低代碼智慧校園平臺(tái)下數(shù)據(jù)生態(tài)建設(shè)的策略研究

裴太強(qiáng) 韓鵬東 王曉峰

摘要：促進(jìn)教育數(shù)據(jù)應(yīng)用是新時(shí)代教育新基建的重要內(nèi)容，也是智慧校園平臺(tái)建設(shè)和不斷發(fā)展的重要課題。針對(duì)傳統(tǒng)的智慧校園平臺(tái)建設(shè)中的數(shù)據(jù)生態(tài)問題，本研究基于在多所學(xué)校的低代碼智慧校園平臺(tái)建設(shè)和實(shí)踐，梳理總結(jié)了平臺(tái)數(shù)據(jù)生態(tài)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)策略，以期給更多的區(qū)域和學(xué)校提供一些切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：低代碼智慧校園平臺(tái);數(shù)據(jù)生態(tài)建設(shè);策略研究

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）14-0070-03

引言

《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出，要促進(jìn)教育數(shù)據(jù)應(yīng)用。升級(jí)教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，形成教師、學(xué)生、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)等權(quán)威數(shù)據(jù)源，為推動(dòng)“一數(shù)一源”提供支撐。依托一體化政務(wù)服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)跨部門、跨地域、跨層級(jí)的數(shù)據(jù)流動(dòng)。提升教育發(fā)展動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)能力，提升數(shù)據(jù)的時(shí)效性和準(zhǔn)確性，強(qiáng)化精準(zhǔn)趨勢(shì)分析能力。[1]

智慧校園平臺(tái)數(shù)據(jù)生態(tài)是教育中各要素之間的數(shù)據(jù)融通，是教育大數(shù)據(jù)與教育應(yīng)用之間的深度耦合，有助于形成教育數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育服務(wù)的數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。[2]

低代碼智慧校園平臺(tái)的數(shù)據(jù)生態(tài)建設(shè)，是基于低代碼建設(shè)的學(xué)校智慧校園平臺(tái)數(shù)據(jù)生態(tài)體系的建設(shè)，是基于低代碼平臺(tái)建設(shè)的智慧校園平臺(tái)功能體系下的各應(yīng)用間的數(shù)據(jù)融通、耦合和深度應(yīng)用，是解決低代碼智慧校園平臺(tái)體系化建設(shè)的根本。本文對(duì)低代碼智慧校園平臺(tái)的數(shù)據(jù)生態(tài)建設(shè)策略進(jìn)行了梳理總結(jié)，以期給智慧校園平臺(tái)建設(shè)與實(shí)踐的區(qū)域和學(xué)校提供一些切實(shí)可行的建議。

常見的智慧校園平臺(tái)中的數(shù)據(jù)生態(tài)問題

1.數(shù)據(jù)共享難題

在智慧校園建設(shè)發(fā)展中，學(xué)校智慧校園平臺(tái)各功能系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)往往都各自存儲(chǔ)、各自定義，無法和其他數(shù)據(jù)進(jìn)行連接互動(dòng)，而常見的低代碼智慧校園平臺(tái)的特性決定了其認(rèn)證的統(tǒng)一性，解決了單點(diǎn)登錄問題。但由于應(yīng)用開發(fā)者過于專注功能系統(tǒng)的開發(fā)，而缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的建設(shè)規(guī)劃，造成各學(xué)校低代碼智慧校園平臺(tái)內(nèi)部普遍存在數(shù)據(jù)孤島問題：平臺(tái)內(nèi)各功能相互獨(dú)立，數(shù)據(jù)間缺乏關(guān)聯(lián)性，制約了數(shù)據(jù)共享;不同功能的相同數(shù)據(jù)、相關(guān)數(shù)據(jù)重復(fù)采集，額外增加了大量的重復(fù)性工作，造成了大量的數(shù)據(jù)資源浪費(fèi)。

2.數(shù)據(jù)淺層次應(yīng)用

目前，學(xué)校智慧校園平臺(tái)普遍存在過于重視原始數(shù)據(jù)的直接使用，低代碼智慧校園平臺(tái)下各表單大多采用數(shù)據(jù)全面采集，普遍未通過數(shù)據(jù)處理和運(yùn)算分析從原始數(shù)據(jù)中提取出有效的信息，并深度加工為高價(jià)值的數(shù)據(jù)資產(chǎn)，未有效挖掘數(shù)據(jù)資產(chǎn)的價(jià)值。

