初中音樂課程課堂教學導入研究

【摘要】在初中音樂課堂教學的實踐中，選擇合適的導入方法可以有效地抓住學生心理， 充分調動學生學習的主動性，使學生達到一種積極參與的精神狀態，從而使課堂教學順利完成。在本文中，課堂教學導入環節的基本類型有情景式、模仿式、提問式、游戲式和復習式五種導入方法，具有集中注意力、有效調動學生積極性以及奠定課堂教學情感基調的作用。教師在設計導入環節時應注意切勿過多依賴多媒體設備、避免導入環節的授課語言形式化，需緊扣教材、控制課堂教學的導入時長。

【關鍵詞】 初中音樂課堂教學；課堂教學導入環節；導入法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）09-084-03

【本文著錄格式】謝月婷 .初中音樂課程課堂教學導入研究：以人民音樂出版社七年級音樂教材為例[J].中國民族博覽，2022，05（09）：84-86.

“萬事開頭難”，在學校的課堂教學中，課堂教學導入環節是至關重要的，尤其是藝術類學科，教師需要融入更多的情感，師生之間的互動只有比其他科目更加豐富并且飽含熱情，才能使師生之間的互動達到情感共鳴。筆者以人民音樂出版社七年級音樂教材為例（以下例子均出自此書），該教材容納了我國各民族優秀的傳統音樂文化、世界其他國家的民族音樂以及各類音樂風格，在知識技能方面與小學音樂教材也有所銜接，七年級學生經過小學的音樂課堂學習，已有較為扎實的音樂基礎，能通過教師的授課講解，深化學生對音樂文化藝術的認識，全面提高學生的音樂文化素養。此文章是筆者在深入課堂教學的基礎上，記錄總結了音樂課堂教學導入的基本類型、實踐應用、產生作用及注意事項等內容，通過研究進而促進學生對音樂課堂教學產生濃厚的探索欲望。

一、初中音樂課堂教學導入環節的基本類型

（一）情景式導入法

情景式導入法是指在課堂教學中遇到具有描述性的課題內容時，教師通過繪聲繪色的講解、排練情景劇以及各種多媒體手段（播放視頻、音頻等），將教學情景活靈活現地展現在學生面前，渲染課堂教學氛圍，使學生在設定的場景中進入教學主題。

（二）模仿式導入法

模仿式導入法是指在音樂課堂教學中，學生通過對教師做出的示范演唱、節奏敲擊、舞蹈表演等進行模仿練習，利用模仿的形式，鍛煉學生的聽覺、視覺以及動手能力，盡量使每一位同學都能參與到課堂教學活動中，活躍課堂教學氛圍。一般在課堂教學活動中，使用較多的有節奏模仿和動作模仿。

（三）提問式導入法

提問式導入法是指在日常的授課過程中，為了抓住學生的求知欲和新奇感，教師設置疑問，以一系列預先設計好的問題進行導入，利用啟發式學習帶動學生的積極性，將教學內容按照教師的安排逐步開展，最后引入本節課的教學內容中。在設置問題時，教師要考慮多方面的因素，如不能脫離歌曲內容、歌曲背景，還要與學生的實際情況相聯系，及時激發學生的興趣，問題最好難易得當、循序漸進，讓學生夠通過獨立思考或相互探討得出答案，獲得滿足感和自信心。

（四）游戲式導入法

游戲活動本身就是一種生動有趣的實踐活動，將游戲和音樂教學結合在一起，可以有效提高課堂教學效率，激發學生的學習熱情，同時降低課堂教學難度。教師在授課前，可精心設計與教學內容相關的游戲活動，如猜謎語、擊鼓傳花等游戲，讓學生在投入游戲過程中對接下來的音樂學習產生期待，能夠促使學生的身心投入，為本節課的音樂知識學習增加互動和樂趣，使學生對接下來的課程內容產生熱切期待，為新課程的學習奠定基礎。

（五）復習式導入法

復習式導入法是指通過以舊引新的方法，用舊知識作為遷移，引出新知識。俗話說“溫故而知新，可以為師矣”。教師可以利用學習過的教材知識，引出本課中的新知識，從復習的角度切入，讓舊知識與新知識產生鏈接，設計出新課的課堂教學導入環節。這種導入方法要求教師抓住教材核心知識，并且是在學生掌握舊知識的前提下進行的，否則很容易產生無效導入。

二、不同類型課堂教學導入設計的實踐應用與作用

（一）情景式導入法

以人民音樂出版社七年級下冊的教材為例，在第二單元《影視金曲》的欣賞課中，曲目《辛德勒的名單》《眺望你的路途》《伴隨著你》三首欣賞作品均是電影配樂，但對于廣大的學生來說，他們在觀看電影時重在關注劇情的發展，教師可以利用學生的這一特點，對電影片段進行截取，加入對電影內容的概述，采用視聽結合的方法，使學生對電影音樂有更深入的了解。

