談如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

李延恕 熊培彥

摘 要：伴隨著新課改的出現(xiàn)和發(fā)展，“高中數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)”也成為了改革的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目之一。但是由于原有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)在大部分教師的心中根深蒂固，所以要想讓這種探究性學(xué)習(xí)很好的進(jìn)行下去，就必須要摒棄那些固化的、老舊的思想，并且結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展以及當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)去研究出“在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)”的好的方法和措施，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)? 教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)? 措施

在中國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重大前提下，在探討如何在高中的數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行探究性教學(xué)的過程中也面臨著不少障礙，例如在高中數(shù)學(xué)教育的課堂中，老師總是占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生往往只是被動(dòng)的掌握知識(shí)點(diǎn)，這也使得高中生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣與自覺性都不強(qiáng)。此外，學(xué)校教育評(píng)估也會(huì)具有相當(dāng)?shù)碾y桎梏度和落后性，而且學(xué)校在每個(gè)年級(jí)或者是每個(gè)月都會(huì)面臨著大大小小，不計(jì)其數(shù)的教育測(cè)試，而老師們也太依賴題海戰(zhàn)術(shù)，，讓學(xué)生不停的刷題，導(dǎo)致學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力都受到了束縛，不利于探究性學(xué)習(xí)的開展。所以，尋求合理的方法來解決“高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)”的問題是高中教育教學(xué)的重中之重。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)中的弊端

在"高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)"的探索進(jìn)程中，也面臨著許多的問題急需克服。受大環(huán)境影響，目前很多高校課堂上仍然是以老師為中心，主要利用老師的講解方式引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)，雖然這樣的方式確實(shí)可以將新知識(shí)迅速傳遞開來，可是由于高中學(xué)生的積極性并不高，且接受率也很低，嚴(yán)重干擾了他們對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲和探究欲，以至于使他們?cè)谡n堂中沒有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不能和老師們形成良性交流，使他們的學(xué)習(xí)成績并沒有大幅度提高，也降低了高中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。再者，由于當(dāng)前中國很多高校的課堂考核主要還是以"成績"為先，這也使得不管老師還是學(xué)生，都會(huì)以快速提高成績?yōu)橹饕膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而忽略了教學(xué)理念和育人目標(biāo)等其他的重要方面。而由于這種比較落后的教學(xué)評(píng)價(jià)，再加上我們的應(yīng)試教育的要求，導(dǎo)致學(xué)生和教師會(huì)過分關(guān)注大大小小考試的分?jǐn)?shù)，他們提高分?jǐn)?shù)的主要方法就是利用大部分時(shí)間去大量的刷題，這種方法本身沒有錯(cuò)誤，但是過度的重視成績，把刷題作為提高學(xué)習(xí)成績的主要方式會(huì)讓學(xué)生的思維越來越固化，會(huì)讓高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)無法舉一反三，只能運(yùn)用已經(jīng)形成的技巧去解答課堂上或者書本上的數(shù)學(xué)問題。還有，題海戰(zhàn)術(shù)需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，會(huì)讓給他們沒有時(shí)間去研究其他的數(shù)學(xué)問題，長此以往會(huì)形成惡性循環(huán)，會(huì)嚴(yán)重阻礙高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的方法

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中的學(xué)生年齡一般在15到18周歲左右，這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于人生觀，世界觀的樹立的重要階段，且身心發(fā)展也處在重要的發(fā)展階段。但是，由于他們還沒有完全成熟，所以對(duì)于很多事情還抱有未知求知的態(tài)度，那么在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)高中生“好奇心強(qiáng)”的特點(diǎn)，設(shè)置一些學(xué)生會(huì)感興趣的教學(xué)方法，來調(diào)動(dòng)他們的積極性。

以北師大版高中數(shù)學(xué)必修三“隨機(jī)事件的概率”這一章節(jié)為例，在正式授課前，數(shù)學(xué)老師可以制作幾個(gè)紙條，其中一個(gè)紙條上面畫一朵小紅花，其他紙條上則什么都不寫，然后讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組成員抽取一次，抽到小紅花的人則被選為當(dāng)堂課的小組長。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生們都能參與進(jìn)來，課堂氣氛也能得到活躍。緊接著，教師再向?qū)W生提出“大家選中紅花的概率是多少，大家挑選紙條的順序?qū)x中紅花的概率是否有影響”這樣的問題讓大家思考，在前面的預(yù)熱之后，學(xué)生的好奇心和求知欲大大增強(qiáng)，思維也得到了活躍，教師就可以借此機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。這樣的方法不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提高。

2.2把學(xué)生作為課堂主體，教師進(jìn)行合理引導(dǎo)

在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分課堂還是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，也就是教師作為主講人將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，這樣的方法不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，而且不利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。所以，要想讓學(xué)生把知識(shí)吃透，開展探究性學(xué)習(xí)，必須要以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，才能取得事半功倍的效果。

以北師大版必修5 第一章的“數(shù)列§2等差數(shù)列”這堂課為例，教師可以先拋出一個(gè)小問題，讓學(xué)生思考，如“-802是不是等差數(shù)列-10，-18，-26的項(xiàng)？”，學(xué)生可以自行思考，也可分組討論，然后教師再進(jìn)行提問，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，緊接著進(jìn)行知識(shí)的梳理。這樣的方法可以讓學(xué)生有主體理念，能讓學(xué)生接受知識(shí)更快。

結(jié)束語

如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)一直以來都是很多教育者不停追尋的問題，其實(shí)只要通過不同的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且把學(xué)生作為課堂主體，教師再進(jìn)行合理引導(dǎo)，一定可以讓學(xué)生的成績有所提高，讓教師的教學(xué)目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)，順利的開展探究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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