《大衛·科波菲爾》導讀課教學設計

北京市朝陽區教育科學研究院 方雪葳

一、課題名稱

你發現小說的獨特視角了嗎？

二、教學目標

1.熟知大衛·科波菲爾的故事梗概，完整地概括或復述主要內容，了解各式各樣的人生故事，了解大衛所處時代、所處地域的社會生活，了解世界面貌多樣性、人類文明與文化的多樣性。

2.通過對比和改寫的方式體會主人公“大衛”這一特殊敘事視角在小說中的作用與意義，創設情境賞析典型人物形象，探究敘事手法，感受人物形象的特點以及作者創作的獨特的藝術魅力。

3.通過兩篇同為兒童視角文章的比較閱讀，理解作者創作的意圖，更準確地理解小說深厚的意蘊，引導學生圍繞比較閱讀開展探究學習，培養學生批判思維。

三、教學內容

內容的選取：整本書閱讀指導進入課堂面臨的第一個問題就是選取教學內容，正因為整本的容量大，所以選取恰當的教學內容往往成了決定性因素。選取的依據主要有以下幾個維度：從情節角度關注其發展階段，從人物形象角度關注人物所處的階段以及其形象特點，從藝術創作角度關注其特色，從過程角度關注所選內容對學生閱讀的意義與價值。基于以上多維考慮，選取《大衛·科波菲爾》這部長篇小說比較靠前的第十一章節作為整本書閱讀的導學內容。之所以節選這一章的內容，是因為這一節中主人公命運出現了轉折，在此之前無論在母親身邊，還是隨乳母到她的兄弟辟果提家，都還是大衛少爺，本章中小大衛被繼父拋棄，成為童工，開始獨自生活的一段經歷。這一部分是童年大衛的第一個人生轉折點，也是了解大衛人生的重要節點。

角度的選擇：選取了教學內容，從什么角度切入課堂引導教學，達到四兩撥千斤的效果成為教學設計的關鍵。所選部分內容以童年大衛的視角展開，沒有跌宕起伏的情節，更多的是淪為童工的大衛看到的與過往生活所不同的世界、不同的人物以及自己的內心感受。依據節選部分內容的特點發現小大衛的視角成為小說的獨特之處，也成了本節導讀課研習的重點。

四、學生情況

目前高二的學生經過了高中一年的語文學習，對小說閱讀有了一些經驗和方法，但思維認知水平和閱讀鑒賞能力都不高。學生在課內接觸外國小說的機會比較少，對作品的語言風格、思想內涵、作家的創作主張等方面理解有限，需要教師的指導與引導。《大衛·科波菲爾》是19世紀英國批判現實主義大師狄更斯的代表作，被認為“超過了狄更斯所有的其他作品”。因此，如何引導學生欣賞作品、認知作品的思想內涵以及通過本節課的學習產生對整本書的閱讀興趣，都是本節課教學面臨的課題，爭取通過一個小切入點，把學生帶入整本書閱讀的世界。

五、教學過程

［環節一］走近選文，了解故事，認識人物。

學習活動一：為小說節選部分擬一個恰切的題目，并闡釋理由。

設計意圖：回顧選文的主要內容，以這個活動作為整節開始，將學生的意識帶入小說描述的時空。要求學生既能概述小說的主要內容，又能對主要內容高度提煉并命名，同時建立名稱與內容之間的聯系，實現概括提煉、分析說理等能力的培養與提升。

學生案例：

我為《大衛·科波菲爾》節選所擬的題目是《科波菲爾遭難落童工 威爾金斯負債住監獄》。首先我采用的是形似《紅樓夢》的對稱句形式，在擬題時，主要思考了三個要點。首先是人物，通讀全文我們可以發現，這篇文章中最重要的人物是大衛·科波菲爾和米考伯，我查了一下，米考伯的名字是威爾金斯·米考伯，所以我用威爾金斯和科波菲爾相對，一是確定文章描寫對象，二是追求工整。其次，伊老師曾說過，閱讀一篇文章首先要看題目。從題目中，我們可以直觀看出整篇文章的主要內容，因此我的題目便側重于這一點，可以說我的題目是對文章主要內容的概括。最后，也是我認為最為重要的一點，雖然我擬的題目很長，但是大家可以聚焦兩個字：“落”和“住”。這兩個字是點睛之筆，首先文章中科波菲爾自述“我竟淪落到跟這樣一班人為伍，內心隱藏的痛苦，真是無法用語言表達……”我這一個“落”字，也表達了科波菲爾無奈、痛苦、絕望和不甘的感情。另外是“住”，關于監獄我們大家可能想到的不是“住”，但我在此用“住”，文章中米考伯一家確實是搬進了監獄，再有這個“住”字營造了一種輕松的氛圍，表現了米考伯一家的樂觀態度，尤其是糊涂樂觀的表現。這就是我所擬題目的原因。

