基礎(chǔ)教育階段舞蹈美育發(fā)展的策略設(shè)想

【摘要】基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，基礎(chǔ)教育為學(xué)生在未來的人生道路中打下重要的基礎(chǔ)。而舞蹈美育在學(xué)生基礎(chǔ)教育階段承擔(dān)著塑造學(xué)生良好體態(tài)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等重要作用，但舞蹈美育仍是基礎(chǔ)教育階段的薄弱環(huán)節(jié)。從基礎(chǔ)教育階段舞蹈美育開展意義出發(fā)，梳理當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段舞蹈美育課程的諸多問題，并從課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出策略設(shè)想，探討解困之途徑對(duì)當(dāng)下舞蹈美育工作開展具有的重要意義。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；舞蹈美育；發(fā)展；策略

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2022）09-078-03

【本文著錄格式】左元晨.基礎(chǔ)教育階段舞蹈美育發(fā)展的策略設(shè)想[J].中國(guó)民族博覽，2022，05（09）：78-80.

舞蹈美育作為學(xué)生基礎(chǔ)教育階段中美育的重要組成部分對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及未來發(fā)展有重要意義，但現(xiàn)實(shí)中舞蹈美育在基礎(chǔ)教育階段仍然是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)并且存在諸多問題。在此境遇下，積極探討舞蹈美育在基礎(chǔ)教育階段的意義，現(xiàn)實(shí)存在問題及對(duì)未來基礎(chǔ)教育階段舞蹈美育發(fā)展進(jìn)行的思考并提出相應(yīng)策略，無疑對(duì)解決基礎(chǔ)教育階段舞蹈美育發(fā)展的尷尬境遇、推進(jìn)其發(fā)展具有一定意義。

一、基礎(chǔ)教育階段舞蹈美育工作的意義

舞蹈美育在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間并不短，從古代西周時(shí)期王公貴族子弟學(xué)習(xí)六藝及樂舞到近現(xiàn)代王國(guó)維先生提出：“教育之事亦分為三步：智育、德育（即意育）、美育（即情商）是也。”①等諸多理論，都可讓世人清晰認(rèn)識(shí)到舞蹈美育在學(xué)生發(fā)展過程中對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要意義。日前教育部更提出到2022年力爭(zhēng)將美育全覆蓋，使更多人關(guān)注舞蹈美育，讓更多學(xué)生受益于舞蹈美育，使得舞蹈美育發(fā)揮更大的價(jià)值。

（一）豐富學(xué)生看待問題的視角

舞蹈美育作為一種審美教育，在教育過程中通過肢體語言與音樂之間配合向?qū)W生傳遞美學(xué)觀念和一種新的審美視角。

教師在舞蹈課堂上進(jìn)行舞蹈基本功、劇目的練習(xí)以及舞蹈作品賞析時(shí)，舞蹈的美、舞蹈的感染力沒有一刻不是打動(dòng)著學(xué)生的，經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段學(xué)生對(duì)舞蹈美育的連貫性學(xué)習(xí)，一種全新的審美視角將會(huì)像烙印在學(xué)生心中，會(huì)像種子發(fā)芽般影響學(xué)生對(duì)美的觀念以及對(duì)不同事物抱以美的視角。我們也時(shí)常看到舞蹈教師通過給學(xué)生播放舞蹈視頻，分析其中的舞蹈動(dòng)作、人物形象、故事情節(jié)來使學(xué)生理解舞蹈作品，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅對(duì)舞蹈美理解更加深入，同時(shí)也會(huì)潛移默化將美的視角帶入生活中。

隨著舞蹈美育不斷發(fā)展，適合不同年齡段的舞蹈視頻和教材層出不窮，學(xué)生可以通過更多方式看到、學(xué)到與自己年齡相適應(yīng)的舞蹈，而基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生身心還在發(fā)展過程中，積極向上的舞蹈會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生從積極發(fā)展視角看待事物。如舞蹈劇目中的情節(jié)很多反映內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生看過的舞蹈劇目情節(jié)與自己身邊發(fā)生的事物恰巧相似時(shí)，學(xué)生便能學(xué)會(huì)在舞蹈情節(jié)中對(duì)自己身邊發(fā)生的事物與他人做出客觀、積極的藝術(shù)性判斷，使舞蹈美育的良好作用滲透在學(xué)生日常生活中。

（二）學(xué)會(huì)運(yùn)用舞蹈方式傳情達(dá)意

舞蹈是人類最古老的藝術(shù)形式之一，我們的祖先很早就開始通過肢體舞動(dòng)來傳情達(dá)意。《詩經(jīng)·大序》中曾寫到：“言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”②由此可見舞蹈是表達(dá)人思想情感的一種方式。

