國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)空間文獻(xiàn)綜述
——基于CiteSpace軟件的可視化分析

劉穎棣 盧 越

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

一、引言

智能時(shí)代下人們的學(xué)習(xí)方式日益多樣化，正突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的封閉性，延伸到人們生活中的各個(gè)部分，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)與社交學(xué)習(xí)在我們的學(xué)習(xí)中隨處可見(jiàn)。在技術(shù)賦能學(xué)習(xí)方式的時(shí)代背景下，“學(xué)習(xí)空間”這個(gè)議題正在走進(jìn)學(xué)者們的視野，同時(shí)在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也涉及了“學(xué)習(xí)空間”[1]，由此，學(xué)習(xí)空間已經(jīng)成為一個(gè)重要的獨(dú)立研究領(lǐng)域，本研究也將圍繞“學(xué)習(xí)空間”這一熱點(diǎn)議題展開(kāi)分析和整理，對(duì)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)進(jìn)行闡述。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源

學(xué)習(xí)空間在教育學(xué)領(lǐng)域得到了較多關(guān)注并產(chǎn)生重要影響，國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸關(guān)注學(xué)習(xí)空間的理論及應(yīng)用。本文選擇中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索主題為“學(xué)習(xí)空間”，檢索時(shí)間為2000年—2021年10月，勾選與教育領(lǐng)域相關(guān)的文獻(xiàn)，共檢索出774 篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)多次手工篩選，剔除新聞報(bào)道、會(huì)議信息通知、文件、征稿啟事等，共有748 篇有效文獻(xiàn)。CiteSpace 軟件是一種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)可視化分析軟件，該軟件通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析，并顯示一系列可視化知識(shí)圖譜對(duì)研究領(lǐng)域演化的影響因素和研究熱點(diǎn)與前沿進(jìn)行分析[2]。就檢索的文獻(xiàn)通過(guò)CiteSpace5.8.R3 軟件對(duì)發(fā)文量趨勢(shì)、作者影響力、研究熱點(diǎn)以及研究前沿進(jìn)行可視化分析，以清晰直觀的知識(shí)圖譜的方式展示當(dāng)前我國(guó)學(xué)習(xí)空間研究的現(xiàn)狀、趨勢(shì)以及前沿。

三、研究現(xiàn)狀與分析

（一）學(xué)習(xí)空間發(fā)文量趨勢(shì)

研究領(lǐng)域在某一特定歷史時(shí)間段的發(fā)文數(shù)量和發(fā)展趨勢(shì)能直接反映該領(lǐng)域的發(fā)展情況和研究熱度，本文統(tǒng)計(jì)的年度發(fā)文量趨勢(shì)如圖1 所示。整體來(lái)說(shuō)，發(fā)文趨勢(shì)大致可以分為三個(gè)階段：初期起步階段、快速增長(zhǎng)階段、平穩(wěn)增長(zhǎng)階段。由此可見(jiàn)，2012年是我國(guó)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域的分界線，2012年以前發(fā)展緩慢，2012年之后發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛。[3]

圖1 學(xué)習(xí)空間的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

第一階段是初期起步階段（2000—2011年），在這個(gè)階段平均發(fā)文量約為5.33 篇，總共發(fā)表了64 篇文獻(xiàn)。2000年開(kāi)始有學(xué)者從教育學(xué)視角研究學(xué)習(xí)空間，其中王廣新最早開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域并提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)空間的特征[3]。因此，以王廣新為首正式拉開(kāi)學(xué)習(xí)空間研究的序幕，繼而更多學(xué)者加入學(xué)習(xí)空間的研究，但此階段整體發(fā)文量偏少。

第二階段是快速增長(zhǎng)階段（2012—2017年），這期間我國(guó)發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量逐年持續(xù)增長(zhǎng)，在2017年達(dá)到了我國(guó)發(fā)文量的歷史最高峰，高達(dá)106 篇。2012年5月，教育部副部長(zhǎng)杜占元在座談會(huì)上首次提出“三通兩平臺(tái)”工程，強(qiáng)調(diào)要建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”[4]。隨著國(guó)家教育信息化政策的發(fā)布，我國(guó)學(xué)習(xí)空間的研究被推向了“快車(chē)道”，引起了前所未有的關(guān)注，研究成果豐富，加速了學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域的研究進(jìn)程。

