初中物理教學情境創設存在的問題及解決策略

李東梅

摘要：隨著初中物理教學課程標準的改革，教學內容得以更新。如今，初中物理教學活動進行時，教師格外重視培養學生應用物理知識的能力。在具體物理教學時，創設優良教學情境，對促進學生吸收物理知識而言具有極大的幫助。本文就結合初中物理教學經驗，分析創設物理教學情境現狀，并提出了幾點有效創設物理情境的建議，希望能支持初中物理教師創設更多適合學生學習的情境，輔助學生高效率記憶和應用物理知識。

關鍵詞：初中物理;情境教學;問題;策略;方法

初中時期物理課程學習時，學生理解難度較大，抽象的物理知識難以被學生應用和記憶。為了能使得初中生的物理學習活動順利落實，教師在教學過程中極有必要創設教學情境，以此調動學生關于物理知識的探索熱情，使得學生更加主動地進入物理學習狀態。

一、初中物理教學情境創設存在的問題分析

現階段，在初中物理課程教學時，情境教學法應用頻率較高。使用此種教學模式，能夠提高初中物理教學水平，這一點毋庸置疑。然而，一些教師在創設物理教學情境時，卻常常存在一些問題，如下所示：其一，物理教師在創設教學情境時，目標相對單一，一些教師僅在公開課教學過程中創設情境，將此種教學方法視為應對公開課的有效手段，無法全面展現物理教學情境的實際作用。其二，部分教師所創設的物理情境欠缺新穎度。古板的物理情境，沿用老舊的物理教學思路和方法，難以有效吸引學生關注。比如，在講解機械運動有關知識時，涉及相對運動概念。一些教師在創設教學情境時，依舊在沿用車輛行駛和街邊樹木這一套路。雖然情境和現實生活相對貼合，但是千篇一律的教學情境，難以勾起學生物理學習欲望。其三，個別教師創設情境時，習慣生搬硬套，導致教學情境過于生硬，學生毫無代入感。比如，在教學光的折射時，教師所創設的情境是處于開燈狀態的房間中，個別地方沒有光，是由于發生了光的折射現象。顯然這是一個錯誤情境，很有可能導致學生對物理知識產生誤解，不符合物理知識學習需求，未曾和物理知識相互融合，達不到理想化教學效果。

二、初中物理教學情境創設的有效策略

（一）合理制定情境創設目標

實質上，在學生學習時，本質目的并不僅僅在于考試獲取高分，同時也存在其他目標。學生在學習的過程，能夠找到個人興趣、愛好，而在成功學習某一學科知識，并且運用所學知識解決習題后，又能令學生生成成就感，當學生學會不同的物理知識，即可結合物理內容解釋生活中的物理現象，應用物理知識為學科研究及社會發展而做應有貢獻。物理教學過程中，教師合理創設物理情境，明確物理教學目標，按照既定學習目標優化情境，即可創造出更高效且合理的情境，使得學生盡快進入物理學習情境和學習狀態內，高效率吸收來自教師講解的物理知識。

（二）潛心研究新穎物理教學情境

隨著素質教育的改革，強調在各學科教學時要培養學生創新意識。因此，教師只有創造極其新穎的物理教學情境，才能更有效地博得學生關注。如果教師長期應用古板老套的情境，則會導致學生的好奇心大打折扣。因此，教師要重視在指導學生學習物理過程中創設清新脫俗的情境，這是吸引學生精心聽課的關鍵前提。在講解物理相對概念時，教師就可以結合“月亮”創設物理情境。比如：夜晚時分抬頭看著月亮，發現月亮也在看向你，當你向前走，月亮也在跟著你一起前進。通過這一情境，既聯系了現實生活，又可使得學生在簡單情境內高效率吸收物理知識，加深關于相對運動這一概念的印象。又如，在講解浮力內容時，涉及阿基米德原理，教師就可以結合死海上的漂浮相關素材，融入冰塊漂浮在水面上的生活化情境，鼓勵學生回想一下在夏天喝冰凍飲料時，冰塊在液體表面上漂浮的情形，這樣即可使得學生先進一步確認情境，在了解情境后嘗試著分析其中的原因，探究后發現冰塊的密度要小于水的密度，實則就是“水”把“冰”擠上來了。教師結合常見的生活案例，用簡單的語言加以描繪，即可使得學生恍然大悟，最終收獲事半功倍的教學效果。

（三）優化氛圍并創設直觀化情境

良好的教學氛圍能夠使得學生投入更多精力于物理學習課堂上，避免在教學時出現無用功。為此，教師要善于通過巧妙的語言活躍課堂教學氣氛，打造真實且形象的教學情境，令學生參與到學習活動中。在講解“力”的知識時，為了可以保障學生進一步領悟“力”，教師即可邀請學生走上講臺，兩名學生面對面伸出雙手，做出相互“推”的動作，如果其中一名學生力氣大，另一名學生則會被推出去。若想保持原狀，則需要均衡用力，使得學生親力親為地參加到教學情境內，即可有效地釋放學生學習個性和潛力，將枯燥的物理課堂變“活”，令學生形象地了解物理知識。

三、結語

綜上所述，初中物理教師執教物理課程知識時，情境教學法是一種常見的教學手段，屬于初中物理未來教學改革及發展的關鍵趨勢。因此，就要求物理教師能夠高度重視靈活創設物理情境，創造出更多科學且形象的教學情境，這樣更有利于提高學生的學習效率。

參考文獻：

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