情景式導入法具有奠定課堂教學情感基調的作用，教師的一言一行、一舉一動都會指引學生感受本節課的情緒，并且為后面的環節、情感的升華做鋪墊。教師的導語可以大概確立本堂課的情感基調，是平淡敘述還是激情滿滿，是深情緬懷還是熱血沸騰……以《義勇軍進行曲》為例，教師在授課時，儀態應當大方得體，眼神不能飄忽不定，面部表情應該莊重自然，語速不得過快或過慢，應以洪亮莊重的聲音為主，為后期講述歌曲歷史背景做鋪墊，營造一種良好的學習氛圍，引導學生將熱愛祖國之情融入血脈之中，達到德育為先的初衷。

（二）模仿式導入法

以第三單元《草原牧歌》的幾首作品為例，作品均以蒙古族民歌為題材，筆者在2018級七年級（4）執教時，所采用的是模仿式導入法，由學生代表身穿蒙古族服飾，伴隨音樂進行舞蹈展示，帶領全體學生共同模仿，再由教師介紹其音樂知識和舞蹈特點，進而講解該民族的文化知識、風土人情等內容。這種導入形式將感官觸覺與教學內容水乳交融地結合在一起，引入的內容風趣自然，能使所有學生都參與到課堂學習當中，真正實現以學生為主、教師為輔的教學形式。但這種方式的導入，要求教師本人的情感必須真實，要做到以情感人，聲情并茂，切記不能面無表情。

模仿式導入法作用在于能促進學生之間“團結協作能力”的提升，拉近師生之間的距離，從而構建和諧的師生關系。當學生以小組為單位開展課堂教學活動時，學生的參與度會明顯提高，能夠幫助學生在合作過程中產生集體意識，真正做到將課堂還給學生。

（三）提問式導入法

以歌曲《彩色的中國》為例，此首歌是一首優美動聽的少年歌曲，詞作者在描述少年打開地圖冊所產生的情感時，使用了“輕輕地”這個形容詞，意在表達對祖國大好河山的熱愛。筆者在此課程的執教過程中，根據歌曲名稱《彩色的中國》提出以下問題進行了導入。（1）你認為地圖上的中國有哪些顏色，為什么？（2）歌詞中“輕輕打開”代表了少年兒童什么樣的情感態度？（3）歌曲中描述了祖國的哪些大好河山？教師可以此類問題來引導學生講述自己對歌曲的理解，表達自己對祖國母親的熱愛之情。在學生完整表述之后，教師依據同學們的回答進行總結，同時進入正題，帶領學生了解歌曲中所包含的知識技能與情感態度，提煉內涵升華主題對學生進行美育與德育。

提問式導入法能有效集中學生注意力，讓學生帶著問題有目的地去學習，并結合學生的實際生活進行構建，在學生的回答過程中，延長學生的集中注意時長與程度，提高整節音樂課的教學質量。

（四）游戲式導入法

以人民音樂出版社七年級下冊教材為例，在學習第五單元《小調集萃》中的歌曲《沂蒙山小調》時，導入方法可為“游戲式導入法”中的——成語接龍，筆者在正式開始授課之前，讓學生開展了成語接龍的游戲，使學生初步感受“魚咬尾”的形式，在聆聽歌曲之后，引出本課重難點“魚咬尾”的創作手法，使學生在游戲中了解音樂知識。

又如，在學習七年級下冊第二單元《影視金曲》中的學唱歌曲《長江之歌》時，筆者采用游戲式導入法中“接對聯”的形式，根據歌曲題目，教師寫出上聯“黃河河黃黃河黃”，組織學生自由探討后回答，而后教師揭曉下聯來引入主題：“同學們，我這兒有一個下聯，‘長江江長長江長’不知你們是否覺得合適？我們這節課將會學習一首有關長江的歌曲，名叫《長江之歌》。”

游戲式導入法的作用在于及時激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，利用學生活潑好動的年齡特點，將學生學習情緒調動到最積極的狀態，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中感受音樂魅力，同時降低音樂知識與技能的學習難度，從而達到提高課堂教學效率的目的。

（五）復習式導入法

以新疆維吾爾族的民間歌曲《青春舞曲》為例，這是一首歡快活潑的歌曲，在學生學習完這首歌曲后，教師可將其作為欣賞課《在那銀色的月光下》《我的金色阿勒泰》的導入曲目，以新疆維吾爾族民歌作為導入，引出哈薩克族民歌等，同時讓學生認識新疆的自然環境和風土人情，使學生深入了解新疆的少數民族音樂以及悠久歷史和文化傳統。