第三階段是平穩(wěn)增長(zhǎng)階段（2018年至今），該階段總共發(fā)表了380 篇論文。雖然在2018年以后論文增長(zhǎng)量出現(xiàn)短暫回落，但下降幅度較小，整體發(fā)文量還是處于平穩(wěn)增長(zhǎng)狀態(tài)，這說(shuō)明還是存在大部分學(xué)者在持續(xù)關(guān)注這一領(lǐng)域，從數(shù)據(jù)得知該領(lǐng)域研究呈現(xiàn)平穩(wěn)狀態(tài)。

（二）學(xué)習(xí)空間研究者分析

學(xué)科領(lǐng)域核心作者的研究主題和發(fā)文數(shù)量在一定程度上影響學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域發(fā)展的方向和速度。本研究中，南京師范大學(xué)的沈書(shū)生為最高產(chǎn)作者，發(fā)表了34 篇文獻(xiàn)，根據(jù)普賴斯公式得出核心作者的最低發(fā)文量為Ni=4.37≈4 篇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2 所示，共有37 人發(fā)文量不少于4 篇。其中，核心作者共發(fā)表343 篇文獻(xiàn)，占總樣本文獻(xiàn)的46%，未達(dá)到總樣本的50%，該研究領(lǐng)域的核心作者群并沒(méi)有形成。

圖2 發(fā)文量不低于4 篇的研究者

學(xué)科領(lǐng)域中研究者的合作關(guān)系很大程度上影響著該學(xué)科領(lǐng)域的研究成果和質(zhì)量，作者合作共現(xiàn)圖譜如圖3 所示。其中，西北師范大學(xué)是以郭邵青、郭炯、張進(jìn)良、賀相春等人形成研究團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)主要是以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵和學(xué)校教育發(fā)展研究”為主題重點(diǎn)展開(kāi)研究，并發(fā)表了9 篇論文。華東師范大學(xué)以祝智庭教授為首的團(tuán)隊(duì)研究學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與建構(gòu)等。東北師范大學(xué)是以鐘紹春為首與李振、趙錚等人合作，將學(xué)習(xí)空間與具體教學(xué)學(xué)科相結(jié)合展開(kāi)研究。除此之外，還是存在邵興江等人一些孤立的節(jié)點(diǎn)存在，這些學(xué)者仍然是一個(gè)獨(dú)立參與撰文的研究狀態(tài)，并未與他人形成合作伙伴關(guān)系。

圖3 作者合作共現(xiàn)圖譜

四、研究熱點(diǎn)與研究前沿

（一）研究熱點(diǎn)

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容的整體概括，其出現(xiàn)的頻次和中心性能夠反映出該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)趨勢(shì)。學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵詞頻次及中心性如圖4 所示，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)空間的高頻關(guān)鍵詞有“學(xué)習(xí)空間（137）”“教學(xué)模式（30）”“具身認(rèn)知（26）”“人工智能（25）”“數(shù)字孿生（24）”等。中心性較高的關(guān)鍵詞有“學(xué)習(xí)空間(0.45)”“教學(xué)模式(0.12)”“翻轉(zhuǎn)課堂（0.08）”“人工智能（0.07）”“智慧教育（0.07）”“學(xué)習(xí)環(huán)境（0.07）”等，均反映了學(xué)習(xí)空間研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)傾向。

圖4 學(xué)習(xí)空間關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次、中心性

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖5 所示。關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)圓圈越明顯表示出現(xiàn)的頻次越高，其就越有可能成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，連線越深表示不同關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度越緊密。其中共現(xiàn)圖譜中含有377 個(gè)節(jié)點(diǎn)，420 條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0059，基于關(guān)鍵詞的頻次和中心性，將學(xué)習(xí)空間、人工智能、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教育、高等教育、翻轉(zhuǎn)課堂等七個(gè)關(guān)鍵詞列為熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域在發(fā)展過(guò)程中研究?jī)?nèi)容的聚焦和變化。