［環節二］深入閱讀，通過比較、改寫的方式，體會小說獨特的敘述角度及其效果。

學習活動二：比較文中同為第一人稱的兩個不同視角（成人與兒童）在表達效果上有怎樣的不同。

設計意圖：通過對比更直觀地感受即使同一人稱在不同年齡階段的不同視角下，小大衛的視角更能充分展示人物的內心想法，更具有真實性和帶入感，感染力更強；也更有助于展現人物的性格特點。

過程預設：比較閱讀

1.成人視角

原文語段：如今，我對世事已有足夠了解，因而幾乎對任何事物都不再引以為怪了。不過像我這樣小小年紀就如此輕易地遭人遺棄，即使是現在，也不免使我感到有點兒吃驚。

補充其他章節語段：我可以說，堅定乃是默德斯通姐弟二人認為了不起的品格。如果當時有人要我來講出我對這個詞的理解，而我又可以說得出自己的見解的話，我可以把它看作是專橫的別名，看作是一種他們倆都具有的那種陰暗傲慢的魔鬼氣質的別名。那信條，我現在可以說的話，也就是這個。默德斯通先生是堅定的；在他的天地里，沒人能像他默德斯通先生那樣堅定；在他的世界里，別人都不能堅定，因為人人都得屈服于他的堅定。默德斯通小姐是個例外。她能堅定，但僅由于是親戚，而且只能限于從屬的程度。我母親是另一種例外。她也能堅定，也必須堅定，但只能堅定地忍受他們的堅定，并堅定地相信世界上再沒有別的堅定。（——《大衛·科波菲爾》）

2.兒童視角（小大衛）

原文語段：（1）我竟淪落到跟這樣一班人為伍，內心隱藏的痛苦，真是無法用言語表達。我把這些天天在一起的伙伴跟我幸福的孩提時代的那些伙伴作了比較——更不要說斯蒂福思、特雷德爾那班人比較——我覺得，想成為一個有學問、有名望的人的希望，已在我胸中破滅了。當時我感到絕望極了，對自己所處的地位深深地感到羞辱。我年輕的心里痛苦地認定，我過去所學的、所想的、所喜愛的，以及激發我想象力和上進心的一切，都將一天天漸漸離我而去，永遠不再回來了，凡此種種，全都深深地印在我的記憶之中，絕非筆墨所能訴說。那天上午，每當米克·沃克爾離開時，我的眼淚就直往下掉，混進了我用來洗瓶子的水中。我嗚咽著，仿佛我的心窩也有了一道裂口，隨時都有爆炸的危險似的。

（2）“科波菲爾先生，”米考伯太太說，“我把你不當外人，所以不瞞你說，米考伯先生的困難已經到了最危急關頭了。”

我聽了這幾句話，心里非常難過，帶著極度的同情看著米考伯太太通紅的眼睛。

“除了一塊荷蘭干酪的皮外，”米考伯太太說，“食品間里是連一點渣子都沒有了。可干酪皮兒又不適合給孩子們吃。我跟爸媽住在一起時，說慣了食物間，這會兒幾乎不覺又用起這個詞來了。我的意思是說，我們家什么吃的都沒有了。”

“哎呀！”我很關切地說。

我口袋里一個星期的工資還剩有兩三先令——從這錢數來看，我認為我們的這次談話一定發生在星期三晚上——我趕緊掏了出來，真心實意地要求米考伯太太收下，就算是我借給她的。可是那位太太吻了吻我，定要我把錢放回口袋，并說，這樣的事她想也不能想。