復習式導入法作用在于教師能及時檢測學生對已學知識的掌握情況，靈活運用小組討論形式，鼓勵每一位學生都參與到課堂教學當中，但教師需要具備創新意識，推陳出新才能引發學生的積極思考，順利地導入新課。

三、設計導入環節時應注意的問題及解決辦法

（一）切勿過多依賴多媒體設備

現如今， 隨著我國社會經濟與科技的快速增長，同時國家也非常重視基礎教育發展，均衡化普及至每一個鄉村學校，基本上每個班級都配備了“班班通”等多媒體設備，多媒體在學校教育中變得不可或缺，教師教學由單一的紙質教材，變為了豐富多樣的視頻、音頻以及板書，這不僅是技術上的提升，更意味著教學方法的轉變。但這種改變是有風險的，包括筆者在內的大部分教師在參與教學工作之初，一旦脫離了多媒體設備，就不能有效完成教學目標，太過依賴多媒體設備，致使教師在教學中有本末倒置的情況發生。更有甚者，在課堂教學中用多媒體設備完全代替板書，忽視了“粉筆”的作用，這是更不可取的。筆者在后期的教學當中，通過參加教研培訓活動、講課比賽等，與經驗豐富的老教師探討學習，學會延長備課時間，熟悉教學環節，減少多媒體使用的頻率與次數，用精心設計的板書逐漸代替多媒體教學設備，將教學內容與環節牢記于心，不做一個只會讀課件的“復讀機”。

（二）導入環節的授課語言形式化

教師們在導入環節與學生互動時，經常會出現以下情況：重復使用一些無效用語，如“是不是”“對不對”這類含金量較低的問題；在鼓勵學生回答問題、夸獎學生時，使用的語言過于形式化、空洞無特點，如“你真棒”“你很聰明”等。在有限的時間里，形式化的提問不僅耽誤課堂教學進度，還會使課堂教學氛圍顯得枯燥無趣。建議教師在備課時將教案內容細化到每個教學環節，設計好每個環節的提問用語，青年教師切勿使用簡案，必要時可采取錄課的方法，通過回看課堂教學實錄了解自身的不足，并且及時改正。

（三）需緊扣教材，控制導入時長

教師在設計導入環節時，必須先明確本節課的三維目標是什么，仔細研讀教材，再設計導入環節為課堂教學服務。課堂教學既不需要華麗冗長的開場白，也不需要埋伏已久的鋪墊，教師如何把控課堂教學的節奏與時長，這是必須考慮的問題。一旦導入環節的時間過長，會影響整節課的上課節奏，導致教師在正式授課時發生“趕進度”的現象出現。為了避免此類情況出現，教師應預留出相應緩沖時間，如有播放視頻與音頻，將時間盡量控制在1分鐘之內，學生互動問答控制在2分鐘之內，將正題導入環節時長控制在5分鐘左右，以便正式授課時有條不紊地進行。

（四）根據學生心理變化擇優選擇導入形式

每個年齡段的學生在情感態度價值觀中表現皆有不同，需要我們不斷地實踐和總結。教師應當結合當下學生的實際情況和心理發展階段，制定不同的教學方法，切勿將課堂教學導入環節當作一種形式主義去完成，要因材施教，對學生的回應、課堂教學的氛圍有所掌握，課后及時進行反思，并且記錄在教案中。低學段的學生在進行導入時，教師可以多采用“游戲式導入”“情景式導入”穿插使用的方法，便于和學生進行互動交流；教師在對高學段學生授課時，可選擇“復習式導入法”等，結合學生的年齡特點、整體基礎水平等因素，對教學法的使用有所取舍，最終達到相應的教學目的。

四、結論

綜上所述，課堂教學導入是學生課間休息與正式授課的連接點，學生需要從課間休息轉變為課堂學習的狀態，此時教師如果能有效利用導入環節將學生的情緒快速穩定，引導學生盡快進入教學情境，集中學生的注意力，則會使課堂教學氛圍達到事半功倍的效果。筆者通過對初中音樂課堂教學導入環節進行探索與研究，從導入的基本類型、作用及注意問題及解決辦法等方面進行分析，使教師更方便科學、有針對性地選擇合適的課堂教學導入形式，進一步為提升課堂教學效率打下堅實的基礎。

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作者簡介：謝月婷（1993-），女，漢族，四川安岳人，新疆藝術學院音樂學院，21級在讀研究生，碩士學位，研究方向為音樂教育。