圖5 學(xué)習(xí)空間關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

2.關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

關(guān)鍵詞的聚類(lèi)功能能夠探測(cè)并列出某研究領(lǐng)域的重要知識(shí)子群，明確顯示該領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞和發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜如圖6 所示，在這種圖譜中，數(shù)字越小則說(shuō)明該聚類(lèi)包含的關(guān)鍵詞越多，而每個(gè)聚類(lèi)都是多個(gè)密切相關(guān)的詞綜合組成的。圖譜數(shù)據(jù)顯示，圖譜分析模塊值Q=0.7731＞0.4，說(shuō)明關(guān)鍵詞的聚類(lèi)結(jié)構(gòu)比較具有顯著性，各個(gè)研究主題清晰明了；平均輪廓值S=0.9185＞0.05，說(shuō)明聚類(lèi)分析有較高信度。本研究劃分了10 個(gè)聚類(lèi)，分別為：學(xué)習(xí)空間、智能技術(shù)、教學(xué)模式、人工智能、創(chuàng)客空間、具身認(rèn)知、未來(lái)課堂、無(wú)縫學(xué)習(xí)、未來(lái)學(xué)校、影響因素，它們是整個(gè)研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

圖6 學(xué)習(xí)空間研究關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

綜上所述，學(xué)習(xí)空間研究熱點(diǎn)可歸納為以下五個(gè)特征：

第一，涉及不同教育類(lèi)型。圖4 出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“高等教育”“職業(yè)教育”“基礎(chǔ)教育”等，反映了學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域關(guān)注了多類(lèi)教育主體的切實(shí)需求，目前各類(lèi)教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，建構(gòu)新型學(xué)習(xí)空間為師生提供一個(gè)自由、開(kāi)放、靈活的空間，支撐和承載師生更加豐富的在場(chǎng)體驗(yàn)，增強(qiáng)師生對(duì)學(xué)習(xí)空間的情感依戀、身份認(rèn)同和功能依賴，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和核心素養(yǎng)。

第二，依托多種新型技術(shù)。學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的核心理念是技術(shù)賦能教育，技術(shù)是學(xué)習(xí)空間研究的重要驅(qū)動(dòng)力，是教育教學(xué)方式創(chuàng)新的重要工具手段，也是教育教學(xué)變革的重要途徑。其中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“智能技術(shù)”“數(shù)字孿生”“信息技術(shù)”“虛擬現(xiàn)實(shí)”“5G”，且智能技術(shù)出現(xiàn)的頻次較高。從多媒體技術(shù)到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)再到人工智能技術(shù)，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)學(xué)習(xí)空間的變革，拓寬學(xué)習(xí)空間的邊界，有機(jī)耦合線上虛擬學(xué)習(xí)空間和線下物理學(xué)習(xí)空間，整合海量學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)能學(xué)、人人皆學(xué)的終身學(xué)習(xí)體系。

第三，搭建現(xiàn)代教育平臺(tái)。圖4 顯示，在高頻關(guān)鍵詞中出現(xiàn)了“智慧教育”“翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育”“泛在學(xué)習(xí)”等。《地平線報(bào)告》曾提出學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是影響教育變革的原因之一，從傳統(tǒng)教學(xué)到多媒體教學(xué)，再到智慧教育、創(chuàng)客教育的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)空間有機(jī)融合了各種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)線上與線下、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)以及虛實(shí)的無(wú)縫融合，促使學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)，能與教師或同伴合作交流建構(gòu)知識(shí)。