3.過于重視數(shù)據(jù)分析結(jié)果的展現(xiàn)

常見的數(shù)據(jù)分析結(jié)果都是通過圖、表的方式來呈現(xiàn)，借助這些展現(xiàn)手段，能更直觀地讓數(shù)據(jù)分析表述想要呈現(xiàn)的信息、觀點(diǎn)和建議。但由于對(duì)大數(shù)據(jù)新概念的認(rèn)識(shí)不足和短平快的政績(jī)工程的期待，過于看重單一數(shù)據(jù)源的結(jié)果分析和展現(xiàn)，扭曲了教育大數(shù)據(jù)的生態(tài)的研究、建設(shè)和發(fā)展，數(shù)據(jù)資產(chǎn)的價(jià)值未有效利用。

低代碼智慧校園平臺(tái)數(shù)據(jù)生態(tài)建設(shè)策略

1.權(quán)威基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共用

權(quán)威基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共用是利用跨應(yīng)用的數(shù)據(jù)調(diào)用功能，將低代碼智慧校園平臺(tái)中各個(gè)應(yīng)用間普遍使用到的權(quán)威基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集中存放到統(tǒng)一的模塊或應(yīng)用中，其他各應(yīng)用和功能在需要時(shí)可直接發(fā)送請(qǐng)求并統(tǒng)一調(diào)取此模塊的數(shù)據(jù)，當(dāng)權(quán)威基礎(chǔ)表單中某一數(shù)據(jù)發(fā)生變化時(shí)，各調(diào)用此數(shù)據(jù)的應(yīng)用全部同步跟隨變化（如圖1）。權(quán)威基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共用解決了各應(yīng)用普遍調(diào)用的數(shù)據(jù)統(tǒng)一性問題，像平臺(tái)統(tǒng)一認(rèn)證數(shù)據(jù)，智慧校園平臺(tái)中頻繁使用到的學(xué)校、教師、學(xué)生等基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)，一次導(dǎo)入，全部應(yīng)用都能夠調(diào)取使用，一旦修改某一數(shù)據(jù)，所有應(yīng)用全部自動(dòng)更新。

2.相關(guān)數(shù)據(jù)同步與分發(fā)

相關(guān)數(shù)據(jù)同步與分發(fā)是利用表單間數(shù)據(jù)關(guān)系規(guī)則，當(dāng)基礎(chǔ)表單數(shù)據(jù)錄入和更新時(shí)，會(huì)自動(dòng)將平臺(tái)中各個(gè)應(yīng)用內(nèi)共同使用的相同或相關(guān)表單數(shù)據(jù)統(tǒng)一分發(fā)同步和更新，方便各應(yīng)用內(nèi)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)自動(dòng)生成和更新（如圖2）。相關(guān)數(shù)據(jù)同步與分發(fā)解決的是平臺(tái)內(nèi)各應(yīng)用相同或相關(guān)數(shù)據(jù)的自動(dòng)更新問題，當(dāng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)發(fā)生變化時(shí)，各應(yīng)用內(nèi)相關(guān)表單數(shù)據(jù)根據(jù)規(guī)則同步發(fā)生指向性變化。

如下表所示，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共用和數(shù)據(jù)同步與分發(fā)兩種策略的使用都有利于平臺(tái)內(nèi)各應(yīng)用生成和調(diào)用相同或類似的數(shù)據(jù)。兩種策略的不同點(diǎn)在于：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共用解決的是不管是不是在基礎(chǔ)表單上進(jìn)行直接數(shù)據(jù)操作，其他各應(yīng)用都會(huì)自動(dòng)調(diào)取到最新的數(shù)據(jù);而數(shù)據(jù)同步與分發(fā)目前更多地受低代碼平臺(tái)的功能限制，當(dāng)直接在基礎(chǔ)表單上進(jìn)行數(shù)據(jù)操作時(shí)，各應(yīng)用內(nèi)的相關(guān)表單數(shù)據(jù)會(huì)同步發(fā)生變化，當(dāng)通過第三方表單進(jìn)行數(shù)據(jù)操作時(shí)，各應(yīng)用內(nèi)的相關(guān)表單數(shù)據(jù)無法同步發(fā)生變化。因此，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共同適用于各應(yīng)用共同使用到的相同基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)置與調(diào)用，而數(shù)據(jù)同步與分發(fā)更多地用于各應(yīng)用內(nèi)與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)相關(guān)而又相對(duì)個(gè)性化的數(shù)據(jù)生成。

