指向語文要素學習的問題設計策略

任艷紅 王紅艷

語文要素學習是統(tǒng)編教材編排的一大亮點。在教學中，教師應當緊扣語文要素精心設計問題，幫助學生進入文本學習，調動學生的學習積極性，引領學生在認真思考中解決問題，達成語文要素學習目標。

在教學中，教師要在把握學生已有知識、技能、方法、習慣的基礎上，提出指向語文要素學習的問題，引導學生走向最近發(fā)展區(qū)。

如教學《燕子》，課文所在單元的語文要素學習目標有“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”。學生對燕子并不陌生，常常見到它們飛來飛去，覺得它們很可愛，但是，學生卻很難說出燕子的特點。針對這種學情，結合課文語文要素的學習目標，教師可以設計這樣的問題——你認為燕子外形上最突出的特點是什么？我們平時看到的，一般是燕子在空中飛行的樣子，你知道燕子在水面上飛行的樣子嗎？你見過許多小燕子成排地停歇在電線上的情形嗎？這些問題，從具體學情出發(fā)，引導學生在認真研讀文本時，關注課文中描寫的燕子外形、飛行、停歇等方面的特點，注意作者描寫的畫面感。經(jīng)過學習和探討，學生從文本中獲得了問題的答案，相關的語文要素學習目標也得以落實。

在教學中，教師要針對學生學習上的難點設計問題。

如教學《憶讀書》，課文所在單元的語文要素學習目標有“根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點”，課后練習1和練習2細化了這一目標。很顯然，“梳理課文中的相關信息”就是本課的教學重點之一。在具體教學中，教師要充分認識“梳理信息”這一概念是教材中第一次出現(xiàn)的學習要求，如果直接讓學生去做，學生會覺得茫然無措。因此，教師要設計問題加以引導：“提取信息與梳理信息有哪些聯(lián)系與區(qū)別，如何在文本中梳理作者讀書的經(jīng)歷？”學生在教師的指導下，初步知道信息梳理的方法后，自主嘗試在課文中梳理信息，互相交流、討論，就能很好地掌握梳理信息的方法。

三、聚焦思維發(fā)展設計問題

思維發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要組成內容，自然也是語文要素學習的目標。教師可以從思維層面提出問題，讓學生運用多種方法解決問題，發(fā)展思維能力。

如教學《田忌賽馬》，課文所在單元語文要素學習目標有“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。在孫臏的幫助下，田忌只是調換了馬匹出場的順序，就轉敗為勝。這種取勝的關鍵，就在于孫臏看出第一場比賽中田忌的每個等次的賽馬只比齊威王差一點，因而作出判斷：既然下等的馬參加比賽必輸，那就用它與對方的上等馬比賽，雖然結果是輸，卻為其他等次的馬贏得了取勝的機會。明白了文本中人物的思維過程，學生才能真正弄明白孫臏為什么能夠信心十足地幫助田忌取勝。基于上述情形，齊威王在輸了第二場比賽后，自然也會找原因，當他們發(fā)現(xiàn)田忌取勝的秘密后，提出了進行第三場比賽的要求。教師提出問題：請大家想一想，在第三場比賽中，雙方會如何排兵布陣呢？學生分成兩個團隊，分別為比賽的一方謀劃取勝的方案。這個問題聚焦學生的思維發(fā)展，考驗的就是學生的思維能力。

總之，為了落實語文要素學習目標，教師要不斷嘗試新的教學方法，提出有效的問題，讓學生在問題的指引下，順利完成學習任務。