第四，聚焦自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)圖4 可知高頻關(guān)鍵詞有“未來(lái)學(xué)習(xí)”“未來(lái)技能”“未來(lái)課堂”等。未來(lái)學(xué)習(xí)空間要適應(yīng)“做中學(xué)”，教育是一種“做”的哲學(xué)，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐的教學(xué)場(chǎng)景，擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂范圍，加深師生交互協(xié)作，重視學(xué)生的在場(chǎng)體驗(yàn)和自主探究,在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下關(guān)注學(xué)生的差異，精準(zhǔn)把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)提升路徑，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)。

第五，關(guān)注現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策。各種教育信息化政策的出臺(tái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展，研究者以學(xué)習(xí)空間研究中現(xiàn)狀及問(wèn)題為中心，分析原因并提出整改策略等。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)者以某一教育熱點(diǎn)為研究中心，將學(xué)習(xí)空間與該熱點(diǎn)耦合創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)靈活自由的教學(xué)過(guò)程，全面支撐學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（二）研究前沿

研究前沿是一組凸顯的動(dòng)態(tài)研究概念和潛在的研究問(wèn)題[6]。突變?cè)~的突現(xiàn)度指數(shù)越高，越有可能代表該時(shí)間段內(nèi)的最新研究動(dòng)態(tài)以及發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)習(xí)空間文獻(xiàn)中的突現(xiàn)詞及對(duì)應(yīng)的突現(xiàn)率如圖7 所示。從圖中得到19 個(gè)主要的突變?cè)~，主要有人工智能、翻轉(zhuǎn)課堂、未來(lái)學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育、教學(xué)策略、影響因素、未來(lái)課堂、智慧教育、人人通。本文主要從突現(xiàn)強(qiáng)度和時(shí)間跨度兩方面分析。

圖7 學(xué)習(xí)空間研究突現(xiàn)詞及突現(xiàn)率

1.突現(xiàn)詞強(qiáng)度

突現(xiàn)詞的強(qiáng)度能夠較好地評(píng)測(cè)關(guān)鍵詞在某一短期時(shí)間內(nèi)的變化情況。按照突現(xiàn)強(qiáng)度排序，排名前四的突現(xiàn)詞有人工智能、翻轉(zhuǎn)課堂、未來(lái)學(xué)習(xí)、未來(lái)技能，其中人工智能的突現(xiàn)強(qiáng)度高達(dá)6.88，突現(xiàn)開(kāi)始于2018年并延續(xù)至今，順應(yīng)了目前智能創(chuàng)新時(shí)代的變革，“人工智能+教育”體現(xiàn)了智能技術(shù)賦能于教育的研究，學(xué)習(xí)空間以技術(shù)的智能化和教育的本質(zhì)特征為邏輯起點(diǎn)，重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)模式，滿足不同的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為需求，是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域關(guān)注度較高且較前沿的主題，在一定程度上代表未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的研究方向和研究趨勢(shì)。

2.突現(xiàn)時(shí)間跨度

突現(xiàn)詞的時(shí)間跨度表示突現(xiàn)詞在某一時(shí)間段被集中使用情況，持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，該研究熱點(diǎn)存在的時(shí)間就越長(zhǎng)。整體來(lái)說(shuō)，突現(xiàn)詞的持續(xù)時(shí)間有長(zhǎng)有短，其中，“學(xué)習(xí)機(jī)制”時(shí)間跨度為13年，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)緊隨其后是“未來(lái)學(xué)習(xí)”“數(shù)字韌性”“教學(xué)策略”等時(shí)間跨度為12年，并居第二名。以國(guó)內(nèi)新興背景（三通兩平臺(tái)、教育信息化2.0）的出現(xiàn)，涌現(xiàn)了諸如創(chuàng)客教育、智慧教育、人人通等新的研究熱點(diǎn)，順應(yīng)智能創(chuàng)新時(shí)代的需求，總而言之，突現(xiàn)詞較豐富且研究時(shí)間都比較長(zhǎng)，這說(shuō)明了學(xué)習(xí)空間研究領(lǐng)域的研究主題多樣化，內(nèi)容多元化，更新速度快。