對(duì)于學(xué)生而言，舞蹈美育課程的開設(shè)不僅是要教會(huì)學(xué)生從藝術(shù)美學(xué)的視角看待問題，更教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多元化的舞蹈動(dòng)作取代單一肢體動(dòng)作傳情達(dá)意。讓學(xué)生明白舞蹈是一種傳情達(dá)意的有力方式，對(duì)日常看到、學(xué)到的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行二次創(chuàng)作，用學(xué)生自己的舞蹈語言行為表達(dá)自己的情感。

（三）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

席勒曾把美育看作連接真、善、美的重要橋梁，的確，舞蹈美育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、包括人格和能力的重要方式。

作為人體肢體運(yùn)動(dòng)，舞蹈對(duì)身體的運(yùn)用程度相比體育項(xiàng)目有過之無不及。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生處于身體發(fā)育的重要時(shí)期，舞蹈美育課堂教學(xué)的開設(shè)從身體素質(zhì)來說可提高學(xué)生身體整體素質(zhì)，同時(shí)又可起到塑形的作用使學(xué)生具有良好體態(tài)。只有在對(duì)身體深入了解的情況下才能更好運(yùn)用自己的身體。

我們常看到舞蹈演員塑造人物角色時(shí)不僅僅停留在肢體語言的表現(xiàn)上，想要人物形象刻畫成功，只有控制自己的情緒，表達(dá)出符合人物形象、故事情節(jié)的情感才能感染觀眾。因此，舞蹈美育作為一種情商教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)、表演、創(chuàng)作舞蹈過程中通過對(duì)動(dòng)作的二次創(chuàng)作、情感的流露，提高了學(xué)生創(chuàng)作能力與情感表達(dá)能力。即使非專業(yè)性學(xué)生，舞蹈美育課堂教學(xué)仍可擔(dān)負(fù)推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的人格、提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)的作用。

二、傳統(tǒng)舞蹈美育育人模式分析

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的舞蹈美育，無論是對(duì)學(xué)生塑造良好體態(tài)還是自身人格發(fā)展都有推動(dòng)作用，更是受到家長(zhǎng)、教育工作者和社會(huì)的關(guān)注。即便如此，傳統(tǒng)舞蹈美育育人模式仍有很長(zhǎng)的發(fā)展道路要走，著眼于當(dāng)下育人模式進(jìn)行分析，改進(jìn)問題，解決困惑并對(duì)未來發(fā)展提出設(shè)想，只有舞蹈美育工作開展才能發(fā)揮更多作用。

（一）缺乏普及性與連貫性

舞蹈美育目的在于讓學(xué)生從美的視角去看待事物，陶冶自身情操，幫助學(xué)生提高藝術(shù)水準(zhǔn)。在國(guó)家教育部不斷呼吁學(xué)校、社會(huì)關(guān)注美育的今天，美育仍是德智體美“四育”中的薄弱一項(xiàng)。

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度講，舞蹈美育課堂教學(xué)只在一些城市的學(xué)校中開設(shè)，相對(duì)貧困落后的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還沒有開展舞蹈美育課堂教室的條件，抑或舞蹈美育課堂教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段缺乏連貫性，學(xué)生只能接受部分階段的舞蹈美育課程。

從固有觀念來講，一方面，一些地方、學(xué)校對(duì)舞蹈美育的作用和功能認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)為學(xué)好文化課才是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段最該做的事情，同時(shí)也有家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園階段的幼兒年齡較小，學(xué)習(xí)能力偏弱，進(jìn)行舞蹈美育課程對(duì)幼兒沒有太大作用因而忽略了舞蹈美育；另一方面，今天存在的固有觀念依然認(rèn)為舞蹈教育是為了培養(yǎng)“高精尖”的舞蹈人才。生活中我們也不難發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段，多數(shù)學(xué)校要么不進(jìn)行舞蹈美育，要么以社團(tuán)形式或以選拔形式挑選外形條件良好，有天賦的學(xué)生進(jìn)行舞蹈美育教育。這就使得舞蹈美育缺乏普及性與連貫性，舞蹈基礎(chǔ)課程的目的也從提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力變成挑選有天賦、有舞蹈表演能力的人進(jìn)行專門培養(yǎng)的一種課程。

（二）授課者為課堂教學(xué)中心

教師作為文化的繼承者與傳播者，其行為潛移默化地影響著學(xué)生發(fā)展，尤其對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生們。因此，教師這個(gè)職業(yè)受人尊重，在社會(huì)中具有重要的地位。

教師的重要性使得教師在課堂教學(xué)中具有很強(qiáng)權(quán)威性，另外受人們從小接受教育形式的影響，教師在課堂教學(xué)中單方面輸出內(nèi)容，學(xué)生作為受教育者被動(dòng)接受教育已經(jīng)是教育界一直以來存在的問題。

