提高高中英語課堂討論有效性的對(duì)策研究

摘 要：在英語教學(xué)中，討論式教學(xué)法是一種有效提高學(xué)生口語交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的方法。但是，當(dāng)前的英語課堂討論存在諸多問題，如討論的問題不清晰、課前語言輸入不到位、討論的目標(biāo)不明確等。這些因素導(dǎo)致學(xué)生的討論積極性不高，從而無法促使學(xué)生進(jìn)行正向有效的交流。本研究旨在通過分析高中英語課堂討論實(shí)例，總結(jié)討論前、中、后存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的解決方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂討論;有效性;學(xué)科核心素養(yǎng)

作者簡介：劉之辰（2001.08-），女，安徽蚌埠人，安徽師范大學(xué)，研究方向：英語教育。

英語學(xué)科具有很強(qiáng)的語言交際要求，尤其需要學(xué)生在課堂上盡可能多地發(fā)言，與教師互動(dòng)，交流各自的觀點(diǎn)看法。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往以教師為中心，輕技能，重知識(shí)，教學(xué)脫離語言環(huán)境，缺少對(duì)學(xué)生語言交際能力的訓(xùn)練。課堂討論是提高學(xué)生語言交際能力的有效方法之一。它可以促使學(xué)生開口說英語，有效增進(jìn)師生間的交流，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生思維的發(fā)展和語言交際能力的提高提供保障。

一、高中英語課堂討論的意義

（一）有利于踐行新課標(biāo)教學(xué)理念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。這意味著英語教學(xué)不再是一味地灌輸知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。英語課堂討論一般是分組展開，可以有效提高學(xué)生的合作探究能力以及自主分析問題能力，避免出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

課堂討論為學(xué)生提供了真實(shí)的語言交際環(huán)境。學(xué)生們?cè)谟懻撨^程中，需要運(yùn)用相關(guān)的語言材料交流觀點(diǎn)、表達(dá)意見，極大地促進(jìn)了語言的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

（三）有利于教師的自我發(fā)展

雖然課堂討論一般以學(xué)生為中心展開，但其成功與否的關(guān)鍵在于教師如何統(tǒng)籌安排。在討論前，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備討論的話題，思考課堂討論如何開展。在討論過程中，教師要深入學(xué)生之中，加強(qiáng)引導(dǎo)，積極應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況。在討論后，教師要做好討論成果的展示，升華主題內(nèi)容。這些工作對(duì)教師有較高的要求，促使教師不斷進(jìn)行自我完善。

二、高中英語課堂討論現(xiàn)狀及存在的問題

課堂討論是英語課堂中一種常見的活動(dòng)形式。但是，通過多次觀摩英語課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂討論有走向兩個(gè)極端的趨勢(shì)：或討論過于激烈，但討論話題偏離課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容;或過于沉悶，基本無人開口交流。在上述情況下，課堂討論的作用，即提高學(xué)生的口語交際能力及合作探究能力，被極大削弱，課堂討論的有效性不高。下面筆者將通過兩個(gè)實(shí)際案例來探討產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因。

案例一：授課內(nèi)容：譯林版高中英語必修三Unit 2 的Integrated Skills部分。

授課教師：某英語教師

授課對(duì)象：高一某班級(jí)學(xué)生，上課積極性很高

本節(jié)課為綜合技能課，涉及聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，主要是通過聽說讀為最后的寫作奠定基礎(chǔ)。本課主題是“Floods”。聽力內(nèi)容是關(guān)于“safety tips in floods”，閱讀內(nèi)容是一篇關(guān)于一家人被困在洪水中的故事。在“說”的環(huán)節(jié)，教材要求學(xué)生通過討論續(xù)寫該故事。教材所列討論題如下：What if Mary and her parents try to leave their house？ What if they decide to stay at home？ What safety tips from part A can be used to help Mary and her parents protect themselves？ Will any new characters appear？ Who are they and what will happen？ 教師的指令為：“Please discuss those questions on page 24 in group of 4， and after 10 minutes I will invite some group to share your story with us. ”。學(xué)生的積極性很高，開始時(shí)課堂討論十分激烈。但慢慢地，學(xué)生的注意力開始轉(zhuǎn)移，討論一些與課堂無關(guān)的話題，且越來越激烈，教師無法控制局面。最終在總結(jié)環(huán)節(jié)，沒有小組給出成體系的討論成果。

從案例一可以看出，教材所列討論題很多，同時(shí)有些許雜亂，沒有什么邏輯。教師直接把這些問題拋給學(xué)生后，學(xué)生很可能不知道討論的重點(diǎn)，只能毫無邏輯地閑聊。此外，當(dāng)學(xué)生逐漸偏離課堂內(nèi)容開始閑聊時(shí)，教師沒有注意引導(dǎo)學(xué)生，將其注意力重新吸引回課堂，導(dǎo)致課堂討論較為混亂。