表達效果預設：

成人視角——表達比較冷靜、客觀，表現出成年大衛理性睿智的特點。

兒童視角——表達率真，符合小孩子內心的真實感受，表現出童年大衛在遭遇人生變故時的委屈、痛苦心理與大衛善良、對朋友毫無保留的真誠的形象。

學習活動三：把小大衛的視角換一個成年人的視角改寫其中的一個語段。要求：不改變原文情節。

設計意圖：通過轉換視角的對比更直觀地感受不同視角下呈現出的人物特點的不同，并體會大衛的視角不同于其他人的視角或全知視角的特殊性，能充分展示兒童視角的天真與童趣。

過程預設：

原文語段：我進去了，發現那兒還有一個胖墩墩的中年男子，他身穿褐色外套、黑色馬褲、黑色皮鞋，腦袋又大又亮，沒有頭發，光禿得像個雞蛋，他的大臉盤完全對著我。他的衣服破舊，但裝了一條頗為神氣的襯衣硬領。他手里拿著一根很有氣派的手杖，手杖上系有一對已褪色的大穗子，他外套的前襟還掛著一副有柄的單片眼鏡——我后來發現，這只是用作裝飾的，因為他難得用來看東西，即使他用來看了，也是什么都看不見的。

改寫預設：

大衛進去了，發現那兒還有一個胖墩墩的中年男子。這位男子身穿褐色外套、黑色馬褲、黑色皮鞋，腦袋沒有頭發，有一張大臉盤。男子的衣服破舊，但裝了一條襯衣硬領，手里拿著一根很有氣派的手杖，手杖上系有一對已褪色的大穗子，外套的前襟還掛著一副有柄的單片眼鏡——這只是用作裝飾的。

比較結果：

視角改變后，表述上最大的變化就是有些修飾語，比如，“像個雞蛋”這樣的比喻描寫，不能再用了，原因是如果以全知視角描寫，這樣的比喻口吻就不合適了。比較之下能顯示出以孩子的眼光來描寫人物，鮮活生動又充滿童趣。此外，如果轉換視角，描寫也會比較局限，比如，米考伯只用作裝飾的單片眼鏡，寫得就沒有那么生動，人物就不會顯得生動。

補充其他章節語段：

過了一會兒，他又走進屋來，比剛才好看多了，但他滿臉通紅，這就使我不禁產生了這樣一個想法：他的臉與龍蝦、螃蟹、蝲蛄有共同之處——未用熱水燙時，很黑很黑；一用熱水燙后，很紅很紅。（——《大衛·科波菲爾》）

設計意圖：加深大衛視角下表達真實、生動、有趣的印象，強化兒童視角所具有的獨特的藝術效果。

［環節三］比較閱讀與鑒賞，感受兒童特殊視角的藝術性。

學習活動四：

1.比較閱讀《大衛·科波菲爾》《我的叔叔于勒》，理解、概括兩篇文章在兒童視角下的人物形象特點。

設計意圖：兩篇同為兒童視角下的外國小說作品，有一定的可比性，這一環節的主要意圖是分別梳理、概括兒童視角下人物形象的特點。

2.進一步體會作者的意圖。

設計意圖：在分別概括兩部作品中兒童視角下的人物形象特點的基礎上，思考兒童視角的特殊效果，進一步探究作者的創作意圖。

六、結語

由此可見，小說中的環境、情節、人物，包括人物的身份、年齡和視角等，都是作者藝術創作的一部分，為更好地呈現創作意圖而設計，通過比較閱讀，我們看到作者塑造的兒童視角都飽含著作者美好的愿望，當然不同作品又有作家個性化的創作和設計，尤其《大衛·科波菲爾》這樣一部長篇小說，有豐富的情節和眾多人物，節選部分固然精彩，但畢竟篇幅有限，就如我們很少會關注陌生人的喜怒哀樂，但對你的親人、朋友和同學，他們的喜怒哀樂就會牽動你的心，因為他們是我們熟悉的人，就像我讀了節選部分我會同情小大衛的遭遇，但當我了解大衛更多后，知道他在怎樣的情形下來到世上，看到他被繼父各種折磨，我會有更多擔心、更多牽掛，以及后來他不堪童工生活而獨自出逃，想要投奔僅在出生有一面之緣且只知道一個名字的姨奶奶時，更是為他捏了一把汗，當然這還只是大衛的童年，這本書還有對大衛后來雖然多舛卻又精彩的人生描寫，要想更充分地感受小說的魅力及理解作者的意圖，還需要我們學生在課后進行更完整的閱讀。

設計意圖：通過小結對本節課教學內容進行梳理、回顧，明確通過本節課的學習活動看到了什么，學到了什么，理解了什么。既激發了學生的閱讀興趣，又引導了未來的閱讀。