小學英語繪本閱讀教學中微課教學模式的應用

喬海俠

（沭陽縣南關小學，江蘇 宿遷 223600）

英語作為一門語言類學科，其本身包含強烈的工具性特征。2021年《小學英語新課程標準》中指出，小學生應具備閱讀簡單英語故事和短文的能力。因此，在英語教學過程中，教師需通過使用正確的教學材料，幫助學生理解英語詞匯和課文，以求在潛移默化中培養(yǎng)學生出色的語言運用能力。但從實際的教學經(jīng)驗來看，由于英語對小學生而言較為陌生，同時傳統(tǒng)課程教材也十分單調(diào)，無法調(diào)動學生學習英語的積極性。而繪本閱讀屬于寓教于樂的教學形式，填補了傳統(tǒng)教材的空白。

一、繪本教學現(xiàn)狀概述

從本質(zhì)上講，繪本是通過圖畫配合文字的形式描述故事的作品，其中圖畫為最基本的表達內(nèi)容，通過一些簡單的描述性文字，呈現(xiàn)一個直白易懂的故事。應用于小學英語繪本教學中的繪本題材，大多與日常生活息息相關，其內(nèi)容也更多的是向小學生傳遞親情、友情等積極向上的思想觀念。小學生由于認知和經(jīng)歷的淺薄，對于這一類趣味性較強的故事十分喜愛。繪本讀物走入校園之后，為單調(diào)的小學英語課程學習注入全新的活力。在打破傳統(tǒng)課堂教學模式的同時，能在潛移默化中幫助學生了解到豐富多彩的異國文化。

盡管繪本內(nèi)容通俗易懂，但小學生依然存在理解的難度。主要表現(xiàn)在：繪本中包含的信息量較大、陌生詞匯較多、學生知識儲備不足等。由于小學生在三年級才開始接觸英語學習，在學生主觀思想以及教學環(huán)境等因素的影響下，大部分學生的詞匯儲備都相對較少、閱讀積極性也較低，這也致使現(xiàn)階段繪本閱讀教學無法達到預期效果。由于教師在教學中并無輔助資源，僅憑一本教材展開故事情節(jié)描述，所以無法激起學生的情感共鳴，也無法達到既定的教學目標。

二、小學英語繪本閱讀教學中微課教學模式的應用價值

在當前教育背景下，微課教學形式的出現(xiàn)解決了繪本教學中存在的問題，為學生提供了多樣化的教學資源，更為學生深入探索提供了有力的幫助。作為一種移動化課堂教學資源，微課在小學英語教學中，更多的是依托短視頻的形式呈現(xiàn)出來。微課本身具備內(nèi)容精湛、時間較短、能夠重復播放的特點，這樣的特點也與小學英語繪本閱讀教學相適應。在教學中，微課可以將繪本中教學內(nèi)容的寫作背景、文本結(jié)構(gòu)形式等要素進行提煉，并將龐大的信息內(nèi)容壓縮為視頻精華，同時支持多種播放方式。在較短的時間內(nèi)，學生可以通過觀看視頻來學習課程中的主要教學內(nèi)容，大幅度提高了英語學習效率。因此在英語繪本閱讀教學過程中，教師可以嘗試將微課作為主要教學方式，歸納總結(jié)英語繪本的有關資料，從根本上實現(xiàn)資源的共享。

（一）強化學生自主預習

教師在課前預習階段為學生錄制微課短視頻，能夠強化學生的自主學習意識，打破傳統(tǒng)課堂的空間、時間局限性。由于繪本中的知識量相對較多，小學階段的學生缺乏主觀能動性，無法長時間保持注意力的集中，這也常常導致小學英語繪本教學的課前預習效果較差。而微課本身內(nèi)容較為短小，符合小學生的心理及年齡特征。教師挑選部分繪本內(nèi)容制作成微課視頻，調(diào)動了學生的主觀能動性，使其積極投入到課前預習當中。

（二）提升學生故事感知

教師在課堂教學過程中，通過對繪本配套視頻的錄制，幫助學生憑借聲音、畫面等多種感官體驗繪本的內(nèi)容。與此同時，教師在課堂教學過程中以微課短視頻為核心，應用創(chuàng)新的教學形式，例如，分組教學、分層教學等，加深學生對繪本內(nèi)容的印象，使原本僅局限在書本中的知識，生動形象地出現(xiàn)在學生的面前，開發(fā)學生的故事感知，培養(yǎng)學生的英語語感，提升英語教學效果。

