協同學習在整本書閱讀教學中的實踐探索

北京市第十七中學 胡文利

隨著新課改的推進，整本書閱讀已經從最初一般性提倡“多讀書，讀好書，讀整本書”，轉到規定性的課程建設上來。高中語文新課標把“整本書閱讀與研討”任務群置于十分重要的地位，并提出了任務群的整體學習要求。然而，整本書閱讀內容體量大、持續時間長，高中學生課業負擔重，課后的時間幾乎被各種習題冊、課外班充塞，閱讀時間不夠，學生閱讀的積極性普遍不高。如果沒有任務驅動，沒有對資料、原著及閱讀任務的結構化設計，只是把一摞書一股腦塞給學生，效果可想而知。同時，學生受分數指揮，無法提起讀書的興趣，功利性閱讀、快餐式閱讀成為相當一部分學生的選擇。所以，學生即使讀書，但無興趣、不深入、應付差事的現象普遍存在。

作為一線教師，如何克服上述問題，保證整本書閱讀的順利推進，讓學生有質量地閱讀呢？這是一個“工程”。筆者將協同學習的理論運用到整本書的閱讀教學，進行了如下的探索與實踐。

一、運用協同學習，建構互動閱讀教學模式

（一）理論引領

“協同學習”是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下，最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為。“協同學習”類似于日本教育家佐藤學提出的“學習共同體”，這一理論與小組合作學習的不同之處在于，小組合作學習是強調組內成員有不同的責任和分工，每個成員完成目標的一部分，最后組合完成任務，而“協同學習”是每一個成員都要參與完成任務的完整過程，他們在學習過程中經常進行溝通、交流，分享各種學習資源，協同的目的則是使成員之間相互影響、相互促進，形成拉動效應，推動集體成員共同前進，使得人人獲益，整體加強，共同發展。

依據協同學習的理論，我們可以在閱讀的過程中，把學生分成若干個團體，可以是班級內部三五個人的小組，也可以跨班級、跨年級進行組合。協同的范圍可大可小，依據閱讀任務和閱讀活動的實際需要靈活組合，甚至可以擴展到全年級的協同。采用協同閱讀的方式，使個體閱讀轉變為團隊合作，益處明顯，特別是當一個人還沒有養成良好的閱讀習慣的時候，尤其是當一個人的閱讀很難堅持下去的時候，團隊的紐帶作用可以促進學生的自我管理，避免個體閱讀的隨意散漫，避免放羊式的局面，更有利于閱讀過程中的監控和輔導；協同學習就是要讓學生之間形成一個互相學習的集體，強調人與人之間的關系，強調溝通和共享，它的價值在于通過各種可能的交流方式來協助學生對思想和概念的理解，以完成對知識的建構與對認知結構的優化。

（二）明確目標

1.在整本書閱讀的過程中，實施協同學習，重塑學習的時間和空間概念，進行課內教學和課外自主學習的整體設計，統籌安排，為學生能力發展、自我學習計劃安排和良好習慣的形成留有更充分的時間和空間。利用線上、線下混合式學習重新整合課堂時間，拓展課堂教學空間，通過實體空間面對面和線上學習的貫穿式設計，打通校內外學習的通道，促進傳統課堂教學和育人模式的變革。

2.實施協同學習，打破教室、班級的局限，打破時間、空間的局限，學生可以進行更廣泛、更靈活地交流和研討，整本書教學由原來的封閉狀態走向開放，走向更廣闊的天地，學生隨著視野的擴大和思考交流的深入，變被動為主動，從淺閱讀走向深度閱讀，從而讀有所樂，讀有所得，充分實現了學生的個性化閱讀和發展。

