新課標背景下提升高中數學教學質量的思考

摘 要：新課標的全面推行實施，對高中數學教學有了更為嚴格的標準。數學作為高中教育階段重要的基礎學科之一，對學生學習發展發揮著關鍵性的教育作用。高中數學學科，存在明顯的抽象性以及復雜性特點，這也對教學質量產生了一定的影響。所以，高中數學教學階段，教師要積極轉變思想觀念，對教學方法做出優化創新，探尋科學可行的教學方法策略，以實現教學質量切實有效的提升，為學生數學學習提供可靠保障。本文對新課標背景下，如何有效提升高中數學教學質量進行了分析，進一步提升了教學質量，促進高中數學教學改革發展。

關鍵詞：新課標;高中數學;教學質量

新課標的全面推行實施，使高中數學教學的教學理念、方法和模式等也發生了明顯改變，這對教學的質量產生了十分重要的影響。新課標背景下，對教師的教學思想觀念、教學方法等有著嚴格的要求，其不僅需要改變教學觀念，革新教學思想，還需要對教學方法做出優化創新，促使教學質量能夠切實有效地提升。所以，高中數學教學期間，教師務必對新課標做到充分理解把握，積極探尋科學可行的教學方法策略，為學生數學學習提供可靠保障[1]。

一、新課標背景下提高高中數學教學質量的重要意義

新課標的全面推行實施，對高中數學教學改革有著重要的推動作用。課標要求開展課堂教學期間，要重點突出強調學生主體地位，重視對自主學習能力的鍛煉培養，促使其形成積極正確學習理念。所以，高中數學教學期間，教師應當緊密結合新課標，對教學方法做出優化創新，激發學生對數學學習的積極性和興趣，通過對數學知識的學習理解，實現學生創新思維、實踐能力的全面發展提升。高中數學教學質量的有效提升，可幫助學生夯實學科基礎，對學生未來的數學學習有著重要影響和作用。

高中數學知識具有較強的邏輯性，數學教學期間，需要學生具備良好的邏輯思維能力。教學質量的保證，可充分提高學生的學習效率，進而為學生邏輯思維的鍛煉培養奠定重要基礎。此外，高考作為學生人生的重要節點之一，數學作為高考必考科目，分值占比較高，有效提高數學成績，不僅可以幫助學生進入理想大學，還直接關乎學生未來發展。所以，在高中數學教學中，教師需對新課標做到充分理解且準確把握，切實提升教學質量，以實現學生學習成績的有效提高，為學生未來學習發展提供可靠保障。

二、高中數學教學現狀分析

高中數學教學期間，有關教學現狀，具體涉及到如下方面：（一）知識抽象復雜，學生學習興趣較低。針對數學學科，學生主觀意識認為，數學知識過于枯燥乏味，缺少生活活潑的特點，且數學學科強調突出邏輯性、嚴謹性。課堂教學環節，部分教師由于過于嚴肅，不茍言笑，以至于學生對數學存在明顯的畏難情緒，久而久之便會對數學學習失去興趣，甚至產生厭學情緒。（二）應試教育影響下，課堂教學只重灌輸。由于應試教育所形成的深遠影響，教師為保證教學進度，課堂教學環節。往往僅重視知識灌輸，課堂開始之初，便告訴學生今天所需學習的知識內容，并將書本翻至具體的頁數。而后，便是對概念、定義、例題的講解，并根據標準順利完成階梯步驟的教學講解，最終完成“題海訓練”。此種教學模式，學生主體地位難以充分彰顯，教學效果也不能保證，導致學習效率受到影響，數學成績提升并不明顯。（三）教學“一刀切”現象突出，忽視學生個體差異。受到心智、家庭等多方面因素共同作用影響，學生面對數學知識學習，認知、理解能力表現出明顯差異。高中數學教學期間，部分教師對此予以忽視，并未對學生個體差異予以重點關注，只是采取“一刀切”的方式，以致于學生個性化發展明顯受限。（四）思維定式固化，創新能力不足。應試教育體制下，學生思維定式尤為嚴重，僅重視結果和公式背誦等，對公式推理過程、原理假設、驗證等予以忽視，以至于方法技巧、思維能力等明顯受到限制。所以，為促使學生數學核心素養能夠得以全面有效提高，教師需轉變革新教學觀念，對教學方法做出科學優化和創新，并對學生主體地位予以重點關注，促使學生能夠積極主動參與學習，實現學習效率的真正提升。

