激發中職生英語口語興趣的教學實踐初探

葉文戀

摘要：中職生英語基礎薄弱，普遍對英語學習缺乏興趣，在語言環境匱乏的條件下，英語口語表達水平更是低下。作為一名中職學校的英語老師，要充分考慮學生的實際情況，創設多樣化的教學模式，吸引學生的學習與表達興趣，鍛煉學生的口語表達水平。

關鍵詞：中職生;英語口語;興趣;教學實踐

語言，是生活中必不可少的交際工具與手段，是人們直截了當進行溝通的主要表達方式。學習語言最終是為了學以到致用，當今社會經濟不斷發展，而隨著我國改革開放不斷深入，綜合國力不斷提升，社會上對英語人才的需求量也越來越大，英語口語交際能力也越來越重要。英語不僅僅是應試的一門學科，更是一門不可或缺的語言。能說一口清楚流利的英語口語，是我們學習英語的夢想與追求。

然而，由于多方面因素的影響，中職學校的學生英語知識水平總體低下，對英語學習普遍缺乏興趣，學習主動性與積極性不高，普遍存在“啞巴式英語”現象。作為一名中職學校的英語老師，如何激發學生英語口語的興趣，成了極其需要解決的難題。

事實上，語言的學習離不開語境，在我們這種相對欠缺英語語境的城市里，要想中職生學好英語，老師必須充分利用課堂內外的各種有用條件，創設情境，吸引學生的學習參與性，從而促使他們主動參與口語表達。

一、明確中職學校英語教學中師生各自的角色

現在都提倡“以生為本”，有些老師可能會認為既然以生為本，那就是讓學生自己學，他們基礎不好，學不了是他們自己的事。其實，從學生的實際出發，充分考慮并分析學生的實際情況，實現可行的教學模式與方法，調動學生的學習興趣，才是真正的“以生為本”，也就是因材施教。由于中職生英語基礎薄弱，中職學校的老師一定要做好“引導”的作用，而吸引學生積極“參與”。

二、激發中職生英語口語興趣的形式

不管是課堂上，不是課外，中職學校的英語老師都要考慮激發學生興趣的方式、方法，使學生積極參與其中，只有學生真正參與了，敢于表達了，才會吸引住他們的興趣，達到教學的目的。

1、課堂內

在英語課堂中，老師可以充分發揮主導的作用，開創民主開放的課堂，創設輕松合作情境，營造寬松而充滿活力的學習氛圍，激發學生的學習熱情，吸引學生積極主動地參與學習，投入學習。可以從內容上和形式上因材施教。

（1）內容上，既要基于課本，又要“跳”出課本

以人教版中職英語教材《基礎模塊1》為例，其主題都是源于生活的，老師在開展教學過程中，要充分利用課本中的主題，創設情景，通過freetalk、role-play等形式調動課堂學習氣氛，讓學生們在輕松愉快的環境中投入學習，訓練其口語表達能力。然而，課本中的知識內容或形式安排并不完全適用于我們所任教的學生，所以，在教學過程當中，英語老師要抓住主題的關鍵，利用生活中悉悉相關的內容，充分調動學生的參與性與主動性，增強他們的自信心。

（2）形式上

中職學生英語基礎參差不齊，有些同學可能跟不上老師的教學程度，課堂上可以以多種學習模式進行幫扶。

①小組合作學習

英語老師可以安排固定的英語學習小組，在每個小組中，有敢于表達的、英語基礎較好的、英語基礎薄弱的、羞于開口的。這樣可以讓敢于表達的帶動羞于開口的，英語基礎好的帶動英語基礎薄弱的，形成相互幫助，相互學習的良好氛圍。

②男女搭配

俗話說：男女搭配，干活不累。總體相對來說，女生的英語口語基礎比男生稍強，而且中職學生都已經有十五六歲，正是喜歡在異性前表現的時候，因此，在課堂上讓同學們男女搭配學習，既可以起到幫帶作用，還可以促進同學感情。但老師也要注意他們之間相處的度，避免“早戀”情況發生。

2、課堂外

學習外語，語境很重要，練習也很重要。如果只是在課堂40分鐘學習，是遠遠不足的。所以，我在我校組織了“英語角”社團，集合了校內對英語感興趣的同學，給他們一個展示英語口語的平臺。在社團活動中，以“word chain”、“tongue twister”等形式，讓同學們在社團活動中通過朗讀、背誦等形式，既擴展了詞匯量，也鍛煉了口語表達能力，還能提高學生在公眾場合講英語的勇氣，一舉多得。

聽與說是不分家的，說是聽懂的升華。學生除了參與老師在場的活動之外，還要自己進行聽的鍛煉，從而促進說的能力。中職生相對來講，學習沒有自覺性，所以，英語老師可以布置學生一些課外作業，進行聽力練習，例如看一些具有勵志性的英文電影，如《音樂之聲》、《阿甘正傳》等;聽一些健康的英文歌曲，如《Edelweiss》《big big world》等，既可以了解西方文化，還可以在電影和歌曲中加深英語口語的印象，培養語感，陶冶性情，為說英語打下良好基礎。

三、激發中職生英語口語興趣的技巧

首先，要建立良好的師生關系。

新課程改革提出，老師要關注學生情感態度的發展，并把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學當中。情感態度影響語言學習，英語口語學習與情感態度的關系更為密切。因此，在中職英語教學中，老師與學生之間要建立良好的師生關系。在課堂教學中，老師恰當地運用“羅森塔爾效應”，給學生們積極的評價與期望，鼓勵學生學習，學生一旦接收到這種信息，他們的自信心和學習興趣就會提升，產生積極的期望效應。

其次，運用正確的聽與說的方式。

因為英語底子薄弱，大部分中職生的“啞巴英語”較為根深蒂固，因此，英語老師不要急于求成或對學生有過度的期待，讓學生馬上在課堂上大膽地說英語。我們要給學生一個過渡的時間來自我強化，可以建議學生利用課外的任何時間用英語來進行自我對話。這樣做的目的是使學生在自我對話過程中逐漸克服“張口難”的問題，然后在他們不斷的自我鍛煉中提高了英語口語表達能力，逐漸地他們就可以在課堂上敢于表達了。

學生敢于說之后，也許會遇上一個問題：發音不準或音量不夠大。針對這種情況，老師和其他同學要做到悉心傾聽，當一個好聽眾，努力去聽清楚，聽明白，引導學生在聽的過程中注意說話的語氣、語調、表情等語言背后需要注意的地方。

最后也是最重點的就是要鼓勵學生多讀多說。

鼓勵可以增強中職生的自信，多讀多說可以提高英語口語表達能力，能力提升后自信也跟著提升。我經常給學生講李陽的故事，利用李陽的成功激勵學生不管對與錯都要敢說敢讀，勇于嘗試，勇于接受挑戰。

總之，不管課堂內外，都要關心中職學生的學習差異，英語老師要充分發揮引導作用，從不同的角度，以不同的教學模式，激發學生學習英語口語的興趣，強調學生積極參與，在活動中樹立學英語、說英語的自信。

參考文獻：

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