五、總結(jié)與思考

（一）研究結(jié)論

本文通過(guò)CiteSpace5.8.R3 軟件對(duì)2000—2021年中國(guó)知網(wǎng)中的關(guān)于學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域的748 篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，研究得出以下結(jié)論。

1.學(xué)習(xí)空間發(fā)展階段

從上述文獻(xiàn)分析的結(jié)果來(lái)看，研究者對(duì)學(xué)習(xí)空間各方面進(jìn)行了全面的研究和分析。研究文獻(xiàn)的成果頗豐。我國(guó)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展整體呈現(xiàn)三個(gè)階段，2012年是我國(guó)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域研究的分界線，在2012年以前發(fā)展緩慢，整體發(fā)文量較少，這個(gè)階段的研究主要是學(xué)習(xí)空間的理論研究與設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。2012年各種教育信息化政策的出臺(tái)促使學(xué)習(xí)空間研究迅速發(fā)展，進(jìn)入了快速增長(zhǎng)階段，研究者集中涌現(xiàn)并形成了各自的研究團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)空間受到了廣泛的關(guān)注，即使在2019年出現(xiàn)了短暫的下滑時(shí)期，但下降幅度較小，整體還是趨于平穩(wěn)增長(zhǎng)狀態(tài)。從總體上看，學(xué)習(xí)空間發(fā)展體現(xiàn)為從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間甚至到智能學(xué)習(xí)空間的發(fā)展脈絡(luò)。

2.學(xué)習(xí)空間研究共同體

研究共同體是指研究人員以共同發(fā)展為愿望，其人員具有相同或者相近的文化追求、價(jià)值取向和精神內(nèi)涵等，以獲得共同進(jìn)步為目標(biāo)組成的團(tuán)體[7]。從研究者分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，有較多的研究者加入學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域的研究，研究人員隊(duì)伍不斷壯大，相互合作形成研究共同體，其中華東師范大學(xué)以祝智庭教授團(tuán)隊(duì)為代表，根據(jù)三通兩平臺(tái)提出的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通”為主導(dǎo)方向，研究學(xué)習(xí)空間的框架和模型構(gòu)建等，提出智能時(shí)代下智慧學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)；西北師范大學(xué)以郭邵青教授團(tuán)隊(duì)為代表，研究學(xué)習(xí)空間發(fā)展的理論基礎(chǔ)，并以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵和學(xué)校教育發(fā)展研究”為主題，對(duì)技術(shù)交叉融合、系統(tǒng)構(gòu)成和功能變化、學(xué)習(xí)空間變革發(fā)展特征、學(xué)校教育變革發(fā)展路徑與教學(xué)模式變化及實(shí)際應(yīng)用等展開(kāi)一系列分析；東北師范大學(xué)以鐘紹春團(tuán)隊(duì)為代表，將學(xué)習(xí)空間與具體教學(xué)學(xué)科相結(jié)合探究教學(xué)模式、教學(xué)策略等。各研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)習(xí)空間紛紛展開(kāi)了一系列研究，是學(xué)習(xí)空間深入研究的潛在動(dòng)力。

3.學(xué)習(xí)空間研究?jī)?nèi)容

從研究?jī)?nèi)容看，包括了對(duì)學(xué)習(xí)空間的基本內(nèi)涵與特征的探討、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的區(qū)分、學(xué)習(xí)空間中教師的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式的探究以及學(xué)習(xí)空間如何增強(qiáng)師生的在場(chǎng)體驗(yàn)等。早期研究者從兩個(gè)方面展開(kāi)討論，一方面是研究學(xué)習(xí)空間的特征和內(nèi)涵，把學(xué)習(xí)空間當(dāng)作教學(xué)平臺(tái)探究對(duì)課堂教學(xué)空間、學(xué)校空間產(chǎn)生的影響；另一方面是研究學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與建構(gòu)。教育信息化時(shí)期在原有的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化對(duì)學(xué)習(xí)空間的特征與內(nèi)涵以及影響因素進(jìn)行研究，探索新的基于學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式，全面打造智能化、一體化、共享化的學(xué)習(xí)空間。整體來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)空間研究?jī)?nèi)容從概念、內(nèi)涵等理論層面邁向教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐等應(yīng)用層面。

