高中歷史教學中不同圖像史料應用

山東省煙臺市經濟技術開發區高級中學 吳常燕

在傳統歷史教學中，文字史料是歷史教材的主要內容。而今天，隨著新課改的進行和科學技術的發展，歷史教材中的圖像史料在數量上較之前顯著增多，教師在課堂教學過程中通過多媒體設備也在一定程度上豐富了歷史教學過程中的圖像史料。與單純的文字材料相比，圖像史料更有利于加深學生對歷史事件的理解和記憶，調動學生的學習興趣，幫助學生進行高效的學習。

一、不同圖像史料在高中歷史教學中的具體應用

（一）歷史照片

照片是歷史事件和歷史背景最忠實的記錄者，通過歷史照片，教師能向學生還原的歷史年代面貌。歷史照片又可以分為兩類：一類是攝影師在歷史事件所發生的環境中真正拍攝留下的；另一類是攝影師并未經歷過歷史事件發生的環境，其照片圖像是后來拍攝的。在教學過程中，教師通過對歷史照片做出一定的講解，引導學生對照片內容所反映的相關歷史信息進行挖掘，進一步加深學生對課堂教學內容的理解。例如，在學習“明清君主專制的加強”這一節課內容時，教師可首先展示出圖1。

圖1

讓學生觀察這張照片，然后進行提問互動。

教師：同學們，你們知道這張照片上的人是誰嗎？

學生：明太祖朱元璋。

教師：沒錯，圖片上的人就是明太祖朱元璋。那同學們知道明太祖朱元璋與我國歷史上最后一任宰相胡惟庸的故事嗎？

學生：知道，明太祖朱元璋為了中央集權，罷免并且殺了宰相胡惟庸。

教師：說得好，沒錯！明朝初年胡惟庸任當朝宰相，但恣意妄為，嚴重挑釁了明太祖朱元璋的皇權威嚴。同時，明太祖朱元璋以元朝為鑒，認為宰相權力過大，嚴重危害了皇權的穩定，易生內亂，于是在1380年以謀反罪殺了宰相胡惟庸，并下令以后不許再立宰相……

由于課程內容與學生的生活實際較為遙遠，并且關于君主集權這一部分的知識內容體系過于龐大，學生在學習過程中容易產生疲倦感，還容易將不同的知識點弄混，因此教師在教學過程中可以采用“圖片＋故事”的講課方法，在每小節知識前引入圖片，再加上一個簡短有趣的故事，可以增加與學生的互動，調節課堂氣氛，也可以刺激學生的感官，使學生更快進入高效的學習狀態。

（二）歷史漫畫

歷史漫畫是一種以漫畫形式為載體，借用夸張、隱喻、象征等手法將一些歷史事件以諷刺、幽默的手法表現出來，達到針砭時弊，批判和揭露歷史事件本質的目的。教師在教學過程中，要善于利用歷史漫畫，引導學生挖掘漫畫內涵，深入解讀漫畫的現實寓意，這樣的教學過程不但有利于學生對歷史事件的學習記憶，還可以鍛煉學生的思辨能力，達到啟思益智的作用。如在學習“第二次世界大戰”的相關知識內容時，教師可配合一些歷史漫畫進行課堂知識的講解。

高中生普遍對二戰缺乏詳細的認知，對漫畫中傳遞出來的信息也會感到困惑，教師可以先讓學生自主學習教材，找出問題的大概答案，也可以進行課堂知識的講解，帶領學生一起尋找問題的答案。通過這樣的教學，學生不但能對“慕尼黑陰謀”這些知識點有相當的了解，也加深了對綏靖政策的認識。教師再進一步對《蘇德互不侵犯條約》的內容進行補充，引導學生辯證地分析該條約的簽訂，認識到《蘇德互不侵犯條約》實質上是一份大國宰割小國的預分贓合同。

（三）歷史地圖

歷史環境的形成不僅僅是人類文明演變軌跡的展現，也是以自然條件為基礎的地域范圍的形成。歷史上任何一種政治制度和經濟環境的形成，都取決于當地獨特的地理環境。在科學技術不發達的古代社會中，地理環境對社會經濟、文化以及政治等方面都產生了不可估量的重要影響，即使是在科學技術發達的今天，地理因素也在制約著人們生活的各個方面。自然地理環境在歷史學科的發展中占據著重要地位。

歷史地圖的最大優勢在于它能使用簡單的地圖語言向人們傳達出某一歷史現象或歷史事件發生的具體區域位置及發展態勢。歷史地圖不僅簡潔直觀，可以讓人直觀地得到很多歷史信息，而且包含了不少隱性信息留待人們發掘。因此，教師在課堂教學過程中要指導學生充分挖掘歷史地圖中的隱性信息。例如，在學習“元朝行省制度”時，教師可結合圖2“元朝行省疆域圖”進行講解。

圖2

從這幅圖中可以看出：元朝在全國共設置了10個行省，分別為嶺北、遼陽、河南江北、陜西、四川、甘肅、云南、江浙、江西、湖廣，而山東、山西、河北和內蒙古等地則稱為“腹里”，由中書省直轄。根據地圖，教師可對元朝的行省制度進行詳細講解，分析各區域形成的原因，使學生感知到元朝是一個由多民族形成的大一統國家，同時教師可以帶領學生將元朝對多民族地區進行管理的政治制度提煉出來，進一步加深學生對這一章節知識內容的認識。

（四）影視資料

影視資料是提高高中歷史課堂教學效率的重要教學手段，比起靜止的圖片資料，影視資料能傳達更多的歷史信息，也更能抓住學生的眼球，提高學生的課堂學習效率。因此，在高中歷史課堂上，教師一定要善于利用影視資料進行學科教學。

首先，教師在課堂上所選用的影視資料要結合課堂的教學內容和教學主題，根據班級學生的特點，安排好該在課堂的哪個節點引入影視資料，是在開頭導入，還是在講課過程中導入，或是在課程小結時使用？對時間的安排教師應該做到心中有數。

其次，教師要提前設計好所選取的影視資料的播放時長，一節完整的影視史料其時長少則一兩個小時，多則數十個小時，而一節歷史課的時長只有45分鐘。因此，教師在選取影視資料時需要注意以下兩個問題：第一個問題是在一個完整的影視史料中，教師該選擇哪一節來作為教學資源進行課堂展示；第二個問題是教師所選的影視資源其時長控制在多少才算合理？針對第一個問題，要求教師所截取的影視片段盡量與教學內容和教學目標高度相關。針對第二個問題，筆者的看法是，一堂課的影視史料的放映以5 10分鐘為宜，所放片段不宜超過2段，如果播放片段過多就會模糊教學主題，影響課堂教學進度。

二、結語

總的來說，圖像史料和歷史教學的結合能使高中歷史教學課堂更加精彩，更有助于學生對課堂知識的理解和吸收。不同的圖像史料在高中歷史教學的運用策略不同，達到的效果也不同。作為高中歷史教師必須學會科學地使用圖像史料，在課堂教學過程中充分發揮圖像史料的教學價值，實現課堂教學效率的最大化。