高中化學信息化教學探究

郭鑫 馬玲玲

摘 要：隨著信息技術的高速發展，運用信息技術施行輔助教學成為當代教學的主要現象，這既是教學的一大突破，同樣也是教育的一大改革。化學是一門實踐性較強的學科，知識點抽象、難懂，對很多學生來說具有一定難度，信息技術的使用可以很好地解決這一問題，使學生能夠更加高效地學習。本文主要從高中化學信息化教學的內涵、高中化學信息化教學的現狀和如何在高中化學教學中合理地實施信息化教學這三個方面做了詳細的闡述和研究，以供借鑒和參考。

關鍵詞：高中化學;信息化教學;教學優勢;教學現狀;方法

化學教學是當前高中課程的重要組成，信息技術時代的到來使傳統化學教學模式不斷創新，通過信息技術的應用推動了化學教學的可視化、現代化發展，給高中化學教學帶來了新的生機和面貌。但同時也使高中化學教學面臨著新的挑戰，需要教師不斷地進行自我調節和學習，以便找到相應的教學平衡點，促進教學的高效進行。

一、高中化學信息化教學的內涵

所謂教學信息化，就是指教育者與學習者為達到一定目的，使用現代教育媒體進行教學的工作方式。具體來講就是指在教學中應用信息技術手段，如運用多媒體技術、大數據分析、信息化傳播等工具;以現代教學理念為指導，如信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調寫作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“教”與“學”;以信息技術為支撐，如計算機技術、多媒體技術;應用現代教學方法的一種新穎的教學手段。信息技術教學使教學的所有環節數字化、現代化、信息化，從而提高教學質量和效率，這是對傳統的只依靠教師、學校教學的改變，其使得教學內容、教學形式更加豐富多彩，不僅打破了時間的限制，還打破了空間距離的限制[1]。

二、高中化學信息化教學的現狀

首先，信息技術的發展為教學內容、教學理念，以及教學方法帶來了新的生機與面貌，但依然存在著一些問題。例如：信息獲取的便捷在一定程度上能夠豐富化學知識內容，使學生學得更加廣泛、更加深入。但很多高中化學教師在進行資源選擇時經常不知道如何進行選擇，想把所有的內容都呈現給學生，造成資源泛濫。學生看得眼花繚亂，無形中增加了學生的學習壓力。除此之外，還有一部分的高中化學教師在進行資源分享時，都是“照搬”資源，沒有進行篩選和重組就直接運用到課程教學中，這就會造成資源內容與學生實際水平不相容的情況，拖慢了教學進度[2]。

其次，隨著信息化教學的深入，多媒體器材幾乎成為學校課堂的標配，投影儀、播放器、大屏黑板成為教室的主要器材。很多高中化學教師完全解放了雙手，一堂課下來，黑板上的字寥寥無幾，都是用PPT或者教學視頻來進行知識的講解，雖然這種方法在一定程度上能夠提高教學效率，但是教學效果卻差強人意，沒有板書所帶來的張力與影響力，學生的學習如走馬觀花般，根本就抓不住教學重點和難點，也很難留下深刻的學習印象[3]。

最后，隨著信息化的加入，教學手段和教學理念都發生了翻天覆地的變化，“微課”“翻轉課堂”等教學方法層出不窮，但是，從教學效果來看是微乎其微，是不理想的，究其根本原因是教師為了信息化而信息化，沒有立足于學生的實際需求，教學視頻制作網絡化、雷同化、千篇一律化，沒有做好相應的個性化改造，不解其味，不知其意，可謂是得不償失。

三、如何在高中化學教學中合理實施信息化教學

（一）培養信息化教學意識，“技術”與“教師”相互成就

教師是教學的引導者和輔助者，是學生前進路上的指路明燈和遠航燈塔，要想在高中化學教學中合理地實施信息化教學，首先，教師自己就要有意識地改變傳統的教學思想，提高自己的信息化技能，這樣才能夠在課堂中進行更好的信息技術展現，“技術”與“教師”相互成就，才能構建更加高效的課堂。比如：在課下，教師自己要多瀏覽和學習一些信息技術技能，自身要不斷學習、不斷提高，秉承“學海無涯”的精神，豐富自己、充足自己，要緊抓學校的每次信息技術培訓機會，合理利用學校提供的交流、共享平臺，不斷地充實自己，做到與時俱進，不被社會所拋棄。其次，教師還可以通過參考其他優秀教師的信息化教學課堂，不斷地反思自己、充實自己，學習先進的教學理念和教學方式方法，并根據自己班級學生的學情和教學大綱的內容有選擇地進行借鑒、創新，以便保證課堂教學的新穎化和豐富化，給學生帶來教學的新鮮感，提高學生的化學學習興趣。總之，教師自己就要先接受信息化教學技術，不斷地提高信息技術技能，從自身做起，緊跟教育潮流和社會發展需要[4]。