4.學(xué)習(xí)空間的熱點(diǎn)和趨勢(shì)

從關(guān)鍵詞分析來(lái)看，學(xué)習(xí)空間研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)是“學(xué)習(xí)空間”“教學(xué)模式”“具身認(rèn)知”“智慧教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所，能支撐學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。智慧課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的變革引起學(xué)習(xí)空間中教學(xué)模式和教學(xué)策略的重大轉(zhuǎn)變，利用技術(shù)具身實(shí)現(xiàn)師生與環(huán)境的雙向構(gòu)建，促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)空間的可持續(xù)發(fā)展。其次，從研究前沿分析表明，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)空間的研究前沿體現(xiàn)在“人工智能”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“創(chuàng)客教育”等領(lǐng)域。從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間再到智能學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)空間成為一個(gè)獨(dú)立的重要研究領(lǐng)域，既可以分離線下教育與線上教育，也可以將二者結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。在未來(lái)的學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）研究思考

本研究基于學(xué)習(xí)空間研究趨勢(shì)、熱點(diǎn)前沿的分析和總結(jié)，從技術(shù)、內(nèi)容、主體三個(gè)維度提出幾點(diǎn)思考：

1.技術(shù)維度

技術(shù)發(fā)展是促使學(xué)習(xí)空間發(fā)展的重要原動(dòng)力之一。只有將技術(shù)充分投入空間，才能發(fā)揮其作用，空間也需要技術(shù)來(lái)推動(dòng)，才能構(gòu)建真正的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化師生體驗(yàn)，增強(qiáng)師生在場(chǎng)感。

一方面，技術(shù)延伸學(xué)習(xí)空間邊界。以新型技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的邊界，使封閉的教室空間向靈活的虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不同的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為的空間需求。學(xué)習(xí)空間得到進(jìn)一步擴(kuò)展，新技術(shù)下的學(xué)習(xí)空間建構(gòu)是教育、技術(shù)和空間的結(jié)合[8]。將技術(shù)、空間和教育融為一體，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、實(shí)體空間與虛擬空間有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)空間的教育功能，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、人人皆學(xué)的全方位學(xué)習(xí)。

另一方面，技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)具身體驗(yàn)。麥克盧漢曾說(shuō)“一切媒介都是人的延伸，一切延伸人體器官的技術(shù)、工具都可能被當(dāng)作媒介。[9]”在學(xué)習(xí)空間中人的感知能力通過(guò)技術(shù)這一媒介得到延展，實(shí)現(xiàn)人技具身關(guān)系，伊德將這一關(guān)系表述為“人、技術(shù)、世界。”[10]人與技術(shù)融為一體，當(dāng)人在使用技術(shù)感知世界變化的同時(shí)，技術(shù)也在不斷改變著人，這種具身關(guān)系徹底融合打破了主客體間的界限，使技術(shù)與人成為一個(gè)共生體。學(xué)習(xí)空間以技術(shù)具身營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，給師生帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)師生的在場(chǎng)感。

學(xué)習(xí)空間為師生提供全場(chǎng)景、全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生有切身參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)師生的心流體驗(yàn)且能在學(xué)習(xí)空間中達(dá)到完全忘我、專(zhuān)心的狀態(tài)，從而完成經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，使師生在場(chǎng)感能夠更加完整而深刻。技術(shù)賦能學(xué)習(xí)空間，以經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為目的，以人的身體為基礎(chǔ)，以具身技術(shù)為媒介，通過(guò)對(duì)人體的延伸和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)師生的在場(chǎng)體驗(yàn)[11]，促進(jìn)人-技術(shù)-環(huán)境三者的耦合循環(huán)，幫助師生身心與外界環(huán)境的相互建構(gòu)。

