“提高閱讀速度”策略探析

李秋芳

統(tǒng)編教材“提高閱讀速度”策略單元（五年級(jí)上冊第二單元），學(xué)習(xí)的宗旨是讓學(xué)生在默讀實(shí)踐中掌握提高閱讀速度的方法，在靈活運(yùn)用中逐漸形成快速閱讀的能力。這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生提出的要求。因此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研閱讀策略單元的編排意圖，探索有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)中，教師要正確理解“提速”與閱讀理解的關(guān)系。

1.正確認(rèn)識(shí)閱讀速度

單元頁導(dǎo)語“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，本單元四篇課文的課前提示和課后練習(xí)1對(duì)閱讀用時(shí)提出的要求是：“默讀，記下所用的時(shí)間”“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容”等，指出了閱讀速度是以單位時(shí)間內(nèi)讀的字?jǐn)?shù)來計(jì)算的。但是，這僅僅是一個(gè)方面，另一個(gè)方面被忽略了，那就是“了解了哪些內(nèi)容”。就閱讀速度而言，“閱讀”是第一位的，然后才是“速度”上的要求，這才是對(duì)閱讀速度的正確理解。

2.影響閱讀速度的因素

對(duì)小學(xué)生來說，閱讀是他們學(xué)習(xí)語文的重要內(nèi)容和途徑，也就是說閱讀是開展其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具。閱讀本身也是學(xué)習(xí)的對(duì)象，這就決定了學(xué)生閱讀是一個(gè)持續(xù)的漫長過程，既是循序漸進(jìn)、螺旋上升的，又要體現(xiàn)深入學(xué)習(xí)、咬文嚼字。可見，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練，要順應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力的發(fā)展水平，不能一味追求提高單位時(shí)間內(nèi)讀的字?jǐn)?shù)。值得注意的是，小學(xué)生閱讀能力存在的差異是明顯的，一味比速度，容易讓學(xué)生走入“虛快”的誤區(qū)，并不能真正提高閱讀速度。

3.提高閱讀速度關(guān)鍵在平時(shí)

提高閱讀速度主要是針對(duì)默讀課文提出來的，與朗讀比，默讀的要求明顯提高了。教師要在默讀實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生逐步克服初期默讀存在的現(xiàn)象（指讀、唇讀、心讀等），消除潛在的發(fā)音現(xiàn)象，把注意力放在理解語句意思上。同時(shí)，在課外閱讀中，學(xué)生要使用提高閱讀速度的方法進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成默讀的良好習(xí)慣。

統(tǒng)編教材根據(jù)小學(xué)生的閱讀水平和能力，包括專注力、眼球移動(dòng)是否規(guī)律、認(rèn)知廣度等，安排了有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生在科學(xué)合理的訓(xùn)練中真正提高閱讀速度。

1.訓(xùn)練“提速”的基本技能

提高閱讀速度的基本技能學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在本單元四篇課文的課前提示語中，主要是不回讀、連詞成句地讀、借助關(guān)鍵詞句讀和帶著問題讀等。對(duì)這些基本技能，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真訓(xùn)練，并提供行之有效的訓(xùn)練方法。如“不回讀”，教材的提示中有“集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來”，學(xué)生對(duì)“不要停下來”能夠采用暫時(shí)跳過的方法，但對(duì)“集中注意力”往往沒有具體的好辦法來落實(shí)，這就需要教師提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。遮蓋法就能切實(shí)解決學(xué)生習(xí)慣性回讀的問題：學(xué)生可以用尺子、紙條作為遮擋工具，讀一行遮蓋一行，這樣眼睛無法再回視上一行，轉(zhuǎn)而關(guān)注下一行的內(nèi)容；教師持續(xù)進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生即使撤去了遮蓋物，也會(huì)往下一行看，真正做到不回讀。又如“連詞成句地讀”，訓(xùn)練目的是讓學(xué)生擴(kuò)大視域范圍，能夠一眼看到比較多的閱讀內(nèi)容。教師可以用課后選做題為訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用課件依次在屏幕上呈現(xiàn)詞語、短句，然后讓學(xué)生說出看到的內(nèi)容。接下來，學(xué)生自己選擇不熟悉的材料，看一眼就合上書，回顧看到的內(nèi)容，再打開書核實(shí)。經(jīng)過這樣的持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生的視域就能不斷擴(kuò)大，“連詞成句地讀”的能力就逐漸形成了。