3.教師要探索協同學習在整本書閱讀中的多種方式方法，建構協同閱讀的整本書教學模式，去除教學中的隨意化傾向，使學生的學有法可依，教師的教有路可循。

（三）確定內容

依據課標要求和部編教材內容，確定高中三個年級主要閱讀書目及教學目標，在實踐過程中，依據內容的難度和學情的特點，采用不同的協同方式（如表1）。

表1 高中三年級主要閱讀書目、教學目標及協同方式

（四）建立模型

我們在實踐中總結了“啟—議—研—拓”四步閱讀模式。學生協同范圍隨著閱讀的逐步深入而擴大，每一步教師的“教”和學生的“讀”都有特定的任務和實施方法（如圖1）。

圖1 整本書協同閱讀模型

二、以學生“真學”為立足點，統籌安排協同閱讀

1.協同閱讀的流程要立足于學生的學習邏輯，以自主閱讀和協作探究為主要學習方式，真正體現學生的主體性。閱讀基本流程如下。

2.為學生的協同閱讀創造更多的場景和活動

新課改要求關注學生發展，課程學習以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，教師和學生都是課程的創造者。在整本書的閱讀過程中，我們要創設多樣的學習場景和學習活動，激發學生的讀書熱情，體現學生主體，讓學生體會獨立思考、合作探究、有序發言的樂趣，實現學習素養的有效提升。例如，小專家導讀：任命有強烈閱讀興趣的學生為導讀小專家，讓他們作為閱讀的帶頭人、指導者、檢測人。小專家做開篇導讀，介紹自己的閱讀實踐和體會，有哪些收獲，遇到哪些障礙，該如何克服。這樣的現身說法，發揮了學生的引領和示范作用。小專家質疑解疑，引導關注細節，交流心得，點評同伴的發言，命題檢測，評價讀書任務完成情況，這不僅對同伴產生激勵作用，也是小專家本人的動力之源。下面摘錄一個小專家導讀《老人與海》的發言，可見一斑。

今日閱讀反饋：昨天有三位學生沒有發言，希望這三位學生兩邊的研讀任務都不要落下，要認真完成，雖然會比較辛苦，但多一分付出會多一份收獲！

趙依陽：我認為老人和孩子每天“走過場”“編故事”是為了虛構一個八十幾天前生活還算過得去的情境，以此幫助老人維持信心。

李建萱：第一個問題：老人愛這片大海，這片他賴以生存的大海，他是生而為此的，而這片海上的動物，都是他朋友，海鳥是他在海面上的伙伴，飛魚和海豚是他的“同類”，在他捕大馬林魚時，他還曾憐憫他的“獵物”，可以看出，老人與動物和大海就是一體的。你的提問繼承了昨天的優點，這非常棒，倒是讓我意識到了一點：以自問自答的方式將別人忽略的重點說出來，也不失為一種自我提升和幫助他人的方法。

史澤平：甚好，甚好。關于第一個問題，這似乎涉及一些生物知識。也許多吃點海龜蛋確實有利于肌肉增長（畢竟滿滿的蛋白質嘛），或許在心里會有很大作用，增強成功的信心吧。你的問題可以看出你的細節分析很到位，不過理解也有一點點不足，再改進一下試試。

……

競賽式閱讀：例如，《論語》這本書，其道德說教性的枯燥的內容，語錄體缺乏系統性、連續性，以及讓學生望而生畏的文言，給閱讀造成極大困難，學生很難讀進去。組織小組競賽是推動閱讀的有效方式。讓學生分小組輪流講《論語》中的一篇，講的方式自創：可以與音樂結合，配樂朗誦，體會古聲古韻；可以與人物結合，揣摩其中栩栩如生的人物形象；可以與故事結合，引導學生發揮想象，演繹故事；可以與繪畫（特別是漫畫）結合，圖文并茂，寓教于樂；可以與歷史和現實生活結合，談《論語》給自己的啟示。小組之間展開競賽，每個班級選出優秀小組參加年級的“《論語》大會”。這樣，以個人和集體榮譽感作為外部動力，通過多種方式來展現對《論語》的理解，使文言經典生動活潑起來，使學生逐漸克服心理障礙，逐漸讀出味道，讀出樂趣，讀出自我，從而產生閱讀的內驅力，這樣才能進入文本深處，讀出歷史、文化和哲學內涵，最后真正體會到文化經典的魅力。

