“一帶一路”建設背景下我國英語教育模式探索

摘 要：“一帶一路”建設背景下，培養專業型英語人才有助于提升我國綜合國力。本文首先對“一帶一路”沿線國家文化多樣性進行分析，再結合當前我國英語教育模式存在的問題，探索了“一帶一路”建設背景下我國的英語教育模式。

關鍵詞：“一帶一路”;英語教育模式;專業型英語人才;文化多樣性

作者簡介：方秋未（1986.08-），貴州貴定人，貴州醫科大學，講師，碩士研究生，研究方向：大學英語教學，翻譯。

文化多樣性是指世界上每個民族、每個國家都有自己獨特的文化，民族文化是民族身份的重要標志。從民族節日和文化遺產中，人們能夠真切感受到世界文化多姿多彩。文化多樣性是人類社會的基本特征、也是人類文明進步的重要動力。在“一帶一路”建設背景下，中國政府設立“絲綢之路”獎學金，每年資助1萬名沿線國家新生來華學習或研修，促進沿線國家文化交流和我國優秀文化傳播。在世界各國文化多樣性的前提下，我們應當如何進行文化的有效吸收和高效傳播是亟需解決的問題之一。英語作為國際通用語言，也是我國外語教育中開設最廣泛的語種，在促進“一帶一路”沿線國家文化交流中扮演著重要角色。而我國英語教育一直以來注重應試，缺乏在現實生活中的“聽說讀寫”，這種模式下培養出的學生難以與“一帶一路”沿線國家進行文化交流和本國文化的傳播。在“一帶一路”建設背景下，如何大量培養國際性人才，對提高我國與“一帶一路”沿線國家進行文化交流和本國文化的傳播具有重要意義，而英語教育在其中扮演著不可或缺的角色。

一、“一帶一路”沿線國家文化多樣性分析

“一帶一路”是“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱。“一帶一路”倡議提出以來，得到國際社會的廣泛認可和積極響應，這一倡議順應了世界多極化、經濟全球化、文化多樣化和社會信息化發展的潮流。“一帶一路”沿線國家的文化差異巨大，文化多樣性要求我們大力培養各類專業性人才，以備文化吸收和傳播所需，而英語這一過程中所占據的地位和重要性有目共睹。為適應文化多樣性，我們要培養熟悉“一帶一路”沿線國家文化特點的英語人才，于是英語教育如何開展備受關注。

二、“一帶一路”建設背景下英語教育何去何從

作為國際通用語言，英語在我國與“一帶一路”沿線國家的合作交往中發揮著紐帶作用。2021年全國兩會期間，全國政協委員許進建議取消英語在中小學的主課地位。提出這一建議的主要原因是英語教育成果應用率低，課程設置不普惠。據調查，在教育過程中英語教學課時約占學生主課時的10%，但英語卻對不到10%的大學畢業生有用。網民和部分家長也認為孩子在英語學習過程中其實是充當“陪讀”這一角色，并沒有實際用處，花大量時間去學習一門孩子不感興趣的語言，還不如增加漢語文化學習的課時，以便更多地了解本國文化，做好本國文化的傳承。那么英語教育該怎樣發展和規劃呢？目前，社會各界對英語教育的現狀、地位和作用了解不夠深入，特別是對于英語教育在我國經濟社會發展和公民素養培育中不可或缺作用的認識不夠到位，消除部分社會人士對英語教育的疑慮或偏見是解決這一問題的前提。黃源深教授指出，“改革目前必學英語的現狀，不再把英語作為主課”這一說法和認識是極其錯誤和有害的，尤其是現今全面改革開放和“一帶一路”建設時期。自改革開放以來，中國的實力飛速提升，尤其是在“一帶一路”倡議下，不管是工業、農業、商業、科技、軍事、文化，還是體育、旅游和外交等，每一個領域都離不開英語的強有力支撐。英語既是交流的工具，也是建設好“一帶一路”的軟基礎，國家的文化魅力、凝聚力和民族精神都是通過語言交流和傳遞的，只有學習好其他國家文化之后，才能更好地發揚和宣傳本國文化。學會英語是打開其他國家文化寶庫的鑰匙，不僅可以滿足交際的需要，還能更好地理解其他國家人民的生活方式、思維方式和他們的文化傳統。魏源在《海國圖志》中就提出“師夷長技以制夷”，學好英語不僅僅是為了了解世界，還可以通過自己所學對外講好中國故事、傳播中國文化。因此，英語教育不但不應該被削弱或取消，更應該在各個領域培養出相應的英語人才來適應世界快速發展的形勢，從而提升我國綜合國力。

