巧用學習單，優化以“習”定“教”的語文課堂教學
——以部編版小學語文四年級上冊《牛和鵝》為例

江蘇省常州市武進區芙蓉小學 單銀娥

近年來，以“習”定“教”的語文課堂教學方式正為越來越多的教師運用于平時的課堂教學。以“習”定“教”由“以學定教”衍變而成，是指圍繞學生“習”進行的課堂教學方式。由“學”到“習”，強調了學生的習得過程，要求教師在課堂教學中把大部分的時間還給學生，讓學生在課堂練習中學。教師出方案、出規劃，給學生“習”中學的內容；并且對學生進行組織、管理、激勵和示范，促進學生能投入地在“習”中學。

學習單，作為以“習”定“教”的課堂教學的重要工具，越來越多地被教師運用、創新。它作為一種課堂教學的輔助工具，是教師把教材中所要教授的知識和技能轉化為符合學生實際水平的并能引導學生自主學習的導學材料。筆者認為，學習單可分為預習單、研學單、檢測單三類。每種學習單都有自身的目的和用途：預習單需目標明確，易于操作；小步行進，步步落實；動靜結合，相輔相成。研學單需做到重難點突出，品悟語言，訓練思維，體現學生立場。檢測單需能真實反饋課堂效果，為教師提供反饋信息，以便教師調整教學，進行再次梳理和講解。教師在巧妙設計學習單的情況下進行教學，課堂能起到事半功倍的效果。

一、學習單的設計原則

（一）基于課程標準

學習單的設計一定要從課標出發，以學段目標為導向，立足教材，突出重點和難點。國家課程標準是國家基礎教育課程的基本規范和要求。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出了教學和評價建議。它是所有教學的基石，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。因此，教師在設計學習單時，首先必須研讀課標，弄清學習的目標。

（二）基于學情

奧蘇伯爾說：“影響學習的唯一最重要的因素是學習者已經知道了什么。”也就是說，教師的教應該建立在學生已有認知之上。只有以學生的認知為起點，學習單的設計才能有的放矢。只有基于學情，掌握了學情，教學才有引的方向，導的重點，否則就是背離實際的教學，是“割裂”的設計。

（三）基于文本特色

每一個單元，每一篇課文都是編者有目的地精心挑選編排在一起的，對學生來說，每一篇課文的學習也不僅僅是知識的學習。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。”教師要用好教材，從而讓課文成為學生練習閱讀技能的訓練場。我們的語文課文內容豐富多彩，題材多樣，寫人記事寫景，舉不勝舉。但是不同文體有不同特點，教師在設計學習單的時候，也應該考慮不同文本的特點，呈現不同的教學重點。比如，童話故事類課文，設計學習單時，可以讓學生嘗試表演故事；說明文類課文，設計學習單時，可以讓學生繼續收集其他事例來說明觀點；名人傳記類課文，設計學習單時，可以讓學生寫人物卡片。總之，教師在設計學習單時不要“一刀切”，而是要注意文本的特色。如《月是故鄉明》是季羨林的一篇散文，文章借月亮來寄托作者離鄉后對家鄉的思念。文章中既有直抒胸臆的句子，也有寄情于景的描寫，同時作為一篇著名的散文，學生也應受到其中語言文字的熏陶。教師在設計學習單的時候，可以關注文章的寫法，并讓學生摘抄作者表達情感的句子，體會它們表達上的不同。

（四）基于方法的指導

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”語文教師不能只滿足于在課堂上傳授學生知識，因為知識是永遠學不盡的。而是要更多地讓學生掌握學習知識的方法。教師在設計學習單時要突出學習方法的指導，學習方法的指導一般包括兩個方面：一是具體的學習方法，如學生在閱讀課文時所需要的閱讀方法、閱讀速度、閱讀過程中的圈點批注等；二是協同學習的方法，也就是如何與其他學生進行交流分享，在這個基礎上進行追問、補充、完善，從而達到合作學習的目標。

二、學習單的設計運用

（一）精心設計預習單，體現學生學習自主性

著名教育家陶行知先生非常重視預習，他強調，在精讀指導前得先令學生預習。預習的目的不僅在于掃清文字障礙，而且要為學生接下來的深入學習奠定基礎。預習單作為一種課前預習的有效工具，對促進小學生自主學習效率提升具有非常關鍵的作用。教師在設計預習單的過程中，應首先明確預習單的設計目的，并且根據教材和學生的實際情況做出設計。預習單旨在檢查學生自主預習的效果，增強學生的自主學習能力，減輕課堂教學的負擔。以部編版四年級語文上冊課文《牛和鵝》為例，筆者在課前設計了這樣一份預習單。