“走出去”的閱讀實踐活動：讀萬卷書，行萬里路，讀書和行走是探索世界與人生的重要途徑，把二者結合起來，改變閉門讀書的方式，走出去，到作家生活過的故居，到書中描繪過的場所，到與書相關的各種名勝古跡、博物館，走一走，看一看，設計一些邊走邊讀的閱讀實踐活動，會使閱讀進入更加廣闊的世界，使學生產生別樣的閱讀感受。例如，走進大觀園，探尋《紅樓夢》，讓學生做導游，結合原著，對大觀園景觀和紅樓人物進行講解，或者在相應場所，進行原著片斷的實景表演。再如，閱讀《四世同堂》，讓學生選擇故事發生的地點，小羊圈胡同、護國寺、北河沿、后海、西四牌樓、煙袋斜街、武定侯胡同、東交民巷、護城河等，利用假期游覽拍照，比較此地現狀與小說中的描寫，撫今追昔，抒寫感受，制作手抄報展出。

三、從教師“真教”出發，追求適度的進與退

整本書的協同閱讀，變革了課堂教學形式，拓展了學習時空，豐富了學習方式，激發了學生閱讀的內驅力，培養了學生良好的閱讀習慣，提升了學生的自主閱讀能力。教師要摒棄傳統的以教為主的觀念，要勇敢地退出來，把閱讀的自主權交給學生，放心讓他們去讀、去議、去交流、去展示；同時要適時地走進去，幫助學生做好規劃，明確任務，提供支架，做適切的指導。只有將教師的真教（有效指導）和學生的真學（主動學習）整合起來，才能真正提高整本書閱讀的質量。

教師要放心，放手。以人為本的學生觀告訴我們，學生的身心發展有巨大的潛能，學生是處于發展過程中的人，教師應給予學生充分的信任，用發展的眼光去看待學生。學生在整本書閱讀的過程中，有著這樣、那樣的問題和欠缺，教師要容得下“慢”，容得下“錯”，容得下“狹窄”和“偏頗”，把學生看成正在成長的人，為學生提供寬松、寬容、自主、自在的讀書環境，創造條件讓他們自由地遨游于閱讀的天空，鼓勵他們去理解、體驗、反思、探究和創造，要理解、欣賞學生，而不是越俎代庖、包辦代替，急著一股腦地把定性的結論教給他們。

放手不等于放任自流。教師要依據學生的認知水平和閱讀實際，科學架構閱讀指導的內容，進行有效指導。例如，初讀《論語》，教師要側重引導學生感悟孔子及其弟子鮮活的人物形象，增強閱讀的趣味性；再讀《論語》，教學應該文、言并行，兼顧文言知識的學習和思想內涵的理解；研讀《論語》，可以引導學生對儒家思想做專題性閱讀、思辨性閱讀、批判性閱讀。《論語》三個維度的閱讀指導，能促進淺閱讀轉向深閱讀，形象思維轉向邏輯思維、高階思維，實現學生閱讀素養的有效提升。

學生是閱讀課程的創生者，教師要立足學習邏輯，依托學生在閱讀中的難點及產生的“鮮活”的問題，進行與之呼應的教學設計和組織調控，服務學生，助力閱讀。例如，《鄉土中國》這樣的學術論著，閱讀前期，教師可通過視頻對“費孝通”“鄉土中國”“社會學”等詞條進行深入淺出的解釋，使學生放下包袱，消解畏難情緒；閱讀中期，引導學生把握核心概念，梳理文章脈絡，理解主要觀點，掌握閱讀學術論著的方法；閱讀后期，指導學生關注生活，學以致用，可以分析魯迅《風波》、鐵凝《哦，香雪》等著作中的鄉土特色，加深學生對“鄉土本色”的認識、理解，還可以聯系當下社會轉型的背景，組織學生深入社區、農村、廠礦等地進行社會調查活動，使學生關注社會現實，進一步理解本書的現實意義。

閱讀如行路，要想走得快，就一個人走，要想走得遠，就結伴而行。整本書協同閱讀，就是教師和學生一起相伴而行，共同走過一段難忘的旅程。閱讀從一個人和作者的單向交流，變為和許多有趣靈魂相遇的過程，眼前所見是更廣闊的天地，耳邊所聞是更多樣的聲音，改變了沉重嚴肅的狀態、死板僵化的方式，使整本書閱讀教學真正“活”起來。學生不再為功利性目的而讀，而是為享受樂趣而讀，養成良好的閱讀習慣，最終走向獨立閱讀的自由王國，成為一個真正的讀者。