“板塊式”教學(xué)在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

申丹

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，板塊化教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中得到了更大范圍的運(yùn)用，越來越多的小學(xué)語文教師也開始對(duì)諸項(xiàng)課程模塊——尤其是閱讀模塊投入了更多的研究精力和研究資源。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，圍繞“‘板塊式’教學(xué)在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究”一題撰文，并試從不同課程設(shè)計(jì)模塊的角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望能夠給諸位同仁的工作優(yōu)化帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：“板塊式”教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

閱讀是對(duì)信息進(jìn)行識(shí)讀、思維處理和個(gè)性整合的高階智力活動(dòng)，也是語文學(xué)習(xí)過程中最能考驗(yàn)學(xué)生信息提取、知識(shí)整合和多元技能應(yīng)用能力的環(huán)節(jié)。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)外界信息的獲取和認(rèn)知渠道相對(duì)單一，也尚未形成真正意義上的立體思維。然而很多小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)卻沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，過度追求整體化、流程化和應(yīng)試化的課程特性，忽略了對(duì)多元教學(xué)模塊的獨(dú)立研究和深度利用。若要切實(shí)扭轉(zhuǎn)這些不利局面，小學(xué)語文教師理應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，采取系統(tǒng)性的策略推進(jìn)“板塊式”教學(xué)的立體改革：

一、在文體方面豐富材料形式

在實(shí)際觀察中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生平日里所接觸到的閱讀篇目大多是記敘文，其他文體的“出鏡率”明顯偏低。這雖然是對(duì)小學(xué)生普遍思維習(xí)慣和認(rèn)知能力的一種“照顧”，但畢竟會(huì)在一定程度上限制學(xué)生閱讀素養(yǎng)體系的構(gòu)建空間。因此，小學(xué)語文教師要在保證記敘文閱讀訓(xùn)練質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引入更多具有其他文體特征的篇目作為訓(xùn)練材料，從而讓學(xué)生能夠通過更多的渠道和角度來了解文字的多元組織形式。

例如在完成《珍珠鳥》這一課的教學(xué)后，教師可以在課后閱讀訓(xùn)練中選擇《話說珍珠鳥》以及《珍珠鳥的秘密》等同樣以“珍珠鳥”為主要表現(xiàn)對(duì)象的說明文作為訓(xùn)練材料，引導(dǎo)學(xué)生感受說明文所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性特征，感受說明技法的獨(dú)特運(yùn)用形式和作用效果，并對(duì)說明文中幾乎不存在情感性和情節(jié)性成分的特點(diǎn)產(chǎn)生鮮明認(rèn)知。

二、在主題方面豐富材料形式

同樣是出于對(duì)小學(xué)生有限的社會(huì)閱歷和認(rèn)知能力的“照顧”，很長(zhǎng)時(shí)間以來，小學(xué)語文閱讀篇目中所體現(xiàn)出的主題都比較單一，一般都集中在“友誼”“童年”“感恩”和“愛國主義”這幾位“常客”身上，久而久之必然會(huì)削弱學(xué)生理解其他主題材料情感的能力。所以，在豐富材料文體的同時(shí)，小學(xué)語文教師也要在主題選擇上體現(xiàn)出“兼容并包”的姿態(tài)，從文章的情感體現(xiàn)和具體內(nèi)容的組織角度去完善學(xué)生的認(rèn)知思維和信息處理模式。

比如對(duì)于《鳥的天堂》這一篇以“謳歌人與自然和諧之感”為主題的課文的后續(xù)閱讀訓(xùn)練，教師既可以選擇《山林里的嘆息》《一顆石子的故事》等同樣以“鳥的棲息地”為故事背景的記敘文作為素材，引導(dǎo)學(xué)生感受這兩篇文章中所表達(dá)的“呼吁環(huán)境保護(hù)”和“歌頌人類進(jìn)取精神”的主旨，使學(xué)生體會(huì)并把握利用同樣素材來體現(xiàn)不同情懷的思路和技法。

三、以材料內(nèi)容為基準(zhǔn)開展單元整體教學(xué)

課文通常都是根據(jù)彼此的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度被劃分為不同的單元，因而可以說小學(xué)生的閱讀認(rèn)知在很大程度上是建立在“內(nèi)容相似性”的基礎(chǔ)之上。根據(jù)這一客觀事實(shí)，小學(xué)語文教師可以結(jié)合各教學(xué)單元在內(nèi)容上的共同點(diǎn)，選擇對(duì)應(yīng)的代表性閱讀材料做分析式講解，將這些篇目在語言組織、表達(dá)方法使用以及結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面的共性元素逐項(xiàng)分解出來。

比如部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的第六單元，這個(gè)單元中的四篇課文均是以“歌頌父母之愛”為主題的記敘文，故而其在表達(dá)手法上必然會(huì)出現(xiàn)很多對(duì)語言和心理描寫的運(yùn)用，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出這些課文中涉及人物語言和心理描寫的句子，重點(diǎn)揣摩這些內(nèi)容對(duì)人物形象刻畫和情節(jié)推動(dòng)的作用。

四、以材料體裁為基準(zhǔn)開展思維導(dǎo)圖教學(xué)

“板塊式”教學(xué)的作用更多的是幫助學(xué)生了解文章寫作技法和內(nèi)容設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，而在文章結(jié)構(gòu)的正確拆解和快速梳理方面則表現(xiàn)得有些乏力。所以，小學(xué)語文教師有必要將不同的體裁作為模塊構(gòu)建起來形成一幅思維導(dǎo)圖，在每個(gè)模塊周圍列出對(duì)應(yīng)體裁文章常見的行文脈絡(luò)和表達(dá)路徑，進(jìn)而將各個(gè)模塊和知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的思維導(dǎo)圖以供學(xué)生記憶、運(yùn)用。

例如對(duì)于記敘文閱讀的專題講解，教師可以將“描寫”“情感”和“修辭”作為導(dǎo)圖中的基本模塊，同時(shí)構(gòu)建出“三人五事二情”的記敘文行文結(jié)構(gòu)鏈條，引導(dǎo)學(xué)生整體把握記敘文中“三成篇幅描寫人物，五成篇幅鋪設(shè)情節(jié)，兩成篇幅渲染情感”的常規(guī)布局。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀是一次靈魂之間的碰撞、情感之間的交融，是能夠使人獲得精神成長(zhǎng)和知識(shí)升華的過程。小學(xué)語文教師要從根本上認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義，在日常工作中圍繞分層理念運(yùn)用、閱讀材料形式豐富、閱讀技能體系構(gòu)建以及學(xué)生閱讀積極性調(diào)動(dòng)等手段實(shí)現(xiàn)閱讀課程指導(dǎo)的全方位優(yōu)化，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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