在課堂上，教師只需檢查預習單，學生對課文的掌握程度就很清楚了。第一課時的教學，教師首先是檢查學生對詞語和句子的朗讀情況，進而整體把握課文脈絡。有了預習單，教師只需下功夫在學生不確定和不理解的詞語上，這樣教師就可以有的放矢，大大節省教學時間。通過對第四題課文主要內容的梳理，教師會發現大部分孩子所犯的錯誤為以下兩種。一是描述性話語過多，如學生會具體描述鵝是如何追趕我的，但過于啰嗦。教師需要幫助大家回憶第五單元的教學重點，有條理、簡單明了地講清楚一件事，把起因、經過、結果講清楚即可，不需要過多贅述。二是用詞不準確，如學生會講到“鵝追趕我，這時，金奎叔幫我欺負鵝，打鵝”，顯然，此處的“欺負”“打”都是不準確的。教師需和學生一起探究，金奎叔把鵝甩到了半空中，鵝紛紛逃走，用“金奎叔幫我趕鵝”是否更為恰當？這樣，第一板塊的教學就簡單了許多。節省下來的時間，可以讓學生去發現這篇課文與其他課文不一樣的地方——批注。進而去了解什么是批注，為什么要寫批注，可以從哪幾個角度進行批注？課堂上留出充裕的時間，教師扎扎實實地把批注的方法教給學生，也為這一單元后面兩篇課文批注提出的更高要求打好基礎。

教師如果在課前經常布置這樣的預習單，一方面，學生通過預習單的指引能養成良好的自主學習習慣，主動梳理知識；另一方面，教師要用好預習單的反饋，把握學生的難點和錯誤點，在課堂上著力解決這些問題，大大提高課堂的效率。

一般來說，預習單都是以紙質的方式呈現，即教師通過設計好的預習單，引導學生按照預習單進行有針對性的自主預習。當然，有時為了方便，教師也可口頭布置預習要求等，形式可多樣。主要是為了培養學生自主學習的能力，也為課堂教學的展開打下基礎。

（二）重點設計研學單，品悟訓練有重點

教師在課堂上組織學生學習，常常依據單元導學部分和課后習題的提示，設計核心問題。通過核心問題展開學習和研討，引導學生一步一步深入學習文本，并以文本為例，獲得言語訓練和思維訓練。同樣以《牛和鵝》為例，學生在完成預習單后，教師可根據本課的重難點或者課后習題設計研學單。第二課時可以著力解決批注的角度以及如何學寫批注這一難點。對此，筆者設計了這樣的研學單。

課堂教學如何高效，訓練如何落實？教師可以很好地利用研學單。研學單的設計，讓學生的活動有了方向和指引，教師教學也有了很好的抓手。教師服務于學生的學習，真正實現了助學。本單元的單元學習目標上有這樣兩個訓練的要求：一是學習用批注的方法閱讀；二是通過人物的神態、動作、語言等體會人物心情。而研學單的設計很好地滿足了這兩個要求。

研學單中的第一個問題，回憶批注的角度，喚醒學生的記憶。第二個問題，以選擇的方式較為簡單地呈現給學生，提醒學生做批注時需要注意的一些地方。而第三、第四個問題則體現了由扶到放的過程，從在小組討論展示到自己獨立選擇感興趣的段落進行批注，從給梯子、給示范入手到逐步放手讓學生嘗試寫，教師只需在旁適時幫一把，真正把課堂還給了學生。而且學生在進行批注時，非常自然地會關注課文中出現的一些動作描寫、語言描寫等，揣摩人物的心情，并記錄自己的感受。學生既分析了人物心情，又進行了批注練習，可謂一舉兩得。這樣的研學單，充分體現了以“學生為中心”的教學思想，學生通過交流，分享彼此的思考和見解，從而達成了知識的共享，輕松突破了課文的重難點。筆者在課堂上進行訓練的時候發現學生給出的答案超出了教師預期，部分學生對批注的接受程度非常高。大部分學生都是關注課文中出現的一些動作描寫、語言描寫等，進而體會人物心情，但是有一些孩子甚至能關注文中的一些關聯詞語：“敢用”“甚至敢”“還敢”，通過這樣層層遞進的“敢”去體會孩子不怕牛是一步一步的，是試探的。還有一些孩子能關注作者的寫法，關注到文中出現的孩子對牛和對鵝的態度形成鮮明對比，更好地感受到“我”的欺牛怕鵝。

（三）用心設計檢測單，查驗成果做提升

評價和鞏固是課堂教學中必不可少的環節，通過鞏固課堂所學的知識和內容，能加強學生對知識的記憶及應用。而知識的鞏固向來是一個難題，教師不可能根據所學內容面面俱到地幫學生回憶，基于這種情況，設計檢測單就成為一個鞏固知識的良好方法。教師通過設計教學檢測單，能了解學生對所學知識的掌握情況，同時也能更好地根據重難點幫助學生復習。基于此，以《牛和鵝》一課為例，教師可以設計這樣的檢測單。

通過設計檢測單，教師可以很好地對學生一堂課的學習進行評價，并能清楚地得知每個學生在學習中的薄弱環節，并加以鞏固。通過對這些重點知識的檢測，教師可以避免給學生大量重復機械的練習，能使練習更有針對性，還能減輕學生的作業負擔。

三、結語

學習單是體現教師教學智慧和教學思想的載體。教師只有真正能立足課程標準，關注兒童特性，基于文本特點，考慮每節課的教學內容與教學任務，重視對學生學習方法的指導，才能讓學習單成為學生課堂上的好幫手。在語文課堂上，學習單的使用要符合學生心理特點和認知規律的。

總之，借助學習單來導學，能使教與學找到一個便捷可行的載體，使學生的學有具體方向和路徑，使教師的教更有目標和抓手；使傳統以教師為主體的課堂走向以學生為中心的課堂。“磨刀不誤砍柴工”，教師精心設計各種學習單，看似費時費力，但是就提升預習成效，提高課堂效率，減輕課后學生重復練習負擔來看，是有長遠而深刻的意義的。