三、新課標背景下提升高中數學教學質量的具體要求

（一）以學生為主體

教師要敢于突破常規，打破固有思維的束縛和局限，以思想來指引行為，在數學教學實踐中觀察學生的反應，獲取學生真實反饋，調整教學方案，優化教學結構。無論在任何一個教學環節都要考慮學生的感受，豐富學生學習體驗，讓學生在輕松愉悅的狀態下參與數學學習活動，在實踐參與中提升綜合能力與學科素養，讓學生的潛力能夠被充分挖掘出來。為了實現理想教學效果，教師要做好多方面準備工作，根據學生實際情況調整和優化教學方案。

（二）促進學生個性發展

教師在教學中要包容學生特點，給予學生闡述想法和展示能力的機會，讓學生的能力能夠得到發揮，這樣學生能夠對數學知識的學習產生興趣。為了促進學生個性發展，教師要在原本教學結構中汲取成功經驗，反思不足之處，通過多種方式優化教學方法，創新教學形式，逐步帶領學生走進數學學科深度學習領域，為促進學生個性發展奠定堅實基礎，提供正確指導。教師在教學中要能看到學生的閃光點，將學生閃光點充分放大，體現學生價值。

（三）構建新型師生關系

想要保證高中數學教學質量，教師要將自身正確指導和學生積極配合相融合，這就需要教師要充分尊重學生，給予學生關注，構建新型師生關系，用自身人格魅力換來學生的尊重和認可。讓學生能夠認可教師的教學方法，對教師組織的數學學習活動產生興趣，積極完成學習任務，讓學生對學習產生欲望，鍛煉學生綜合能力。

四、新課標背景下提升高中數學教學質量的策略

（一）明確主體地位，激發主體意識

受傳統教學影響，目前在高中數學教學階段學生主體意識明顯缺失。所以，新課標背景下，教師開展教學期間，對學生主體地位加以重點關注和尊重，激發學生對數學學習的興趣，樹立其主體意識，進而充分彰顯主體地位，發揮其主體作用。例如：在“橢圓及其標準方程”開展課堂教學環節，教師首先可以用“天問一號”衛星運行軌跡的視頻，引入橢圓概念，激發學生學習欲望。其次，引導學生通過事先準備的細繩，放置紙上將繩子兩端固定，用筆尖拉緊細繩，并慢慢移動，觀察最終所繪制的具體圖形？學生畫完之后，教師可提問：這一過程中，移動的筆尖滿足的幾何條件是什么？學生回答之后，教師可再次追問：如果|MF1|+|MF2|≤|F1F2|，動點的軌跡優勢？最后，引導學生獨立歸納概括橢圓定義。

通過設計相應的問題，引導學生對此展開深入思考探討，并表達自身觀念想法，充分彰顯學生主體地位的同時，提升學生對數學學習的主觀能動性。

（二）小組合作教學，提高探究能力

新課標背景下，重點強調學生的自主、合作與探究學習。通過開展小組合作教學，提高學生探究能力，以全體學生為主，以“組間同質、組內異質”的標準原則，對學生做出科學小組劃分，指導各小組基于教學重難點，積極開展自主思考與合作探究，充分保證學習效率。比如：以“雙曲線的漸近線”的教學為例，教師將學生帶到計算機房，首先對學生做出小組劃分，以3人為一組，共用一臺計算機。其次，點擊教師發出的網址鏈接，由此進入人教網相應的頁面，通過GeoGebra軟件，先探究x2/g-y2/k=1的漸近線，再探究x2/a2-y2/b2=1的漸近線，學生可嘗試對a、b做出任意改變，并完成探究。最后，引導學生探究為什么y=±bx/a是雙曲線x2/a2-y2/b2=1的漸近線，學生通過動手操作、自主觀察、合作探究的方式，可以順利得出證明的方法，由此引導學生完成實際動手操作和探究。

（三）轉變教學理念，注重教學創新

在傳統教學方法下，課堂教學活動開展實施，則是以教師為主體，教師成為課堂教學的重要核心，學生一直處于被動學習狀態，主觀能動性較低，學習效率無法得到保證，對教學質量的提升形成制約。新課標背景下，教師應當提高重視，對教學思想理念做出及時轉變更新，提高創新教學意識與能力，重點落實因材施教，為學生提供科學正確指導，最終實現教學質量的切實有效提升[2]。例如：設F為雙曲線x2/a2-y2/b2=1（a2，b2）的右焦點，O為坐標遠點，以OF為直徑的圓與圓x2+y2=a2交于M、N兩點，若|MN|=|OF|，求雙曲線的離心率。解題期間，教師可指導學生從多角度完成對方程式的求解，如通過定義法與參數法或是相關點法等，促使學生學習效率可以得到充分保證的同時，創新解題思路，提高創新意識。