填鴨式的教學(xué)方式學(xué)生到底可以接受多少，教學(xué)方式是否適用于班級(jí)中大部分受教育群體我們很難預(yù)測(cè)。但我們可以清楚地知道學(xué)生性格一定是存在較大差異的，其接受能力和需要的教授方式也因人而異。尤其對(duì)于舞蹈美育課堂教學(xué)的開展，其受教育者是全體學(xué)生，而并非有天賦或有先天優(yōu)秀條件適合跳舞的學(xué)生，更有對(duì)舞蹈本身就不喜愛的學(xué)生在其中。的方式在此情況下，僅依靠教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”來進(jìn)行教學(xué)必然不能發(fā)揮好舞蹈美育課堂教學(xué)的作用。

（三）課堂教學(xué)注重實(shí)踐性

舞蹈是運(yùn)用人類肢體動(dòng)作表達(dá)情感的藝術(shù)，舞蹈本身所具有的具象化特征使得人們過多的關(guān)注點(diǎn)在于舞蹈表演方面而忽略舞蹈理論。基礎(chǔ)教育階段的舞蹈美育課堂教學(xué)，教師教學(xué)重點(diǎn)多放在形體訓(xùn)練、基本功訓(xùn)練、劇目訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)方面，對(duì)理論知識(shí)關(guān)注少之又少。事實(shí)上，舞蹈本身為實(shí)踐和理論相結(jié)合的一門藝術(shù)，舞蹈理論在舞蹈學(xué)科中也占據(jù)著舉足輕重的地位。只注重實(shí)踐，舞蹈本身會(huì)缺乏內(nèi)在的內(nèi)容，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)只會(huì)是舞蹈動(dòng)作本身對(duì)外顯現(xiàn)的狀態(tài)，而忽視舞蹈形成過程、所包含的舞蹈文化知識(shí)等，此類的舞蹈訓(xùn)練只能停留在表面學(xué)習(xí)上，學(xué)生所進(jìn)行的舞蹈表演往往會(huì)空洞無神，缺乏表現(xiàn)力和美感。

舞蹈本身融合美學(xué)、心理學(xué)、表演學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，舞蹈理論與實(shí)踐相互支撐，舞蹈理論具有為實(shí)踐指明道路的作用，學(xué)生想要跳好舞蹈，一定需要舞蹈理論來支撐。因此，從事基礎(chǔ)教育階段舞蹈美育的教師應(yīng)積極調(diào)整課程內(nèi)容，舞蹈理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容共同教授，才能盡可能達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

三、推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段舞蹈美育的策略思考

2021年兩會(huì)中，美育的發(fā)展依然是不少政協(xié)委員和人大代表所關(guān)注的熱門話題，從整體來看，社會(huì)也對(duì)美育工作的發(fā)展提出了新要求，推進(jìn)美育發(fā)展，加快美育工作發(fā)展的腳步具有一定緊迫性，需要全社會(huì)一起努力。而舞蹈美育作為美育中的重要部分，其改革策略、未來發(fā)展等發(fā)展性問題需要關(guān)注舞蹈美育的人們共同來思考。

（一）構(gòu)建完善的課程體系

基礎(chǔ)教育階段舞蹈美育課堂教學(xué)的目的區(qū)別于培養(yǎng)出類拔萃的舞蹈演員與舞蹈工作者，其教育形式也區(qū)別于專業(yè)課堂教學(xué)注重舞蹈理論的深度、廣度以及注重對(duì)舞蹈實(shí)踐中高難度技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)。而是要通過廣泛的舞蹈美育課堂教學(xué)來拓寬學(xué)生視野，理解舞蹈是一種傳情達(dá)意的方式，并能運(yùn)用舞蹈看待事物、傳遞情感。這就要求教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教授適合舞蹈美育課堂教學(xué)的內(nèi)容。

完善舞蹈美育課程體系對(duì)舞蹈美育課堂教學(xué)的良好開展具有重要意義，一些學(xué)校舞蹈美育課程體系不完善，課時(shí)安排不合理，存在美育課程課時(shí)少，文化課課時(shí)多的情況。除此之外，由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的特殊性，從幼兒園階段到高中階段時(shí)期不同，學(xué)生的身心發(fā)展也不同，而課程體系不完善，無論在哪個(gè)階段都用相差不大的方式和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使美育課堂教學(xué)的作用則會(huì)發(fā)揮的不盡如人意。因此，構(gòu)建完善的舞蹈美育課程體系是有一定必要性的。根據(jù)學(xué)生階段的不同，循序漸進(jìn)制定教學(xué)內(nèi)容，采用適合學(xué)生年齡段的授課方式進(jìn)行授課。

（二）建立以學(xué)生為中心的育人模式

學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，個(gè)體本身具有差異性，在此背景下，改變教師在課堂教學(xué)中占據(jù)中心地位的狀態(tài)，而“以學(xué)生為中心”的育人模式是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

