閱讀教學(xué)的有效策略分析

吳錦程

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，提升閱讀教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教育工作者的使命。但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在一定的不足。因此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，通過(guò)多元化的閱讀教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)清晰的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，教師可以從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選擇適合的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，全身心地投入到閱讀活動(dòng)中，從更深的層次去理解閱讀文章的內(nèi)涵，更科學(xué)地把握文章的情感、思想、主旨。另外，教師應(yīng)該積極地營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生在遇到閱讀難題時(shí)，能夠有勇氣提出問(wèn)題，從而有效地加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索和研究閱讀中的問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提升閱讀教學(xué)的有效性。

在閱讀教學(xué)中，教師要想辦法提升學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對(duì)閱讀有強(qiáng)烈的興趣，才能夠接受閱讀，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。要想提升學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的途徑。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，教學(xué)內(nèi)容單薄，教學(xué)形式一成不變，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不佳，參與感極低。在教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)形式，將情境教學(xué)、小組合作教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)整合，給學(xué)生帶來(lái)更多的美好體驗(yàn)，使閱讀課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力，提升閱讀課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，教師在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，引入生活當(dāng)中的元素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，喚醒學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生回憶和母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。接下來(lái)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，交流、分享自己和母親的故事。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考，積極回答，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，使得學(xué)生對(duì)閱讀的興趣更濃，構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的工作，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是在一朝一夕之間能夠?qū)崿F(xiàn)的。在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情，綜合各方面的因素，通過(guò)有效的教學(xué)策略和途徑，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)的有效性。