（三）實現(xiàn)分層教學

通過微課短視頻的應用，能夠充分解決學生能力差異化的問題。在教學過程中，教師可通過制作微課短視頻的形式，根據(jù)繪本的內(nèi)容以及班級學生的學習情況，為學生設置不同的學習任務。通過這樣的方式，不僅響應了2021年《小學英語新課程標準》中教學“公平、公正”的號召，同時也遵循了因材施教的原則，使每個學生都能獲得個性化成長的機會，在強化小學英語繪本閱讀教學質(zhì)量的同時，使學生獲得全面的發(fā)展。

三、小學英語繪本閱讀教學中微課教學模式的應用策略

（一）課前自主預習，解決教學重難點

微課的主要表現(xiàn)形式為教學微視頻，通過播放繪本的疑難知識點，強化學生對重點知識的理解。因此教師在小學英語繪本閱讀教學過程中，應以繪本中的故事內(nèi)容為基礎，選擇與故事密切相關的背景，針對教學重難點進行解決。同時引導學生對文本閱讀中的材料進行閱讀和理解，通過這樣的方式培養(yǎng)學生自主學習能力。

例如《體驗英語·少兒閱讀文庫》Level 3 Set F 系列當中的第三篇繪本Bigger，其主要描述內(nèi)容為：以資料報告的形式對比生存在自然界中的陸地生物。在語言內(nèi)容方面，主要以一般現(xiàn)在時為基本時態(tài)，重點強調(diào)引導學生針對文本中以動物名稱為主的名詞以及形容詞進行學習；在文字結(jié)構(gòu)方面，這一繪本主要使用評價性、描述性的語言。針對這些知識內(nèi)容，教師在為學生制作課堂預習內(nèi)容的微課時，可以在正式布置之前，以“——is bigger than——”作為主題，為學生設計對應的邏輯關系思維導圖任務（如圖1 所示），同時提取本次課程當中的重要詞匯進行分類，并將其作為本次微課設置的主要內(nèi)容（如圖2 所示）。

圖1 邏輯關系思維導圖

圖2 詞匯分類思維導圖

教師完成微課設計后，通過在線平臺發(fā)送視頻，學生可以通過移動端設備進行觀看。學生通過觀看通俗易懂的視頻內(nèi)容，能夠迅速抓住本節(jié)知識內(nèi)容的重點，為后續(xù)正式教學奠定基礎。

由此可以發(fā)現(xiàn)，通過微課短視頻預習的方式完成學習，幫助小學生迅速掌握重點知識，解決傳統(tǒng)教學中預習階段無從下手的問題。同時通過寓教于樂的形式，強化學生的學習興趣，使學生能夠積極投入到課堂學習之中。

（二）分工合作教學，發(fā)揮學生能動性

在憑借微課視頻完成預習環(huán)節(jié)后，學生對繪本內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認知，同時也了解到教學過程中的重點部分，并根據(jù)課前預習總結(jié)出心得體會，進一步挖掘繪本內(nèi)容的疑惑及思考。這也意味著，教師在教學過程中，應當根據(jù)教學實際情況，進行微課視頻的錄制，以此來引導學生展開分工合作，強化學生的主觀能動性。

例如，《體驗英語·少兒閱讀文庫》Level 6 set A 系列中的第十篇繪本，The Ant and the Dove.這一繪本內(nèi)容源于伊索寓言，故事情節(jié)較為簡單，通過借助動物作比喻，表達其中蘊含的哲理，為學生傳遞積極向上的思想理念。在教學過程中，教師選擇將繪本內(nèi)容中的the man、the dove、the ant 劃分為三個片段，并將學生劃分為三個小組，每個小組針對各自小組的微課片段進行觀看，并與其他小組溝通和交流，最后將各個小組討論結(jié)果進行匯總。在文化意識方面，教師則重點針對故事的中心思想進行引導，通過尋找樂于助人的小故事，進行微課視頻的錄制，引導學生找出生活中與繪本內(nèi)容相似的事例，最終總結(jié)出“人人都有遇到困難的時候，要學會幫助他人”的中心思想，通過這樣的方式達成主題思想的升華。在課堂教學的最終階段，教師則對閱讀文本當中的重點信息、詞匯進行梳理，以便在今后的教學中起到更好的效果。

再例如，Cat on the mat 同樣是較為經(jīng)典的自然拼讀類繪本，其文本內(nèi)容主要以短元音[?]以及有關單詞為線索。本書當中的詞匯較為簡單，角色雖多，卻十分豐滿，情節(jié)雖簡單但具有邏輯性，十分適合低年段兒童閱讀。在教學階段，教師選擇將繪本故事中最早出現(xiàn)的cat以及結(jié)尾部分的fat cat 這兩個形象進行提取，制作出微課視頻，并在視頻中以問題的形式引發(fā)學生思考：這兩個形象是否指的是相同的動物？故事中間到底出現(xiàn)了什么問題，使最初的“cat”變成了“fat cat”？同時依然采用分組的形式，鼓勵學生對缺失的故事內(nèi)容展開討論。在引導學生完成思維的發(fā)散和討論過后，教師再向?qū)W生講述對應的故事，同時要求學生將不同小組的驗證成果傳輸?shù)皆贫水斨校處熞劳欣L本故事對同學的討論結(jié)果進行檢驗和歸納。