3.表單間數(shù)據(jù)聚合加工

數(shù)據(jù)聚合加工是利用低代碼平臺(tái)的數(shù)據(jù)聚合加工能力，對(duì)多個(gè)表單的數(shù)據(jù)進(jìn)行耦合和關(guān)聯(lián)性加工計(jì)算的過程，當(dāng)表單數(shù)據(jù)發(fā)生變化時(shí)，表單間通過低代碼的數(shù)據(jù)同步功能進(jìn)行連接、合并、篩選、匯總、排序等數(shù)據(jù)聚合加工，計(jì)算產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)結(jié)果，提供給其他表單使用（如圖3）。數(shù)據(jù)聚合加工是多表單數(shù)據(jù)共同加工和生產(chǎn)新數(shù)據(jù)的中介，是數(shù)據(jù)深度加工的工廠。

4.表單內(nèi)數(shù)據(jù)函數(shù)計(jì)算

表單數(shù)據(jù)函數(shù)計(jì)算是利用控件函數(shù)計(jì)算能力，將表單內(nèi)一個(gè)或多個(gè)控件相互關(guān)聯(lián)，對(duì)控件數(shù)值進(jìn)行加工計(jì)算的方法，當(dāng)控件內(nèi)的數(shù)據(jù)發(fā)生變化時(shí)，關(guān)聯(lián)的控件數(shù)據(jù)也會(huì)自動(dòng)同步計(jì)算而產(chǎn)生新的結(jié)果（如圖4）。表單數(shù)據(jù)函數(shù)計(jì)算適用于對(duì)表單內(nèi)已知數(shù)據(jù)的自動(dòng)分析計(jì)算，在關(guān)聯(lián)控件內(nèi)自動(dòng)產(chǎn)生默認(rèn)結(jié)果，有利于減少用戶操作，提升應(yīng)用體驗(yàn)感的效果，增強(qiáng)用戶粘性。表單數(shù)據(jù)函數(shù)計(jì)算在實(shí)踐中有多個(gè)控件數(shù)據(jù)計(jì)算填充到一個(gè)關(guān)聯(lián)控件和一個(gè)控件數(shù)據(jù)計(jì)算填充到多個(gè)關(guān)聯(lián)控件中兩種基礎(chǔ)方法，以及更復(fù)雜、更靈活的使用方法。

5.數(shù)據(jù)分析重視問題解決和規(guī)律發(fā)現(xiàn)

數(shù)據(jù)分析要充分利用積累的數(shù)據(jù)，支撐教育科學(xué)決策。數(shù)據(jù)分析要與教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，重視探尋和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，創(chuàng)造性地開展數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用。在實(shí)踐層面，要注重關(guān)聯(lián)多個(gè)維度的表單數(shù)據(jù)，開展多維度因果性和相關(guān)性數(shù)據(jù)分析研究，探尋因果性和相關(guān)性規(guī)律，精準(zhǔn)指導(dǎo)和改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)論

針對(duì)常見的智慧校園平臺(tái)建設(shè)中的數(shù)據(jù)生態(tài)問題，本研究基于多所學(xué)校低代碼智慧校園平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐，梳理總結(jié)出了權(quán)威基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共用、相關(guān)數(shù)據(jù)同步與分發(fā)、表單間和表單內(nèi)數(shù)據(jù)深度加工、數(shù)據(jù)分析重問題解決和規(guī)律發(fā)現(xiàn)等數(shù)據(jù)生態(tài)建設(shè)策略，并在區(qū)域內(nèi)更多學(xué)校深度應(yīng)用和發(fā)展，為智慧校園的新基建提供了新的思路，也希望能給更多的區(qū)域和學(xué)校提供一些切實(shí)可行的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2021-07-08）[2021-07-08]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202107/t20210720_545783.html.

[2]胡翰林，沈書生.基于中臺(tái)技術(shù)的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（09）：78-86.

第一作者簡(jiǎn)介：裴太強(qiáng)，山東省濰坊市奎文區(qū)教育科學(xué)研究院，研究員。