精讀巧鑒，讀寫融合

馬群

在閱讀教學中，許多學生對讀寫結合的認識不足，無法從閱讀文本中提煉出有效信息，更無法靈活運用到寫作之中。為此，教師要將閱讀和寫作有機整合，讓學生掌握一些基礎性的語文知識，鍛煉學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力，讓學生養成自主學習的良好習慣，才能打開語文教學的新篇章，提高學生的語文素養。

在教學中，教師要積極開發和靈活運用教學資源，創造性理解和使用教材，引領學生開展讀寫結合實踐活動。

1.文本分析，激活學生的思維

在閱讀教學中，教師要立足于文本分析，在激活學生思維的基礎上，引領學生創造性、創新性地閱讀文本。

例如，在《父親、樹林和鳥》的文本閱讀中，教師引領學生從三個維度分析文本內容：一是主題分析。從文本主題“父親、樹林和鳥”的順序入手，如果改為“樹林、父親和鳥”在表達的意思和情感上面有什么變化。學生從文本的主旨和思路入手，認識到文本的內容是從父親對樹林和鳥的認知、分析、解答和探究出發，因此，父親是其中的引領者，也是文本內容的導入者，應該處于題目的首位。二是內容分析。從文本結尾處“父親不是獵人”的分析入手，在整合文本開頭處“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”的分析中，教師指出文本的思想不在于剖析父親是否是獵人，而是將獵人對樹林和鳥的熟知程度與父親進行對比，進而升華了對文本開頭的解讀，父親只是因為喜歡所以熱愛，因為熱愛所以熟悉，因為熟悉所以了解。三是情感分析。在“我有一個想法”的創意寫作中，學生將文本的閱讀與寫作融合起來，設想一下如果父親是護林員，將會發生怎樣的事兒，或者是如果聘請像父親這樣的對工作內容特別精通的人去從事專業化的工作會有怎樣的效果。

2.以寫促讀，發展學生高階思維

俗話說，巧婦難為無米之炊。學生要想實現創意寫作，必須做到在閱讀中整合知識，提升思維能力。

例如，在“我的植物朋友”的創意寫作過程中，教師可以引領學生從兩個維度入手。一是寫什么。在確定“我的”和“植物朋友”兩個關鍵點的基礎上，教師引領學生審題，明確本次寫作活動要寫的是“我”的朋友，而不是張三或者李四的朋友，要從“我”的角度去表達情感，同時還要明確寫的是“植物朋友”，這個朋友不會說話，不會表達，要通過“我”手中的筆將植物朋友的話表達出來。二是怎么寫。在這個寫的過程中，教師要引領學生借鑒葉圣陶先生《荷花》一文的寫法，從形、靜和動三個角度去描寫植物朋友的特點。

在讀寫融合教學中，教師要引導學生以讀促學，精讀巧鑒，學以致用。

1.生本閱讀，精讀巧鑒

專家指出，在閱讀中，學生要做書的主人，不要執迷于“開卷有益”和“為讀書而讀書”，要讓讀書為自己所用。為此，小學語文讀寫融合教學要強化生本閱讀，讓學生在自主選擇、自主學習中去精讀巧鑒。

例如，教學《大青樹下的小學》一文，教師可以從三個方面引導學生深入閱讀文本。一是生本閱讀，品析語言。這個品析文本的過程，是學生自主探究文本的語言表達手法、藝術特色、思想情感的過程，教師要尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生全面地表達自己的觀點。如有的學生從學校環境的清幽入手，體會其中的優美語句和文末環境渲染的手法；有的學生從民族服飾入手，體會這所學校作為民族小學的獨特風格。二是生本品讀，讀寫融合。在品讀文本語言、結構和思路的過程中，教師引領學生把握其中的一點進行深入品析，學以致用，寫一寫自己學校的特點。三是生本鑒讀，鍛煉口語表達能力。如在品鑒文末潔白粉墻上搖晃的鳳尾竹的影子中，教師引領學生學習動靜結合的寫法，結合生活實際，說一說校園的環境。

2.生本導讀，提質增效

專家指出，教師的教育教學應致力于“導”，讓學生能自求得之。小學語文讀寫融合教學，要從導讀這個關鍵環節入手，在引領學生有效閱讀中實現提質增效的教學目標。

例如，在《秋天的雨》的閱讀教學中，教師可以從三個維度引領學生品析這篇文章。一是讀語言，在語言學習中品味豐富的情感。如開頭一段用“清涼”“溫柔”兩個詞描繪秋雨，這是從觸覺的角度以擬人化的手法將秋雨帶到學生的身邊，在打開“秋天的大門”的同時也將秋雨的無限魅力展現在學生的面前。二是讀結構，在結構分析中體會文本脈絡的清晰。文本的結構非常嚴謹，開頭指出秋天的雨是打開秋天大門的鑰匙，然后指出有一盒五彩繽紛的顏料，再接著指出藏著好聞的氣味，吹起小喇叭，帶來豐收的歌，一系列動作化的表達，從用途、顏色、氣味、聲音等角度將秋天的雨一點點展現在學生面前。三是讀表達，從文本學習表達技巧。文本的表達手法生動自然，以兒童的視角和語言將秋天的雨的樣子一點點展現在我們面前，讓學生在情感共鳴中深化閱讀體驗。

總之，在讀寫結合教學中，教師要落實學生的主體地位，鍛煉學生的學習能力，培養學生自主學習的習慣，提高課堂教學效果。