專業發展視域下高職與本科聯合培養中職教師核心能力的路徑研究

肖遼亮

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出，“與新時代國家職業教育改革的新要求相比，具備理論教學和實踐教學等核心能力的‘雙師型’教師短缺問題已成為制約職業教育改革和高質量發展的瓶頸”[1]。為主動適應職業教育高質量發展對師資隊伍的要求，湖南省實施了高職與本科聯合培養定向師范生的舉措，培養中職學校專業課教師。本文剖析湖南師范大學與長沙民政職業技術學院聯合培養中職應用電子專業課教師實例，通過系統化重構“層次化、模塊化”課程體系，在實踐中強化核心能力，在啟發誘導中生成核心能力，從源頭上加強師資隊伍建設，為職業院?！半p師型”教師培養提供參考與借鑒。

一、職業院校專業課教師能力素質需求

職業教育是聯系經濟社會最緊密的一種教育類型，其承擔培養多樣化人才、傳承技術技能等職責，決定著職業教育具有跨界屬性，從而也就決定著職業院校專業教師承擔了“跨行業”的多重角色。職業院校的教師需要橫跨常規教師職業和工程師職業兩個傳統職業領域，需承擔著班主任、專任教師和工程師角色，需擁有這兩個職業領域中的三種角色的核心能力，既承擔教師育人為本的第一職責，具備樹立正確的學生觀、教師觀和幫助學生健康成長、促進其發展的能力，又需承擔要課堂教學實施與教育教學研究能力；同時還需具備工程師的精湛實踐技能乃至技術創新能力，解決企業生產中的實際問題，提高生產效率、產品品質和服務質量。將職業教育師范生培養成職業院校專業課教師的“高精尖”母機，需要養成師德、傳授育人，教授理論、傳授技能技藝，培育專業精神、職業精神和工匠精神。實現兩個職業領域三種角色能力素質的生成，需要系統優化課程體系，強化實踐環節，改進教育教學方法。

二、系統化重構“層次化、模塊化”課程體系

（一）對接“雙師型”教師復合型崗位需求，優化課程結構

針對常規學科培養方式的課程體系中實踐能力培養不足的問題，運用能力素質模型重構課程體系。跟蹤調查城鄉不同區域、不同類型中職學校應用電子專業教師隊伍現狀，研究全國職業院校職業技能大賽教學能力競賽規則變化的新要求和發展趨勢，以教學能力競賽獲獎青年教師為典型代表，分析中職學校專業課教師快速成長規律；分析卓越中職專業課教師從事班主任、專任教師、工程師復合型崗位的能力素質要求；梳理中職專業課教師崗位的業務和工作要點，應具備的專業理論教學能力、實踐教學能力、專業技術應用等教育教學核心能力和學科專業核心能力。基于教書育人和專業技術應用領域典型任務的工作過程，依據有效銜接、相對獨立的原則，系統化重構高職與本科聯合培養一體化銜接的“層次化、模塊化”課程體系，如圖1所示。

圖1 聯合培養中職應用電子專業課教師“層次化、模塊化”課程體系

遵循教育規律和教師成長發展規律，夯實學生的可持續發展能力根基，開設由高等數學、思想道德修養與法律基礎等課程組成的厚基礎、寬口徑、多樣化的公共模塊課程和電工技術與應用等組成的學科基礎模塊課程。以育人教育和技術傳授相互促進的兩條主線為核心，基于實踐導向，設置由教育實踐和教育理論組成的教師教育類核心課程；根據工程師角色應具備技術應用研發、工匠精神傳承等能力素質要求，設置技術服務、生產制造類的理實一體化學科專業能力模塊化課程，將專業領域中先進技術、最新工藝等內容納入課程標準和教學內容；發揮學生興趣特長，設置電子競賽培訓等頂層拓展方向課程，引入物聯網場景設計與開發職業技能等級標準等“1+X”職業技能等級認證模塊；對接“雙師型”教師的復合型崗位需求，培養教育教學能力、教育教學研究能力、專業技術研發能力以及創造力。

（二）適應時代新要求、緊跟職業教育和學科技術新發展，更新教學內容

新時代要求不斷增強職業教育的適應性，要求職業教育的供給高度匹配經濟社會發展需求。職業院校專業課教師的培養要首先主動適應這一變化，必然要求課程教學內容適應教師發展新需求、緊跟職業教育和學科技術發展新動態。

