小學語文《口耳目》教學設計

林小鳳

一、教材分析

看圖識字作為本課的主要識字內容。教材提供了兩幅圖畫，第一幅圖是畫著生字的，畫的是學生現階段最熟悉的生活畫面，其中的生字也是學生身上的身體部位名稱詞;另一幅圖是表演京劇的，畫的是京劇人物形象，讓學生可以借助圖畫來理解“站”和“坐”的含義，還能通過識字讓學生學習如何規范地生活，養成坐立行臥的良好習慣。

二、學情分析

這一課的識字與學生的日常生活聯系得非常緊密。一、二年級的學生現階段的學習需要遵循直觀性原則，以他本身出發，從最日常的場景識字，指引他們認識自己身上的身體部位名稱詞。再從生活中的俗語學習，引導他們學習規范的生活習慣。

簡單明了的圖畫，有助于學生形象地感受到各身體部位的名稱以及表示的意義。低段的學生習慣了用雙音節詞語來說自己身體各部分名稱，比如“耳朵、鼻子、嘴巴”，而教材中是用單個的字來表達的，如“口、耳”。我們在課堂教學時，注意單字“口”和雙音節詞語“嘴巴”等的轉化過程。

三、教學時數：2課時

四、教學過程

第一課時

教學目標：

1.利用圖片對照、聯系生活等識字方法，認識“口、耳、目”等七個生字。

2.會寫橫折這個筆畫和“口、目”這兩個字。

3.正確朗讀課文。

教學重難點：

1.借助圖畫、識記生字。

2.會寫橫折這個筆畫。

（一）游戲激趣，導入新課

1.謎語導入。教師按照平時的說法（嘴巴、眼睛、耳朵、手、腳）做游戲，并隨機課件出示相應圖片。

2.教師把“眼睛”改為“目”，把“嘴巴”改為“口”，把“耳朵”改為“耳”，把“腳”改為“足”，再做1次游戲。

3.板書課題“口耳目”。

設計意圖：通過學生喜歡的謎語、闖關游戲的開展，讓學生在游戲中不知不覺地識字，同時進一步激發了他的思維活動。學生也會同時對自己的身體有一個新的認識，知道同一個器官的不同名稱。

（二）看圖識字

1.教師課件出示文中插圖。看圖說話正音。

2.出示“口、耳、目、手、足”生字。注重語言的運用，請學生用以上生字說一句話。

3.教師和學生合作讀，在共讀中發現錯誤讀音，糾正其發音。教師指導學生口頭組詞。

預設：重點指導“手”是翹舌音，注意讀準確。教師出示“手心、手掌、手背、手指、手腕”詞語，讓學生練習指認。

4.教師指導學生理解生字的含義。出示生字，學生指出相應的器官并說一說各個器官的作用。

設計意圖：語文課程標準在第一學段“識字與寫字”要求中明確提出，要讓學生喜歡學習漢字。所以教師設計了引導學生通過做一做動作，和看一看圖畫的活動，讓他們在活動中認讀了生字，有主動識字的愿望，并學會獨立識字，讓他們通過字形聯系了字義。

（三）初步朗讀課文，鞏固生字

1.課件出示相應圖文，教師范讀課文。

2.你們也想和教師一樣來讀一讀嗎？全體學生看著屏幕出示的句子，逐句跟讀。

3.誰愿意來讀讀課文？指名讀，教師及時正音。

4.多形式讀課文。

設計意圖：雖然課文字數不多，但里面很多字對于一年級學生來說不是很熟悉，再加上沒有拼音基礎，因此采用教師多次示范讀、學生再次練習拼讀，使課堂充滿了生氣，學生對課文也有了自己的整體感悟。本環節的朗讀指導，旨在讀正確、讀通順。

（四）指導書寫，掌握字形

1.復習田字格位置兒歌，生觀察生字位置。

2.教師示范寫生字。學習重點筆畫：橫折。

“口”字兩個豎畫呈上面寬，下面窄的形狀，往中間收窄一些。

“目”豎要直，中間兩橫不碰到右邊的豎，橫向筆畫之間的距離相等。

3.學生練習書寫，復習寫字歌。強調書寫時正確的握筆姿勢，及時糾錯。

4.反饋評價，學生再次書寫。

設計意圖：教師帶領學生復習田字格兒歌，這對他們明確每一筆的落筆位置、漢字的間架結構，是很有好處的。教師還應該范寫，學生書空，這樣可以讓他直觀地看到每一筆的位置、長短，以期在書寫中領略漢字的美，養成書寫習慣。

（五）布置作業

1.請同學們回家后問問家長，哪里運動會分別使用到自己的小手、小腳。

2.想一想，我們在生活中用口、耳、目、手、足做了哪些事情。

（六）板書設計

五、教學反思

本課是一篇關于身體器官認知的課文。小學生對于自身身體器官的認識已經比較全面，但是對于表示器官名稱的生字的認讀和書寫可能還是不熟悉。所以在教學本課時，筆者主要結合身體器官圖片，引導學生認讀并書寫生字。寫字時，教師先講解生字的結構、筆順、筆畫，學生先做到心中有數，然后再書寫。

一年級學生是以直觀性思維來參與課堂學習的，多媒體課件可以成為我們課堂最有效的手段，讓學習在課堂中真實發生，全員參與、全員學習。一年級學生一節課可能只有前面20分鐘是最專心的，專注力維持時間短，我們還可以設計一些課間操，讓他們動一動，在活動中放松學習，再投入下一階段的學習，會收到事半功倍的效果。

責任編輯? 陳紅兵