轉(zhuǎn)變長(zhǎng)久以來教師在課堂教學(xué)中的中心角色是必要的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的差異性、家長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)的期待以及越來越多元化的課堂教學(xué)內(nèi)容都表明在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的能動(dòng)性，以教導(dǎo)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容教授較為合適。

以學(xué)生為中心育人模式的建立，在基礎(chǔ)教育階段的舞蹈美育課堂教學(xué)中尤為重要，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生很多情況下學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)依據(jù)自己本身興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自控力較差，以教師為課堂教學(xué)中心“灌輸式”的教學(xué)方式對(duì)于此階段學(xué)生來說教學(xué)效果較不理想。相反，建立以學(xué)生為課堂教學(xué)中心的育人模式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)在這種育人模式下學(xué)生與教師之間的距離也會(huì)減少，增進(jìn)了彼此之間的情感，從而更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也可在這樣的育人模式下通過學(xué)生表現(xiàn)對(duì)學(xué)生性格進(jìn)行判斷，為更好制定教學(xué)內(nèi)容找到現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（三）建立舞蹈美育與其他學(xué)科課程的聯(lián)系

舞蹈是以人體動(dòng)作進(jìn)行表演的生動(dòng)藝術(shù)，其生動(dòng)性可以彌補(bǔ)其他學(xué)科知識(shí)較為無趣、死板的上課狀態(tài)，舞蹈美育與其他學(xué)科課程建立聯(lián)系，使得舞蹈美育不僅僅在舞蹈課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，在其他課程中也可通過舞蹈潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈美育。

幼兒園階段、小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，理解能力相對(duì)較弱，若只按照課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)短暫的注意力集中時(shí)間之外使教師教授的知識(shí)很難被學(xué)生吸收。在課堂教學(xué)中融入舞蹈內(nèi)容，用舞蹈或肢體語言去形容事物，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的想象和好奇心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性使學(xué)生更好理解知識(shí)內(nèi)容。而對(duì)于初中、高中的學(xué)生來講，繁重課業(yè)壓力和枯燥的課本讓學(xué)生沒有足夠時(shí)間進(jìn)行舞蹈美育課程學(xué)習(xí)，將舞蹈融入學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)中，舞蹈美育與學(xué)科知識(shí)可在課堂教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

基礎(chǔ)教育階段的舞蹈美育只有充分利用舞蹈課堂教學(xué)和其他學(xué)科課堂教學(xué)，才能使舞蹈美育充分作用于學(xué)生本身。這就要求學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專門培養(yǎng)，以擁有一批優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

對(duì)于教師的培養(yǎng)可分為兩類：一類為專業(yè)的舞蹈美育教師； 另一類為其他學(xué)科的教師。專業(yè)舞蹈美育教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)，使其在舞蹈理論與實(shí)踐等專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)能力，同時(shí)舞蹈美育教師還要對(duì)基礎(chǔ)教育階段不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，以便在課堂上用不同方式對(duì)待不同年齡段的學(xué)生，為日后課堂教學(xué)進(jìn)行充足的準(zhǔn)備。專業(yè)的舞蹈美育教師需要把舞蹈作為藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，更需要將舞蹈美體現(xiàn)出來，從而將舞蹈上升到美學(xué)層面，這種多元性教學(xué)效果及作用將超出簡(jiǎn)單用肢體進(jìn)行的教學(xué)模式。對(duì)于其他學(xué)科教師的培養(yǎng)，除其自身領(lǐng)域?qū)W科的專業(yè)性外，還應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行舞蹈專業(yè)的訓(xùn)練，使其本身除了具有良好的素質(zhì)和體態(tài)外，還可運(yùn)用舞蹈進(jìn)行教學(xué)，將舞蹈與學(xué)科知識(shí)有力結(jié)合，促進(jìn)舞蹈美育與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)共同發(fā)展。

四、結(jié)語

舞蹈美育在基礎(chǔ)教育階段是不可缺少的美育課程，明確舞蹈美育的教育意義，分析現(xiàn)狀并積極尋找未來發(fā)展策略，呼吁社會(huì)各界對(duì)舞蹈美育進(jìn)行理念轉(zhuǎn)變、策略轉(zhuǎn)變，舞蹈美育工作才能更好作用于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生身上，舞蹈美育工作也將會(huì)有更廣闊的天空。

注釋：

① 聶振斌選編《中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)名家文叢·王國(guó)維卷》，浙江大學(xué)出版社2009年。版，第13頁

② 轉(zhuǎn)引自：王克芬著《萬舞翼翼：中國(guó)舞蹈圖史》，中華書局2012年版，第2頁。

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作者簡(jiǎn)介：左元晨（1995-），女，漢族，河北張家口人，山西大學(xué)音樂學(xué)院2020級(jí)研究生，研究方向?yàn)槲璧附逃?/p>