三、“一帶一路”建設背景下的英語教育模式

（一）以培養專業型英語人才為導向

“一帶一路”沿線國家的商業、科技、軍事、文化等存在很大差異，要對沿線國家在各領域的優勢進行學習吸收，從而彌補我國在該領域的不足或短板，離不開英語的助力。英語教育在“一帶一路”建設中發揮著軟基礎和紐帶作用，是建設好“一帶一路”的助推器。今天，世界多極化趨勢明顯，各國之間相互尊重、相互包容、相互學習才能共同發展、共同進步。因此，在傳統的英語教育模式下應該對英語教育進行專業分類和專業強化，從而對口沿線國家不同優秀領域進行強化學習和有效吸收，同時宣傳我國在各領域的優勢，以更好地傳播我國優秀文化，彰顯我國綜合國力。因而，“一帶一路”建設背景下，英語教育應以培養專業型英語人才為導向，培育“會語言、通國家、精領域”的國際化人才、文化吸收和宣傳人才、經濟磋商貿易人才和專業領域技術人才。

（二）英語教育模式在各領域的發展

第一，我國英語教師聯合“一帶一路”沿線國家的英語教師或語言專家，以研討、訪談和交流的形式與學生展開即時互動，開展對話交流，以提升學生的英語運用能力。也可以對學校外教老師進行中國文化培訓，從而使外教老師可以將中國文化與本國文化相融合講解給學生，從而達到文化對比和文化吸收的效果。第二，當學生具有一定的聽說讀寫能力之后，可以讓學生按照自己喜歡的就業領域選擇學習方向。這樣不僅可以提高學生的英語實戰水平，還可以對口“一帶一路”沿線國家的優秀突出領域，使學生進行高效學習和吸收。第三，英語教師可以選用“一帶一路”沿線國家專業領域學習歸國的專業英語人才，以促進我國和沿線國家各領域優勢完美結合。第四，教師可以借助慕課、短視頻和小程序等途徑，鼓勵學生學習合乎學科專業需求的英語或雙語在線課程，并安排他們在課上口頭匯報與推薦自己完成的課程。教師可以在網絡教學平臺布置一些任務，讓學生獨自完成，比如觀看視頻后、文章用英語錄音表達或者書面表達觀后心得。

（三）建立適應“一帶一路”建設的英語教育模式

培養專業型英語人才來對接“一帶一路”倡議，普通的教育模式肯定是不夠的。因此，必須建立一套適應“一帶一路”建設的英語教育模式。首先，在英語筆試的聽力與閱讀部分，可適度加入“一帶一路”沿線國家的語言素材;在寫作和翻譯部分，則可加入有關“一帶一路”沿線國家文化與中國文化的內容，突出文化之間的差異性和相通性。第二，檢測學生通過英語對“一帶一路”沿線國家的辨識力，也檢驗學生用書面英語詮釋中國文化的能力，并在此基礎上了解“一帶一路”沿線國家的文化。最后，在初步了解“一帶一路”沿線國家的文化之后，可適當根據專業性需求加入專業知識，提高學生對該領域的認識，進一步培養專業型英語人才。這樣做，一是可促進學生的英語表達與時俱進;二是可提高學生英語表達的可理解性;三是增強學生對“一帶一路”沿線國家的英語變體與當地文化的了解與寬容，而非單向接受與習得英語國家的語言規則與文化取向;四是有效提升學生的語用技能與跨文化交際策略，提高他們使用英語介紹中國政策與文化的能力;五是結合學生自身的專業特點，加強他們應用英語在國際社會展開專業領域交流的能力。

（四）英語在線教學的現狀與未來

如今，傳統的課堂教學難以滿足學生多樣化的英語學習需求。在“一帶一路”建設背景下，英語教學不應該局限于線下，英語在線教學可以為廣大學生提供更靈活、更多元化的學習環境。線上教學過程中，大數據可收集到大量有價值的信息，如不同學生感興趣的內容，不同學生學習的時間段以及時長，不同學生對所學內容的掌握情況等。對相關數據的挖掘以及系統分析，有助于英語線上教學流程以及內容的完善與優化，同時可以為英語線上教學的科學決策提供依據。隨著英語線上學習人數的不斷增加，如何準確地對英語線上學習人數進行預測，對網絡教學資源進行合理配置及利用也值得探討。

四、結語

通過分析“一帶一路”沿線國家文化多樣性，再結合當前我國英語教育模式存在的問題可知，“一帶一路”建設背景下的英語教育模式應當適應國家政策和國際化發展形勢來作出相應調整，應突出對專業型英語人才的培養，并通過線上線下相結合的教學模式來滿足學生的學習需求。在保證英語學習多元化的前提下完成對網絡學習資源的合理配置和教學模式的改進創新。

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