閱讀教學情境的創設與運用

田佳麗

在閱讀教學中，教師應該注重教學情境的創設，更好地營造文學氛圍，讓學生快速地融入具體的閱讀情境中，提高閱讀教學效果。

在信息化背景下，加強信息技術在閱讀教學當中的應用是必然的趨勢，通過信息技術+閱讀教學這一模式，能夠給語文課堂帶來更多的生命力和活力。語文知識本身具有一定的抽象性，而小學生自身的生活經驗和學習經驗有限，理解能力比較弱，認知水平比較低，所以對于大部分的閱讀內容感知力不強，理解也不夠深刻。運用多媒體技術，能夠將抽象內容、靜態內容以生動化、直觀化的方式呈現，有助于渲染文學氛圍，為小學生創設真實的教學情境，讓小學生在學習的過程中，通過調動視覺、聽覺、觸覺等多重感官，產生身臨其境的感覺。這樣的形式，能夠充分地激發小學生閱讀學習的興趣，點燃小學生參與閱讀學習的熱情。

比如，教師在教學統編教材四年級上冊《精衛填海》《盤古開天辟地》等神話故事時，這些比較經典的神話故事已經被翻拍成了電影或者電視劇等文學作品。教師可以利用互聯網技術，收集相關的視頻片段，在課堂上給小學生播放，為小學生營造良好的學習氛圍，集中小學生的注意力，讓小學生對故事內容有初步的了解。在閱讀課文時，小學生能夠快速地進入語言環境當中，提升閱讀效率和閱讀質量。

語文教學與生活實際之間存在著緊密的聯系。在閱讀教學的過程中，教師可以引入生活化的資源，渲染課堂氛圍。

比如，教師在教學統編教材五年級上冊《四季之美》這篇課文時，學生想要真切地感受四季的變換，就要從生活的角度入手。在生活中，我們可以看到春天的黎明，天空顏色在發生微妙的變化；夏天螢火蟲在翩翩起舞，點亮夏日的星空；秋天的黃昏，一陣秋風吹過，落葉在空中飛舞；冬天大雪飄飄，用潔白的顏色裝點世界；學生要感受四季景物的動態之美，需要和生活接軌。教師在教學《四季之美》這一篇文章時，運用情境教學法，引入生活化的元素，給小學生營造生活化的文學氛圍。小學生以作者的視野去領略、去體驗充滿動態美的四季畫面，去品味四季的獨有韻味，對生活、對自然、對生命產生熱愛之情。

素質教育對語文教學提出了更高的要求和更嚴格的標準。在閱讀教學過程中，教師應該運用體驗式教學法，給學生身臨其境的感覺，讓學生獲得更豐富的學習體驗，提高教學效果。教師在運用體驗式教學法的過程中，可以組織學生進行角色扮演活動，營造學習氛圍。

比如，在教學統編教材五年級上冊《將相和》這篇課文時，教師可以通過線上學習平臺給學生布置預習任務，讓學生從多個方面去了解這篇文章創作的背景，挖掘文章背后的故事，對人物角色的定位及故事發展的情節有更全面的了解。《將相和》這篇課文的背景主要描述秦、趙兩國之間的矛盾，以藺相如的活動為推動故事發展的主要線索，將三個相互獨立又相互聯系的故事銜接在一起，完整地講述了廉頗和藺相如之間由失和到和好的過程，人物關系錯綜復雜，人物形象栩栩如生，人物性格鮮明活潑。學生查閱資料，更好地理解文章的內容。

總之，在教學中，教師要想辦法為學生創設情境，讓學生在閱讀中融入自己的經歷、體驗、感悟，更深刻、更透徹地理解文本內容。