（二）細心挑選重組信息資源，“信息”與“學生”相互匹配

信息化教學能夠給課堂提供更多的優質素材和優質信息，能夠對有限的教材知識點進行更加廣泛的擴充，在實際的高中化學教學中，教師要科學地利用這一優勢，幫助學生獲得更有價值的學習。需要注意的是，在進行資源獲取時，網絡中所獲取的資源只能作為教學設計的素材，教師要根據學生的實際認知水平和教材教學內容細心挑選，有意識地進行重組利用，切不可只求數量而不注重質量，要真正讓信息資源與教學內容、學生主體進行相匹配，做好信息資源利用的科學化和合理化。例如：在學習“人類對原子結構的認識”這一章節時，教師就可以根據教材上原子結構模型的演變中提到的幾位科學家、化學家為切入點來進行相關知識的課外補充，如：是什么化學現象讓道爾頓提出來物質是具有一定質量的原子構成的這一結論？湯姆生和盧瑟福是師生關系，盧瑟福是怎樣否認葡萄干布丁模型的正確性的？玻爾理論的局限性等。通過進行簡單的知識擴充，不僅讓學生豐富了化學知識，滿足了學生的求知欲望，而且也能讓他們認識到偉大的科學家、化學家們努力鉆研、不斷探索、小心求證的科學精神，這有利于學生化學素質的提高，對學生將來的成長和學習有著非常重要的作用[5]。

另外，在信息資源選擇上，教師要盡量將切入點放在學生的興趣上，利用他們感興趣的內容來提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力，實現“樂學”與“能學”之間的轉化。

（三）合理利用信息化工具，板書與多媒體平衡結合

行為方式和工具手段的背后是思想理念的支配，沒有了思想的行為是蠻干，缺乏理念支持的工具必然陷入機械主義不能自拔。在實際的高中化學教學中，教師要充分合理、科學地認識到信息化工具的使用利弊，切不可為了信息化而信息化，單純地、唯一地依靠多媒體進行教學，而忽略傳統板書的優勢。作為一名合格的優秀的高中化學教師，應該做到取之所長，充分考慮傳統與現代之間的平衡關系，進而從根本上構建高效的課堂。例如：在學習“含硫化合物的性質”這一章節時，教師可以先根據教學大綱和課本中的教學內容，以生活中常見的硫化合物——硫的物理性質——硫的化學性質——二氧化硫——二氧化硫的物理性質——二氧化硫的化學性質——濃硫酸——濃硫酸的物理性質——濃硫酸的特性的流程來制作相關的教學PPT，并且在制作PPT的過程中，教師要有意識地將重點內容來進行重點標出，以便讓學生一目了然，能夠迅速地找到學習的重點。而在實際的該章節教學中，教師除了將PPT作為教學課件進行多媒體播放，生動、形象地教授學生化學知識外，還應該注重板書的結合，如一些重點的知識點教師可以利用板書重點體現，如各種化學方程式、二氧化硫既有氧化性又有還原性、重點的化學試劑名稱：品紅溶液、紫色石蕊等。這樣信息化產物的PPT與傳統板書“一唱一和”，不僅提高了課堂的教學效率，增添了課堂教學色彩，而且還可以極大地加深學生的學習印象，可謂是一舉多得。