2.內(nèi)容維度

Radcliffe[12]提出PST 框架，認(rèn)為學(xué)習(xí)空間在設(shè)計(jì)中要考慮三個(gè)核心因素：教學(xué)法、空間、技術(shù)，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與應(yīng)用都要與“教學(xué)法”相對(duì)應(yīng)。因此，學(xué)習(xí)空間分別從教與學(xué)角度出發(fā)，以學(xué)生高階思維為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為教學(xué)理念，構(gòu)建終身化教育教學(xué)體系。

從學(xué)習(xí)角度思考，新型學(xué)習(xí)空間能夠突破時(shí)空界限，能夠?qū)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合成混合式學(xué)習(xí)模式，其有兩大特征:一是重構(gòu)時(shí)空。學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)資源，結(jié)合現(xiàn)實(shí)與虛擬學(xué)習(xí)空間，對(duì)傳統(tǒng)固定式學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)空重構(gòu)，使原本的課堂講授轉(zhuǎn)變成線下教師講授與線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展了學(xué)習(xí)資源的獲取來(lái)源和學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。二是延展時(shí)空。師生在學(xué)習(xí)空間中發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)被實(shí)時(shí)記錄并存放在學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)庫(kù)中，學(xué)生不僅可以在課上進(jìn)行模擬訓(xùn)練，在課下也能自主解決問(wèn)題，在一定程度上延展了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空，助力學(xué)生與知識(shí)的雙向建構(gòu)。

從教學(xué)角度思考，一方面，生成分布式教學(xué)。在學(xué)習(xí)空間支持下，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的最大特點(diǎn)就是分布式教學(xué)模式，其核心思想就是借助技術(shù)生成一個(gè)相對(duì)分布式的、一體化的教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)活動(dòng)具有鮮活的生命特征[13]。分布式教學(xué)模式是一種虛實(shí)相融、多元一體、靈活開(kāi)放的新型教學(xué)模式，將分布在不同時(shí)空的師生聯(lián)結(jié)起來(lái)組成一個(gè)有組織的系統(tǒng)工程，構(gòu)建出一種具身體驗(yàn)、即時(shí)交互、情感交流的教學(xué)空間，為師生提供情感支持和體驗(yàn)支持。另一方面，支撐具身教學(xué)。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)用戶身體體驗(yàn)和身體與外界環(huán)境的感知，具身教學(xué)的意義就是將知識(shí)傳授與身體體驗(yàn)整合在一起，在學(xué)習(xí)空間中給予教師和學(xué)生適宜的身體自由，讓師生的身體完全嵌入學(xué)習(xí)空間中，提高師生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)獲取和情感體驗(yàn)。

3.主體維度

學(xué)習(xí)空間中人與人之間的關(guān)系就是主體間性的關(guān)系，主體間性使主客體關(guān)系轉(zhuǎn)向主體與主體之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)空間的活動(dòng)需要主體間性的支撐，在學(xué)習(xí)空間中的“人”主要是指教師和學(xué)生，主體關(guān)系主要包括師生關(guān)系和生生關(guān)系。

一是師生主體間性。智能時(shí)代下學(xué)習(xí)空間的師生主客觀關(guān)系得到拓展，多元聯(lián)通的學(xué)習(xí)空間中教師以指導(dǎo)者、權(quán)威者的身份被瓦解，轉(zhuǎn)型成為教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師與學(xué)生之間的交流合作得到加強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)對(duì)象建立聯(lián)系，將分布在不同空間中的知識(shí)聯(lián)結(jié)在一起，學(xué)習(xí)更多的是一種自主學(xué)習(xí)。在新學(xué)習(xí)空間中師生以平等對(duì)話者和合作者的身份出現(xiàn)，師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成為一種平等自由、民主開(kāi)放、去中心化的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

二是生生主體間性。學(xué)生之間也以一種平等合作的身份出現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間中，把他人當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)伙伴共同去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)作參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，探尋知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)空間強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生與學(xué)生之間共同組成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)共享學(xué)習(xí)資源和共同協(xié)商交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)而相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)。學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一種團(tuán)隊(duì)合作或群體學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)空間中逐漸形成一種人文性或人本性的文化取向。