾較為原始，但簡單直觀。其次，根據生活中常見的陶瓷工藝品，餐具、茶具、花瓶等，并根據課堂講授的陶器制作工藝，逆向推理不同陶瓷工藝品使用的制陶工藝，如泥條盤筑法制成的粗陶碗，輪制成形技術制作的陶瓷花瓶。最后，讓學生對彩陶的紋飾進行探索，積極使用紋理、線條、構圖等已學美術知識引導學生探索不同時期彩陶紋飾的特點，如“人面魚紋盆”幾何圖案的紋飾構成，簡單的三角、圓形紋飾的組合，形成完整、形象的紋飾圖案。

（二）明確美術教學目標

首先，美術教學的目標是幫助學生在學習過程中獲得有效的能力培養(yǎng)，并引導學生主動參與到美術活動課程中。教師需要引導學生進行自主的實踐活動，展開自主的美術作品創(chuàng)作和思考，同時教師需要積極鼓勵學生展開自我評價，使學生采納不同的意見和觀點進行比較式的思考和評價。其次，在美術活動課程中，作為活動主體的教師與學生需要共同參與并展開討論，以便有效地實現(xiàn)美術課堂的教學目標。例如“版畫創(chuàng)作”的課程中，首先，用學生熟悉的印章作為課堂引入，并從印章、投影儀、剪紙等藝術類型中，探索與“版畫”作畫技巧的聯(lián)系。其次，在木刻板上，進行幾何圖形、線條的試創(chuàng)作，并引導學生利用美術的幾何構圖技巧，在木板上刻出圖形的組合，通過實踐印刷讓學生驗證美術理論在版畫制作中的實際效用。最后，鼓勵學生分享版畫制作過程中的技巧，并建立合作項目，分組引導學生展開對比、討論與合作，從而解決在版畫制作過程中遇到的實際問題。

（三）學習、鑒賞方式的引導

為了幫助學生在活動課程中有效地消化課堂教學內容，教師需要對學生的活動計劃進行有效引導，幫助學生明確本堂課的學習鑒賞方向。例如在進行皮影戲的美術教學活動中，學生需要展開的活動較多，因此需要將教學目標分成多段：1.皮影戲造型設計;2.皮影戲人偶組裝;3.皮影戲表演。分成三個教學目標來幫助學生展開美術學習，第1課時讓學生展開皮影戲人物、動物的造型設計，引導學生用現(xiàn)代藝術的角度來嘗試皮影戲人物的設計和創(chuàng)作;第2課時則引導學生進行皮影戲人偶的組裝，將學生動手制作的皮影戲角色導入到表演狀態(tài)中;第3課時則需要展開皮影戲的表演，并對美術活動中的創(chuàng)新和實踐內容進行總結。三個課時的分配，給予學生充分的時間來思考活動問題，并通過制訂每個課時的目標，幫助學生在梳理思路的過程中實現(xiàn)皮影戲活動教學的目的。

（四）提出挑戰(zhàn)、探索性的問題

具有挑戰(zhàn)和探索性的問題可以幫助學生展開深入的問題探究，有助于營造課堂討論的氣氛，還可以有效地提升學生的學習興趣，幫助學生厘清問題的思路。一方面教師需要在教學過程中為學生提供具有探索性的美術材料，吸引學生的注意力;另一方面，教師需要引導學生通過這些材料從不同角度思考問題，進一步達到美術活動課堂探索的目的。例如在進行小擺設造型的活動過程中，教師應當為學生提供具有彈性和層次性的美術活動，包括：1.使用紙盒進行簡單的小擺設造型創(chuàng)作。2.通過紙盒以外的廢舊材料并利用材料的自然特點來制作動物、景物、人物造型。調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生用課堂教學以外的材料進行美術作品的創(chuàng)新。

（五）獨具匠心的創(chuàng)新實踐活動

在進行美術活動課程設計的過程中，教師需要適當地放開對學生的限制，通過開放的氛圍來幫助學生建立創(chuàng)新實踐活動。一方面教師需要鼓勵學生積極思考，另一方面教師需要對學生創(chuàng)新精神和美術表現(xiàn)形式進行及時有效的鼓勵。通過尊重學生的個性，使學生能夠展現(xiàn)自己的美術才華。例如在景觀設計的過程中，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)景觀設計重要性的同時，可以在校園一角展開景觀設計活動，根據校園一角的周邊地理環(huán)境和設施來進行局部和整體的規(guī)劃。但是教師需要注意，不要為學生的景觀設計限定附加條件，使學生站在自己的角度，從整體和局部的視角上看待校園一角的景觀設計和規(guī)劃。如校門綠化帶景觀設計，在重視其景觀作用的同時，還需要引導學生認識校門口綠化帶的人流分流作用，引導學生進行景觀制作。如校門綠化帶中用不同顏色的花朵，區(qū)分初、高教學樓。

（六）多角度的美術課程評價

學生的創(chuàng)新精神和實踐能力需要在客觀評價中獲得有效成長。從評價功能的角度上講，需要對學生的美術創(chuàng)作結果進行評價，還需要對學生在美術創(chuàng)作過程中的行為、態(tài)度等要素進行過程性評價。一方面需要在評價中體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新精神和美術學習過程中的成長價值，另一方面需要對學生的美術參與情況和實踐結果進行有效的評價。首先，對學生的美術能力、審美水平、知識水平、發(fā)展情況進行有效的評價，同時對學生在美術活動中的評價需要關注學生的自主性、創(chuàng)造性、合作性以及作品中表達出來的創(chuàng)新精神、情感要素、思維結果等。其次，引導學生展開自我評價和相互評價，鼓勵學生在互評的過程中總結發(fā)展和創(chuàng)新內容，幫助學生審視自身的美術創(chuàng)造過程，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。例如在美術創(chuàng)作時，模仿、轉化、創(chuàng)造是創(chuàng)新的一個方式，但同時也具有極其模糊的邊界。教師對學生模仿后的創(chuàng)新評價，需要重視學生轉化和創(chuàng)造的過程，并將學生的美術思想、技巧的成長情況，作為輔助的評價標準，尊重并表揚學生的“自我”，對學生的探索和創(chuàng)新精神進行客觀評價。

結束語

美術活動課程是一項探索性的教學，在此過程中需要尊重學生的主體性，在基于學生美術能力的基礎上展開實踐和創(chuàng)新，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供有效的發(fā)展平臺。鼓勵學生在美術創(chuàng)作、鑒賞活動中大膽嘗試，敢于創(chuàng)新，展示青春、活力的個性，以達到培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新和實踐的人格品質之目的。

參考文獻

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[3]朱紹波.高中美術鑒賞課程實踐活動教學研究[J].河北畫報，2021（2）：252-253.

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[5]羅丹.高中美術欣賞課中實踐與創(chuàng)新意識的體現(xiàn)[J].東京大學，2011（2）：180.

作者簡介：徐熙熙（1981— ），女，漢族，浙江溫州人，浙江省杭州第七中學，中學一級，碩士。研究方向：高中美術教學。