2.搭建方法支架促進(jìn)“提速”

對(duì)于提高閱讀速度的學(xué)習(xí)，教材中的課前提示語和課后練習(xí)題給出的僅僅是一種方法和要求，沒有具體的做法。小學(xué)生往往難以通過自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，這就需要教師適時(shí)為學(xué)生搭建合適的方法支架，幫助學(xué)生順利開展基本技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。如《冀中的地道戰(zhàn)》一課承載著“帶著問題讀”這一基本技能的訓(xùn)練目標(biāo)，但學(xué)生對(duì)怎樣帶著問題和帶怎樣的問題去默讀，并不清楚，需要教師及時(shí)提供相關(guān)的方法支架。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧與“問題”有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，從課文內(nèi)容、課文中心、課文寫法等角度提出問題，篩選出適合本課學(xué)習(xí)的主要問題（冀中地道的特點(diǎn)與作用）。然后，學(xué)生帶著問題采取跳讀、圈畫等策略，抓住關(guān)鍵詞、自然段的首尾句等，從課文中提取相關(guān)信息；學(xué)生對(duì)照問題梳理提取的信息，使原本散亂的信息變得清晰，有序地說出問題的答案。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并畫出學(xué)習(xí)的流程圖，并將流程圖遷移運(yùn)用到其他材料的閱讀中，提高閱讀速度。

3.在綜合“提速”中“提質(zhì)”

在提高閱讀速度單元中，編者在每一課中都安排了一種閱讀方法。需要注意的是，這些閱讀方法不是孤立的，而是互相聯(lián)系的。學(xué)生在閱讀一篇課文時(shí)，需要綜合運(yùn)用多種方法，才能更好地提高閱讀速度。以《什么比獵豹的速度更快》為例，課文承載的訓(xùn)練方法是“借助關(guān)鍵詞句，提高閱讀速度”。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵詞“什么”“速度”閱讀課文，關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，記錄所用時(shí)間。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)初讀文本的印象提出問題，再帶著問題閱讀文本，捕捉更關(guān)鍵和重點(diǎn)的信息，記錄所用時(shí)間。最后，教師讓學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，嘗試抓住這一特點(diǎn)快速閱讀文本，記錄所用時(shí)間。在這樣的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)“提速”的方法，而且還能達(dá)成會(huì)讀的目標(biāo)。

在提高閱讀速度的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生完成文本閱讀所用的時(shí)間。實(shí)際上，用時(shí)的長短就是評(píng)價(jià)閱讀速度的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，僅有這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還不夠，教師還要根據(jù)訓(xùn)練的具體情形，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，不斷提高學(xué)生的閱讀速度。

1.針對(duì)學(xué)習(xí)策略本身的評(píng)價(jià)

學(xué)生每學(xué)習(xí)一種提高閱讀速度的方法，教師都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀策略。如“帶著問題閱讀”，教師可以用“所提出的問題是否有助于理解課文”“關(guān)鍵詞的提取是否精準(zhǔn)”“能否運(yùn)用圖示說清楚了解的內(nèi)容”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己對(duì)這一方法的掌握程度。

2.關(guān)注閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)

閱讀速度的提高，如果不與閱讀質(zhì)量掛鉤，不僅無效，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成一種浮躁的閱讀習(xí)慣。因此，在提高閱讀速度的教學(xué)中，教師不僅要以“閱讀速度進(jìn)階表”評(píng)價(jià)學(xué)生“提速”的效果，而且要以學(xué)生的閱讀收獲評(píng)價(jià)閱讀的質(zhì)量，這樣才能真正看出提高閱讀速度的目標(biāo)達(dá)成情況。

總之，在提高閱讀速度策略單元教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生通過持續(xù)不斷的訓(xùn)練，逐漸提高快速閱讀的能力。