案例二：授課內(nèi)容：譯林版高中英語必修三 Unit 2的Extended Reading部分

授課教師：本人

授課對(duì)象：高一某班級(jí)學(xué)生，上課積極性不高

本節(jié)課為閱讀課，文章主要講的是龐貝古城的毀滅。讀后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生討論教材的討論題：People in Pompeii were not aware of the signs before the volcano erupted， and the city was destroyed. Do you think that we will be better able to protect ourselves from natural disasters in the future？ Why or why not？ 當(dāng)時(shí)距離下課還剩五分鐘，教師僅留了三分鐘讓學(xué)生討論，學(xué)生們的討論積極性不高，基本無人發(fā)言，最終教師自己進(jìn)行了簡單的總結(jié)。

案例二的討論活動(dòng)存在兩個(gè)主要問題。第一，討論話題與課堂前一環(huán)節(jié)脫節(jié)。在討論活動(dòng)前，教師仍在進(jìn)行課文內(nèi)容的分析，其間并沒有進(jìn)行任何關(guān)于討論話題的鋪墊，之后突然跳到了一個(gè)與前面話題毫不相干的討論題，學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備，同時(shí)也不知道應(yīng)該談?wù)撌裁?。第二，時(shí)間分配不合理。教師對(duì)于教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排存在問題，導(dǎo)致最后討論時(shí)只剩下五分鐘，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，導(dǎo)致討論效果很差。

綜上，可以將高中英語課堂討論存在的問題總結(jié)如下：

1.討論前。

（1）缺乏足夠的輸入。討論前的輸入包括語言輸入與話題鋪墊。觀察以上兩個(gè)案例可以看出，在討論開始前，教師沒有設(shè)計(jì)任何活動(dòng)進(jìn)行話題及語言的輸入準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生既沒有足夠的詞匯、短語表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)也不知道應(yīng)該從哪些具體的方面進(jìn)行討論。

（2）缺乏改編教材的意識(shí)。在以上兩個(gè)案例中，教師均直接將教材上的討論問題拋給學(xué)生，沒有進(jìn)行任何與授課內(nèi)容相適應(yīng)的加工和改編，導(dǎo)致討論的問題與前面的授課內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生討論起來沒有重點(diǎn)。

（3）課堂指令不夠清晰。教師沒有明確要求學(xué)生應(yīng)該形成何種討論成果，也沒有明確討論成果的展示形式，導(dǎo)致討論指向性和目的性不強(qiáng)，學(xué)生很容易分散注意力。

2.討論中。

（1）缺乏引導(dǎo)意識(shí)。在討論過程中，教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)從課堂討論轉(zhuǎn)為閑聊時(shí)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生將注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂討論中。

（2）未調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)課堂討論過于沉悶時(shí)，教師沒有采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而自己進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致討論的效果很差。

3.討論后。

缺少總結(jié)環(huán)節(jié)。教師沒有明確討論活動(dòng)的目的，因此討論結(jié)束后沒有進(jìn)行總結(jié)，僅讓學(xué)生簡單分享一下觀點(diǎn)，缺失了將討論主題與分課時(shí)主題甚至單元主題相聯(lián)系的過程，沒有很好地實(shí)踐學(xué)科育人的教學(xué)理念。

三、提高高中英語課堂討論有效性的對(duì)策

針對(duì)以上問題，筆者在觀摩其他英語課堂討論活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些應(yīng)對(duì)策略。下面將通過兩個(gè)案例進(jìn)行闡述分析。

案例三：授課內(nèi)容：譯林版高中英語必修三Unit 2 的Integrated Skills部分

授課教師：本人

授課對(duì)象：高一某班級(jí)學(xué)生，上課積極性一般

通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，在進(jìn)行Unit 2Integrated Skills部分討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，筆者沒有直接將課本的討論題拋給學(xué)生，而是將所有的討論題進(jìn)行解構(gòu)重組，形成思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的討論建構(gòu)起一個(gè)思維框架。

課堂討論情況很好，學(xué)生們基本都有話可說，有的小組最終形成了相當(dāng)不錯(cuò)的討論成果。

從案例三可以得出，教師不能完全依賴教材，要學(xué)會(huì)改編教材。此外，在設(shè)計(jì)討論題時(shí)，不能設(shè)計(jì)較為寬泛的問題，否則學(xué)生很難找到討論的重點(diǎn)，應(yīng)該將問題細(xì)化，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)框架，便于學(xué)生找到清晰的討論思路。