一是落實師德教育新要求，強化師德養成。教師是人類靈魂的工程師[2]，肩負育人第一重任。把師德養成作為第一要求，凸顯了師德的極端重要性，將習近平總書記對教師提出的“四有好教師”標準[3]、“四個引領人”等殷切希望和要求作為師德教育的首要教學內容。踐行和培養社會主義核心價值觀，同時注重生命安全教育和心理健康教育；開展法治教育，提升法治素養和依法執教能力；開展中華優秀傳統文化教育，通過誦讀經典、最美教師講座等活動，傳承優秀文化來養或師德。引導以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。

二是更新教師教育類教學內容，更新職教新理念，傳授職業教育新教育教學方法和教學資源開發方法，提升信息素養。基于以學習為中心的育人理念，從傳統知識傳授的教學發展列培養學生的創造能力，將全面發展、個性化發展、生態和諧教育觀念等內容納入教學之中，促進其自由全面發展。引入全國職業院校技能大賽職業院校教學能力比賽技術規范與要求，教授“行動導向”新教學方法及基于項目的課程開發；教授新的改革課程評價方法，引入主體多元、內容多維、方法多樣的評價理論與技術，學會通過評價改進教學與促進學生學習，提升教學評價能力；培養師范生的教學設計實施能力、課程標準開發能力，學習創建學習環境、開發校本課程、設計與指導課內外活動等。緊跟AI 教育新形態、線上與線下相融合的新生態，引入新一代信息技術，提高信息素養和信息化教學能力。

三是更新學科專業內容，緊跟技術發展動態。根據培養中職學校專業課教師的培養目標、崗位能力，從引入資源和自主開發資源兩方面更新傳統學科專業課教學內容。引入行業企業優質培訓資源，將IPC 國際標準、電子設備裝接工職業資格標準、“1+X”職業技能等級認證電子裝聯職業技能等級標準等行業規范和標準，以及全國職業院校技能競賽集成電路開發及應用賽項技術規程、大學生電子設計大賽技術標準等各種技術技能競賽資源納入教學內容，將新技術、新工藝、新規范充分融入教學實踐之中。教學化處理崗位實際的典型任務，轉換設計成教學案例，進行典型應用分析。錄制教師專業技能技藝展示視頻、設備操作方法和流程等可視化資源，運用虛擬仿真等新技術開發抽象的知識點動畫、難以重復再現的虛擬仿真資源，培養懂行業、技能強的專業課教師。

三、學中做、做中學，在實踐磨煉中生成核心能力

（一）產教融合，實施全程嵌入式實踐育人

職業教育區別與普通教育的最顯著的特征是校企合作、產教融合[4]。培養職業院校專業課教師的核心能力時，需改革傳統理論與實踐分離灌輸式的育人方式，實施全程嵌入式實踐育人。從教師職業顯著的反思性實踐者特征出發，引導這些職業教育師范生研究自身知識積累經驗、提升技能規律，在改進學習方法、技能訓練行為的過程中培養核心能力，實現專業發展。建立由本科院校、職業院校、企業組成的教師教育共同體，發揮各自優勢協作育人。堅持德技并修、知行合一、育訓結合，在產業與教育的融合、企業與學校的融合、生產與教學的融合中全程嵌入式培育，建立全方位教育實踐內容體系、學科專業實踐內容體系，建立真實的職業教育教學環境，在真實的企業環境下體會并領悟“人機料法環”五要素作用，在產品生產制作實踐中體驗掌握生產流程、制作工藝、技術規劃，培養學科專業的工程實踐核心能力。置身高職院校真實職業教育氛圍，深刻感悟職業教育價值，系統訓練工作過程導向的新型教學方法和教學技能，培養師范生的教育教學核心能力。

（二）寓產于學、寓學于教、寓教于工，強化實踐環節

職業院校專業課教師培養的關鍵核心是實踐能力提升?；趯嵺`取向的理念[5]，在“層次化、模塊化”的人才培養課程體系中，設計貫穿全程的實踐體系，培養實踐意識，引導關注實際問題，發展實踐能力。在人才培養過程中，充分發揮高職與本科聯合培養的特點，突出職業教育的校企合作、產教融合[5]，發揮工學交替、知行合一的特色與優勢，學校與企業、理論與實踐、培養與成才高度交匯融合，教學實踐過程中多方合作，寓產于學、寓學于教、寓教于工。