由此可見，通過利用微課視頻的形式，為學生的自主學習提供豐富的素材，學生在積極的討論和思考中，獲得分工協(xié)作、自主學習及創(chuàng)新思維的能力，大幅度提升了課堂學習質(zhì)量。

（三）分層鞏固復習、溫故知新

相較于傳統(tǒng)課堂教學而言，微課中的教學內(nèi)容可以隨時暫停，學生也可以反復觀看視頻資源，并且教師還可在其中設置對應的習題測試環(huán)節(jié)。在鞏固復習階段，教師在微課視頻的設計中，需體現(xiàn)出分層教學的特征：首先，學習能力稍弱的學生，可以根據(jù)自身的知識需求，對有關教學視頻選擇性觀看，達成查漏補缺的目的；學習能力相對中等的學生，則可以通過觀看教學視頻進行思維拓展，并針對微課視頻中教師推薦的拓展繪本，展開閱讀，強化自我知識儲備；具備較強學習能力的學生，則可以通過以讀代寫的形式，根據(jù)繪本中的內(nèi)容，完成續(xù)寫、仿寫等一系列強化個人素養(yǎng)的任務目標。

例如，Going to Grandmas 是十分精練的繪本，故事主要講述了在圣誕節(jié)到來的前夕，老鼠奶奶為親人們準備了美味的晚餐，而它的后輩們分別乘坐不同的交通工具，回到了老鼠奶奶的家中，一家人共同度過了和諧的圣誕節(jié)。教師在針對這一教學內(nèi)容設置課后鞏固環(huán)節(jié)時，可以選擇將所有后輩乘坐的交通工具，制作成微課短視頻，并鼓勵學生獨立思考：“你會選擇乘坐哪一種交通工具？”同時，按照學生個人學習能力的差異，為學生布置不同形式的作業(yè)，對于學習能力較差的學生，可以根據(jù)微課中的視頻進行繪本內(nèi)容的復述；能力中等的學生則將自己的想象繪畫成一幅圖畫，并將繪制過程、最終成果錄制成微課小視頻，分享給教師以及班級內(nèi)的其他同學；學習能力較強的學生，則可以憑借自我心得體會進行繪本內(nèi)容的制作，在繪本故事中整理不同的交通工具，并將二者融合為全新的繪本，錄制小視頻分享給班級的同學。

再例如，《體驗英語·少兒閱讀文庫當中》Level 1 Set D 系列中的第9 篇繪本，Telling the Truth 中主要描述了在玩耍的過程中，兩個小朋友打碎了媽媽的花瓶，由于害怕受到媽媽批評，便告訴媽媽是小貓打碎了花瓶，但經(jīng)過思想斗爭之后，兩位小朋友決定將事情的原委如實告訴媽媽，主動承擔起打碎花瓶的責任。教師以這一部分內(nèi)容為核心，在制作微課視頻的過程中，應重點夯實基礎知識，為學生制作一份答卷，并根據(jù)學生的得分將鞏固復習階段分為三個層級：首先，答卷成績較差的學生為C等，教師應為這一部分學生布置觀看本次課堂教學的任務，促使學生鞏固基礎知識；答卷成績中等的學生為B等，教師則根據(jù)教學需要進行繪本推薦，例如《三只小熊闖禍了》《我不是故意的》等，并將這些內(nèi)容錄制成微課視頻，要求學生進行拓展閱讀；答卷成績較為優(yōu)異的學生為A 等，這一部分學生則按照教師的要求，進行故事結(jié)局的改寫或仿寫，并將仿寫內(nèi)容以微課小視頻的形式，推送到班級平臺，分享給班級內(nèi)的學生。

微課教學模式的出現(xiàn)，為小學英語繪本閱讀教學提供更加多樣化的發(fā)展路徑。在教學過程中，教師應該注意，應用微課視頻教學資源不僅要遵循國家課程標準中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，同樣也應符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。通過共享教育資源、繪本資源的整合、教學形式的設計、教學內(nèi)容的變化，打破傳統(tǒng)課堂教學空間、時間局限性，滿足學生的個性化發(fā)展需要，這對學生的學習和發(fā)展，有著十分深遠的意義。