（四）科學實施信息教學手段，課堂與實際相適應

教師是教學過程中的組織者和引導者，信息技術只是教學過程中的一種手段，教師的作用不能被信息技術所替代。一些能夠進行簡單描述，或是需要教師親自進行講解和演示的內容不應該再去通過信息技術手段來進行展示，以此確保教學的質量，保證學生對知識的理解和掌握。無論運用何種教學方式、方法，其根本目的都是為了滿足每一個學生的學習需求，讓每個學生都能獲得價值學習。在高中化學信息化教學中，教師應該有意識地將信息手段與學生的實際學習情況和實際教學條件相結合，在教學資源允許的前提下，充分站在學生的立場開展合理的信息化教學，切不可只以自己的個人認知為中心，而忽略了學生的個人體驗。例如：在學習“金屬鈉與鈉的化合物”這一章節時，教師可以先根據自己以往的教學經驗和教學大綱的要求并結合網絡大數據分析來找出該章節的重點、難點，提前制作出相應的“微課視頻”并給每個視頻都進行合理命名，分享到相應的教學網站或者班級群里，讓學生根據自己的實際情況自主選擇自己想要學習的視頻。如：“微課視頻”的內容可以包括“基礎知識展現”“知識能力升華”兩個大方面，其中“基礎知識展現”中包括：鈉的原子結構、鈉的化學性質、鈉的物理性質、鈉的保存方法、鈉燃燒的化學反應、鈉與水的化學反應、氧化鈉與二氧化鈉的重要性質等，一些比較基礎的知識點，是要求所有的學生都必須掌握的;而“知識能力升華”部分可以包括一些二氧化鈉與二氧化碳和水分別反應時的物質的量的關系、氣體體積關系、先后順序關系;二氧化碳與氫氧化溶液反應中二氧化碳過量所發生的化學現象等。這一部分的內容的主要目的是為了滿足優等生的求知欲，讓“優等生可以吃得飽”。通過利用信息化教學的優勢，開展“微課視頻”可以讓每個學生都能夠根據自己的實際情況來進行有選擇的學習，有利于促進學生的平衡發展，提高課堂的教學效率[6]。

（五）正確運用信息教學技術，作業與數據相結合

作業是教學評價的手段，是互動的形式和溝通的橋梁，是教師下堂課的教學依據，是“查漏補缺”的重點展現。傳統的高中化學課堂中，教師在布置作業時一般是采用布置紙質作業的形式來讓學生進行課下的練習，然后再細心地查看學生的作業完成情況，并主觀化評判，找出其中的易錯點和重難點，再進行易錯點和重難點的重點講解。這種作業講解的方式太過于單一化，沒有完全發揮出作業應有的價值，利用信息化教學就可以改善這一問題。學生在完成作業過程中，可以利用信息技術手段來自行對作業對錯進行評判，了解自己在學習過程中存在的問題。也能通過各類型學習軟件來解決作業中的困惑。對教師來說，可以運用信息技術手段，將班級學生的每次作業進行數據匯總，形成獨屬班級自己的“作業數據冊”，根據數據分析的結果及時調整教學情況，如總結作業中最常見的問題，然后進行針對性的講解。分析易錯題和重難點時，教師可以從中挑選出幾份具有代表性的作業進行投屏演示，讓學生分析錯在了哪里，有哪些地方是可以參考的，通過這樣由學生自己根據作業進行反思、進行總結，可以更加體現學生的主體地位，更能加深學生的學習印象。可以說，大數據分析與教師自己分析相比，更便利、更科學、更合理，這樣不僅可以促進教學的不斷優化，滿足了班級學生的學習實情，而且還能減輕教師的教學負擔，一舉多得。

結束語

信息化時代背景下，高中化學教學充分重視信息化教學，分析存在的問題，并采取有針對性的改進策略，將有利于真正推動高中化學信息化教學發展，增強教學的實效性。在實際的高中化學信息化教學中，教師要不斷地學習信息技術、尊重學生的實際需求，合理整合信息資源，開展科學的授課方法，進而促進高中化學課堂的高效構建，落實素質教育的根本目標。

參考文獻

[1]趙琰.“互聯網+”背景下高中化學信息化教學策略研究[J].考試周刊，2021（56）：145-146.

[2]毛維明.核心素養背景下高中化學信息化教學策略研究[J].成才之路，2021（10）：90-91.

[3]李紹艷. “互聯網+”背景下信息化教學在高中化學教學中的應用[A]. 武漢市創讀時代出版策劃有限公司.荊楚學術（2020年2月）[C].武漢市創讀時代出版策劃有限公司：武漢創讀時代出版策劃有限公司，2020（1）.

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[5]姜華.“互聯網+”背景下信息化教學在高中化學教學中的應用淺析[J].山東化工，2019，48（20）：202-203.

[6]施衛衛. 信息化教學改革背景下的高中化學教學策略研究[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020教育信息化與教育技術創新學術研討會年會論文集（三）[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會，2020：4.

作者簡介：郭鑫（1982— ），男，漢族，江蘇揚中人，江蘇省揚中市第二高級中學，一級教師，學士學位。研究方向：高中化學教學。

馬玲玲（1982— ），女，漢族，江蘇揚中人，江蘇省揚中高級中學，高級教師，學士學位。研究方向：高中化學教學。