案例四：授課內(nèi)容：譯林版高中英語必修三 Unit 3 的Reading部分

授課教師：某英語教師

授課對(duì)象：高一某班級(jí)學(xué)生，上課積極性一般

本課主題是互聯(lián)網(wǎng)，主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)。這一課時(shí)主要為讀后環(huán)節(jié)。教師首先帶學(xué)生回顧整篇文章的結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)，接著讓學(xué)生分組討論“What are the disadvantages of Internet？”。同時(shí)，教師采取小組競(jìng)賽的模式，給出觀點(diǎn)最多的小組將在第二天的聽寫中得到額外獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的積極性瞬間被調(diào)動(dòng)起來，討論很激烈，而且最后大家出了很多新奇的觀點(diǎn)。教師將學(xué)生的觀點(diǎn)一一寫在黑板上，與課文里提到的互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。最終總結(jié)時(shí)指出“互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍”，升華主題。

本案例中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文中提到的互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)，自然過渡到討論互聯(lián)網(wǎng)的缺點(diǎn)這一話題。同時(shí)，教師采用小組競(jìng)賽、額外獎(jiǎng)勵(lì)的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的討論積極性，得到了很多討論成果，課堂討論的有效性大大提升了。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，呼應(yīng)了分課時(shí)主題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生辯證性看待問題的思維方式。

綜上所述，筆者認(rèn)為要提高高中英語課堂討論的有效性可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.討論前。

（1）細(xì)化討論問題，建構(gòu)討論框架。美國心理學(xué)家布魯納曾提出“腳手架理論”，即在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師及他人提供的輔助物完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。因此，在課堂討論中，教師要注意為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在探索中一步步成長。比如，教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)，要注意避免過于寬泛的問題，通過細(xì)化問題、建構(gòu)框架等引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行討論，這樣可以避免學(xué)生找不到討論重點(diǎn)，進(jìn)行無效討論。

（2）提前做好鋪墊，注意環(huán)節(jié)連貫。教師要注意在討論前是否做了足夠的鋪墊，包括話題鋪墊與語言輸入。因此，在討論之前，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡量指向討論活動(dòng)，避免將教材上的討論題生硬地插入自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，在沒有為學(xué)生提供足夠輸入的情況下貿(mào)然開始討論。

（3）學(xué)會(huì)改編教材，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。作為新時(shí)代的英語教師，不能局限于教材進(jìn)行教學(xué)，要具備改編教材的意識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，從教材中提煉相關(guān)主題，在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)上升到對(duì)價(jià)值觀的塑造，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）細(xì)化小組分工，明確討論成果。教師在討論前最好能明確小組討論時(shí)每個(gè)人的分工，要有記錄者、匯報(bào)者等。只有將任務(wù)明確分配到每個(gè)學(xué)生身上，學(xué)生們討論時(shí)才不會(huì)覺得無事可做。此外，教師要明確討論成果的展示形式，便于學(xué)生在討論時(shí)進(jìn)行記錄及準(zhǔn)備成果展示。

2.討論中。

（1）參與討論過程，注意引導(dǎo)學(xué)生。案例中，有時(shí)學(xué)生在討論過程中會(huì)偏題，甚至進(jìn)行閑聊。這時(shí)教師應(yīng)該深入?yún)⑴c到學(xué)生的討論中，這樣不僅可以起到督促學(xué)生的作用，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過程中遇到的困難，為學(xué)生提供必要的幫助，引導(dǎo)其進(jìn)行討論。

（2）善用激勵(lì)手段，激發(fā)討論興趣。在面對(duì)上課積極性不高的學(xué)生時(shí)，小組競(jìng)賽以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)是百試不厭的激勵(lì)手段。教師要善于運(yùn)用各種激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，從而提高討論的有效性。

3.討論后。

進(jìn)行討論總結(jié)，升華討論主題。在討論成果展示完成后，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。總結(jié)既可以包括字詞用法層面，也包括情感態(tài)度層面。討論活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在實(shí)際的交際環(huán)境中運(yùn)用語言，同時(shí)通過探討相關(guān)話題，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教師需基于這些進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)注意與分課時(shí)主題和單元主題相聯(lián)系，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

課堂討論作為學(xué)生參與課堂教學(xué)的一種有效形式，已廣泛應(yīng)用于高中英語課堂。雖然課堂討論以學(xué)生為主體，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，但其能否高效地開展，關(guān)鍵在于教師。在當(dāng)前的高中英語課堂中，討論式教學(xué)已逐漸流于形式。教師往往將討論作為教學(xué)中的一個(gè)必要步驟，并沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)討論問題，也沒有思考討論活動(dòng)的有效形式，導(dǎo)致課堂討論效率十分低下。只有遵循各種科學(xué)的方法及相關(guān)理論的指導(dǎo)，教師才能將課堂討論的有效性發(fā)揮到極致，局限性降低到最低。

總之，作為新時(shí)代的教師，必須要有打破以知識(shí)為中心的理念，真正做到以學(xué)生為中心，巧妙設(shè)計(jì)課堂討論模式，在課堂討論中為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。相信本文介紹的策略方法有助于提高師生互動(dòng)的有效性，從而提升高中英語課堂討論的質(zhì)量。

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