有關《荷花淀》的審美教學經驗分享

劉巧云

《荷花淀》是孫犁創作的短篇小說，主要表現了根據地農村婦女的溫柔多情和堅貞勇敢，真實地反映了根據地的人民對祖國、對革命、對同志、對親人的無私的愛。這篇小說語言優美，有著詩一般的意境，是比較典型的“詩體小說”。在教學中，教師可以從小說中的“景”“人”“情”三個方面引導學生感受《荷花淀》的美。下面，筆者就分享一下對此文開展審美教學的幾點經驗。

一、帶領學生感受小說中的景物之美

在《荷花淀》中，作者用詩一般的語言描寫了月夜、蘆花、荷葉、清風、湖水等景物，淋漓盡致地再現了白洋淀的美。在閱讀教學中，教師可以帶領學生一起賞析《荷花淀》中的景物之美。

孫犁認為“美不是固定靜止”的。所以，他在《荷花淀》中運用動靜結合的寫作手法極力展現景物的美。教師可以帶領學生品讀這樣一個句子：

水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。 這里的“荷葉荷花香”本是靜止的，但卻隨著“霧”和“風”動了起來。整個畫面充滿了詩意，能讓讀者感受到白洋淀的清新與寧靜。除此之外，作者還將自身的情感融人到對景物的描寫中，使景物的美更具生氣。比如，在小說的開頭，作者相繼寫了月亮、微風、薄霧、蘆葦、荷葉、荷花等;而這一切都是為了烘托女人在月夜編席這件事。這樣的景物描寫就容易引發讀者的思考：“女人在這樣的環境中織席，她們的心情是怎樣的呢？這些景物又表達了作者什么樣的情感？”可以說，《荷花淀》中的景物描寫是耐人尋味的。在教學中，教師需帶領學生賞析這些景物描寫，讓他們感受小說中的景物之美。

二、帶領學生感受小說中的人物之美

小說中最關鍵的要素是“人物”，而作者刻畫人物形象的方式也是多種多樣的。在《荷花淀》中，作者通過描寫人物之間的對話表現了人物的質樸、含蓄。在教學中，教師可以引導學生細讀“夫妻話別”的情節。

在《荷花淀》中，水生嫂問丈夫：“今天怎么回來得這么晚？”這句話看似平常，卻隱藏著妻子對丈夫滿滿的關切。平常積極回家的丈夫今天是怎么了？是不是發生了什么事情？于是，她又說了一句“你總是很積極的”。雖然話語中帶有一絲絲的嗔怪，但卻飽含了妻子對丈夫的贊揚——她因為有這樣的丈夫而感到自豪。

水生嫂是一名普通的農村婦女。教師引導學生細細品味她與丈夫之間的對話，能幫助他們從中感受她對丈夫的愛。她深愛著自己的丈夫，舍不得他離開自己;可是她更理解自己的丈夫，愿意全心全意支持丈夫的事業。正是這樣一位有血有肉、深明大義的農村婦女，讓學生充分感受到《荷花淀》中的人物之美。

在小說中，作者通常還會描寫主要人物的肖像。但是，在《荷花淀》中，作者卻很少去描寫人物的身材、外貌、衣著等。學生讀完全文，也不知道水生嫂到底長什么模樣。這恰恰是作者的匠心之所在。他有意表現出人物的朦朧之美，未直接描寫水生嫂的外貌，卻能讓讀者從她的一言一行中去充分想象人物的模樣。

除此之外，作者還描寫了人物的動作。比如，“女人抬頭笑著問：‘今天怎么回來這么晚？”’當聽說丈夫要去大部隊時，她“手指顫動了一下”，之后又“把手指放在嘴里吮了一下”。作者通過對她正在編葦席時手指被劃破、鼻子發酸、為丈夫打點包裹等細節的描寫，真實地展示了她將對丈夫的依戀與離別的感傷，轉化為對丈夫赴前線抗戰的理解和支持的心理變化過程，塑造了一個識大體、顧大局的農村婦女的形象。這些動作都展現了水生嫂對丈夫的關愛，讓讀者感受到了水生嫂的深明大義。

三、帶領學生感受小說中的情感之美

《荷花淀》中不僅有美的景、美的人，還有美的情。“情”通常都是最能打動讀者的。所以，在閱讀教學中，教師可以帶領學生深入體會文章中的情，感受小說中的情感之美。

例如，學生在讀完《荷花淀》后發現.孫犁寫作的視角是比較獨特的。他想要表現抗日戰場上的兒女情長。照常人的思維邏輯，應該通過描寫戰場上的炮火硝煙或者悲壯慘烈的殺敵過程去表現人物炙熱的情感。但是孫犁沒有這樣做。他在小說中花費了大量的筆墨來描寫人物的視覺感受、聽覺感受和內心感受，從側面去展現戰爭的殘酷。《荷花淀》雖然是一篇以“抗日”為題材的小說，卻完全沒有戰爭的血腥與殘酷，而是通過記錄人物的悲歡離合，表現白洋淀人民的美好情感。在小家與大家之間，在生與死的面前，白洋淀人奮勇向前，舍小家為大家，不畏生死，保家衛國，值得每一位中國人敬佩！

總之，《荷花淀》這篇小說雖然沒有跌宕起伏的故事情節，卻富有濃郁的鄉土氣息，宛如帶露沾水的荷花，絢麗多姿，沁人心脾，值得我們細細品味。

（作者單位：江蘇省射陽縣高級中學）