遵循技能形成的發展規律，培養過程中設計了解職場、體驗職場、熟悉職場、置身職場等環環相扣的實踐環節，實現教育教學實踐和學科專業實踐的全過程理實融通。教育教學實踐從了解職業教育改革與發展動態、課堂教學組織、教學資源開發等方面，設置職業教育體驗報告、模擬課程分享、教育見習、教育實習、教學技能比武等內容。在高職院校學習期間設置班助、助教崗位，學生“掛職鍛煉”跟著高職學校輔導員、專業導師模仿學習。學科專業課程實踐設置專項技能訓練、綜合技能訓練、技能考證、工廠真實頂崗等環節。專項訓練和綜合技能訓練過程時，提供各種從簡單到復雜的實踐案例，采用項目引導文的方式，供學生重復練、模仿做。技能考證、赴企業工廠真實頂崗時，企業導師對學生實施“臨床培養”，在校期間就提前經歷現實一線崗位“真刀真槍”的磨煉，培養發現和解決現實問題的能力。

四、改進教育教學方法，啟發誘導中生成核心能力

（一）基于用戶思維改進教學方式方法

基于用戶思維，以學習者為中心，改進傳統學科的教學方法和手段，采取自主、合作、探究為主的教學方法，激活學習者的主觀能動性。組建由普通師范院校教師、高職院校教師、企業技術專家、企業培訓講師組成的混編協作教師團隊，發揮各自專長，分模塊合作，采用不同的教學方法多方協作共同育人。普通師范院校教師主要實施模擬課堂的實踐教學方法，教授學生掌握教育教學法、課程開發技術等內容。高職院校教師主要實施項目教學、情境教學，通過課程實踐任務引導、驅動，參與專業技能競賽激勵等方式，教授學生掌握學科知識，訓練專項技能、綜合技能，提升專業實踐能力，積累技術技能。企業技術專家、企業培訓講師主要采用現場教學、案例教學等方法，展示企業工作一線現場實情，講授專業領域新的技術、新工藝發展動態，剖析關鍵技術的改進與創新，培養創新應用能力和創造力。依托高職院校擁有的真實企業環境下的創研所、物聯網技術應用研究中心、中興通訊校中廠等教科研實踐場所，實施“車間教學”、“公司教學”。此外，緊跟數字教育新形態，依托職教云等互聯網教學資源平臺，采用基于移動終端“空間教學”的教學組織模式和AI（人工智能）教育，實施“泛在學習”。

發揮課程考核指揮棒的作用，改革課程評價的方式方法，采取雙閉環的評價方法，將過程評價與結果評價相結合，自我評價、互相評價、教師評價等多方評價相結合。評價內容上采用創新賞識等激勵性考核，實施專業技能競賽獲獎、專利、職業資格技能等級證、專業論文等成果學分認定，引導學生用合作學習等多種方式方法主動探究規律和未知。

（二）搭建開放育人環境，加強養成教育

道德品質、行為習慣靠養成，技術技能靠積累生成。在人才培養的過程中，應改革傳統教學時空觀，基于成長性思維開展養成教育[6]，傳授知識、訓練技能和培養性格。大力營造文化氛圍，實施“書香”行動，實現人文素質培養，形成開放式養成教育實施途徑（如表1所示）。在開放式養成教育環境中，涵養高尚的師德品質，培養良好的行為習慣，訓練精湛的技術技能。

表1 開放式養成教育實施途徑

一是注重師德養成，將師德教育貫穿人才培養全過程，邀請育人楷模講授“師德第一課”，感受教師職業價值，展望教師職業生涯發展成就，培養對職業的認同感和社會責任感。朗誦國學經典，汲取中華優秀文化傳統精髓，涵養師德。

二是注重環境育人，創造職業氛圍，建立職教環境中學習、生活和成長的共同體。高職與本科聯合培養一體化，大一、大二在高職院?！奥殬I化”的職教環境學習生活，練就技能本領、感悟精益求精的工匠精神；大三、大四在普通師范院校“學術化”的未來教師群體中學習生活，深化學科理論知識溯源和強化系統思維。

三是注重技能生成，在名師引導、任務驅動、實踐鍛煉中生成技能。建立平臺開放的人才培養途徑，以開放的網絡平臺為依托、優質的專業教學資源為根本、開放的實踐項目為支撐，打破時間、空間和方式的束縛，實現“5A”學習和泛在學習。組織各種社團協會、科技文化節等科技活動，通過開放技能大師工作室、設立學生科技創新基金、開展技能競賽等途徑，在濃厚的職業氛圍中切磋技藝，積累技術技能。