（四）巧設問題情境，引導思考探究

高中數學教學階段，問題是驅動學生高效學習的重要因素之一，教師務必對此加以重點關注，設計科學合理、難度適宜的挑戰性問題，有效吸引學生注意力和探究欲，引導其積極主動參與，對問題情境展開深入思考探究。比如：以“拋物線的簡單幾何性質”為例，在對例題：經過拋物線焦點F的直線交拋物線于點A、B，經過點A和拋物線頂點的直線交拋物線的準線于點D，求證：直線DB平行于拋物線的對稱軸。對該題做出準確證明，教師可設置相應的問題：若已知直線DB平行于拋物線，則直線BD是否回過定點？定點為哪一點？如何證明？改題屬于“拋物線的簡單幾何性質”的重要內容，學生在學習期間，面對此問題情境，能夠對此保持良好的積極性和探究欲，并展開積極主動思考，對問題完成了深入的思考探究。

（五）構建翻轉課堂，指導自主學習

新課改背景下，翻轉課堂屬于教學中所運用的重要教學方法，通過構建翻轉課堂，為高中數學教學注入全新活力，提高教學效率。針對翻轉課堂的課前環節，基于教學內容，由教師負責完成多媒體課件的科學設計，并上傳分享至微信群或微課平臺，指導學生對此完成預習。課堂環節，教師基于學生預習情況，為其提供針對性的科學教學指導，以此確保教學質量能夠得以真正提升。比如：以“雙曲線及其標準方程”為例，在開展課堂教學活動中，教師提前設計課堂導入課件，以復習“橢圓及其標準方程”的方式引出新知。并通過課件，設計相應的例題，引導學生對此展開分析思考，構建新知。同時，通過設計相應的練習題，引導學生解答練習題，完成自我檢驗，鞏固新知。針對課件，時間不要很長，要具有明顯的針對性，學生通過對課件的觀看學習，完成知識的自主構建。開展翻轉課堂教學，教師需要對課堂教學時間做出科學規劃安排，為學生預留更加充足的學習時間，以實現學習效率的真正提高，進而為教學質量提升奠定重要基礎。

（六）運用信息技術，提高教學質量

信息時代下，信息技術在教學領域已經形成全面滲透應用，針對高中數學教學而言，教師可依托信息技術，對知識內容做出形象直觀呈現，促使教學質量能夠得以真正提高。面對“圓錐曲線”的教學，由于存在明顯的抽象性和復雜性等特點，有著一定的學習難度，所以，在課堂教學環節中，教師可合理有效地運用信息技術，構建相應的教學情境，如通過多媒體展示圖片和視頻等，促使“圓錐曲線”部分知識能夠得以形象直觀呈現，培養學生濃厚學習興趣的同時，實現學習效率的有效提供。依托信息技術，可使學生對數學學習保持高度關注，使其主體作用得以有效發揮。在課堂教學期間，教師借助多媒體，對“圓錐曲線”圖形做出直觀展示，使學生能夠對此形成深入記憶理解。

（七）合理利用微課，整理知識框架

微課是信息技術發展過程中衍生出來的一種教學模式，教師可以充分發揮微課的優勢將知識點進行整合，將其以完整的框架形式呈現給學生，這樣學生在學習的過程中會形成一個較為清晰的思路，確保學生的學習效果。通過這種方式將傳統教學方式與現代教育技術相結合，幫助學生攻克學習難點，激發學生學習興趣，讓學生以積極健康的心態學習數學知識。

例如“圓錐曲線”是高中數學的重要教學內容，也是高考必考點，學生在學習和解題的過程中經常會遇到一些問題。因此教師可以將圓錐曲線的相關知識點整理成單獨的微課視頻，之后再將其整理到一個文件夾內，學生可以根據自己的需求進行觀看和學習，有針對性地幫助學生查漏補缺。微課視頻內容可以包括橢圓、拋物線、雙曲線和圓、直角坐標系等，學生可以利用碎片時間來完成自主學習，在整理知識框架的同時攻克學習難點，通過微課的科學應用將現代化教育技術與教學實踐有機整合，實現理想的教學效果。

結束語

新課標背景下，高中數學教學理念與教學方法得以發生明顯轉變，教學質量對數學教學開展尤為重要。教師務必對新課標做到充分理解把握，緊密結合新課標特點及標準要求，對教學思想觀念做出轉變革新，對學生主體地位加以重點關注，積極探尋科學可行的教學方法策略，促使教學質量能夠得以切實有效提升，推動高中數學教學改革發展，以此促進學生全面發展。

參考文獻

[1]鄧勤.讓數學美走進高中數學課堂的實踐與思考：以圓錐曲線的教學為例[J].數學之友，2019（16）：2.

[2]周永峰.豐富學生思維活動提升教學核心素養：以“圓錐曲線的定點與定值問題”為例[J].中學數學月刊，2017（35）.

作者簡介：張丹紅（1980— ），女，漢族，福建閩侯人，福建省閩侯第一中學，中學二級，本科。研究方向：高中數學教育教學。