以項目化學習培育小學生英語學科核心素養初探

摘 要：近年來，新課程改革效果初顯，小學英語課堂教學效率不斷提高。例如，基于建構主義學習理論，很多教師采用項目化學習方式引導學生進行英語學習，促進了學生綜合能力的提升。項目化學習對于提升學生的核心素養、推動教學創新有著重要作用，尤其是對小學英語教學而言，項目化學習的應用能夠有效提升小學英語教學效率，使師生擺脫傳統教學模式的束縛。本文結合項目化學習在小學英語教學中的應用實踐，論述項目化學習對培育小學生英語學科核心素養的作用。

關鍵詞：項目化學習;小學生英語;核心素養

作者簡介：沈建波，江蘇省常州市新北區湯莊橋小學。

項目化學習通過將學科知識項目化，幫助學生對學科知識進行高效整合，繼而提升學生對學科知識的應用效率，并且項目化學習能夠有效培養學生的團隊合作意識，促進學生之間的優勢互補，有效實現小學階段促使學生全面發展的培養目標。

一、項目化學習概述

項目化學習是一種系統的學習方式，教師事先給學生設計好連續性的學習任務，并給學生提供一個真實且充滿問題的學習情境，引導學生在情境中進行探索學習。由此可發現，項目化學習涉及帶有驅動性的問題、清晰的學習目標、師生和學生之間的團隊合作等。和傳統學習模式相比，項目化學習更加強調實操性，這也是項目化學習最為突出的特點。在項目化學習中，學生需要將所學知識運用到對實際問題的解決中，以實現對任務的達成。項目化學習還具有自主性的特點，在項目化學習中，教師會給予學生足夠的自主空間，學生可以根據自己的意愿進行學習計劃的制訂、團隊成員的分工以及對團隊成果的評價總結等。另外，項目化學習還具有綜合性、開放性以及合作性等特點，這些都體現出項目化學習有利于學科知識的整合。綜合性是指在項目化學習中，學生不僅會對當前學科知識進行學習，教學內容還會涉及多個學科，融合性的教學內容能夠有效促進學生將理論知識和生活經驗相結合。而開放性則強調對學生實現目標的路徑不加約束，學生可以根據自己的理解對完成任務的路徑進行規劃，這對于提高學生的創新思維和綜合實踐能力有著積極作用。

項目化學習以學生探究為主。針對與課堂內容相關的問題，學生經由假想猜測、實驗驗證、解決實際問題等途徑來進行深入探索，最終達到習得有關知識、增長多方面能力的目的，可見項目化學習是一種創新的、有價值的學習探究模式。縱觀項目化學習活動開展的過程，可發現項目化學習具有三大特點：重過程與強調合作;與生活實際緊密聯系，實踐性較強;任務驅動性明顯。項目化學習是對傳統學習模式變革與創新，給學生留足巨大發展空間，促進學生的成長，全面激發學生的學習興趣和探究熱情。

二、以項目化學習培育小學生英語學科核心素養的意義

第一，圍繞核心，提高效率。在英語課堂中，很多學生存在注意力分散、容易跑題的問題，因此在完成部分學習任務時會偏離教學主干，學習效率和學習興趣難以提高。而應用項目化學習時，在開始學習之初就已確定主題與核心問題，即使學生進行合作時有創新之舉與不同的探索路徑，但始終圍繞主題和核心問題，所以有利于學生學習效率的提高。

第二，增強合作，提升能力。項目化學習雖確定方向，卻未要求學生單獨完成，而是鼓勵學生分組討論、協作探索，更加注重項目化探索過程和團隊分工協作。雖然教師會在學習過程中有一定指導，但探索過程中始終以學生為主體，因此項目化學習非常有利于學生間團結合作，增強學生的實際探索能力與團隊協作能力，有利于促進學生與學生、教師與學生間交流互動。

第三，創新思考，促進成長。項目化學習雖有一定創新，但從未脫離生活實踐。項目化學習更加注重教材知識與生活實際問題的聯系，鼓勵學生以創新型猜想、創新型探索和創新型路徑來架起理論知識與生活實際間的橋梁，實現學生創新精神和實踐能力的共同提高，這符合素質教育要求，利于學生全面健康成長，促進學生各方面能力有效提高。

三、以項目化學習培育小學生英語學科核心素養的創新策略

（一）智慧化導入，提高項目化學習的興趣

很多小學生的英語學習興趣較低，如果教師不加以趣味性導入，學生將感到英語學習很是枯燥而放棄學習。小學英語教師應將現代技術與生活實際聯系起來，創設更加趣味化、現代化和生活化的教學環境，從而進行智慧化導入。教師運用智慧化手段將學生注意力吸引到英語學習中，提高學生的英語學習興趣。除此以外，智慧化導入聚焦生活實踐，與項目化學習中的生活實際問題相符合，能更好地啟發學生在生活問題中學習英語，提升學生項目化學習興趣并更好地達成項目化學習目標。例如，在學習“We love animals”相關內容時，教師可進行智慧化導入。針對本單元即將學習的“dark”“dog”“bear”等表示動物的詞匯，課前教師可播放一些動物的聲音請學生猜一猜，學生猜對后，教師就可將動物的圖片和單詞展現出來進行教學。在項目化學習中，教師可創設“農村奶奶家”這一環境，引導學生學習與動物相關的單詞、句式。

（二）智慧化探索，提高項目化學習的效率

小學英語項目化學習探索是學生進行英語學習的主要過程，學生在對學習內容有一定興趣之后就可進行一系列探索。但目前，小學英語項目化學習中，學生分工不明確、學生參與度低等問題較明顯，因此采用智慧化方式加強學習探索尤為重要。一方面，教師要利用智慧化方式促進科學分工。一般情況下，教師需根據學生的英語基礎、性格特點、社交意愿等對學生進行合理分組，以此促進項目化學習的順利開展。另一方面，教師要利用智慧化方式促進學生合作探索。很多小學生英語基礎較差，語言理解能力、邏輯思維能力不足，因此對很多事物和探索過程理解不足，不利于合作學習效率的提高。對此，教師可利用智慧化手段加以優化和引導，如思維導圖引導法、視頻音頻引導法、動圖圖片引導法等。例如，在學習“My day”時就可采用智慧化探索方式。針對這個單元的詞匯，如“play sports”“have class”“do homework”等，教師可引導學生通過制訂手帳鞏固所學詞匯及語法。部分學生可能不會制作手帳或是對知識點不熟悉，教師可引導學生分小組從網上搜集好看的手賬并將單元知識點做成思維導圖，然后再引導每個學生應用所學知識及搜集 資料制作手帳。

（三）智慧化反饋，提高項目化學習的價值

總結和反思是促進學習效果提升的法寶。在部分小學英語項目化學習活動中，很多教師只重過程而忽視學習反饋，因此導致學生的成效不佳。對此，教師可利用智慧化方式進行學習反饋。一方面，教師應積極通過可視化的、多樣性的網絡方式進行項目展示，如搭建圖片展示平臺、視頻展示平臺、網頁展示平臺等。網絡展示方式不僅省時省地，還可以激發學生的展示欲望，提高項目化學習積極性。另一方面，教師可采用智慧化方式進行多元評價。教師可利用網絡技術促進評價主體、評價內容、評價方式多樣化，從而提高項目化學習評價的科學性及合理性，從而得到更準確、更有效的反饋結果，對后續項目化學習的開展具有積極意義。除此以外，教師還可通過網絡方式開展匿名互評或互評辯論，當出現不一致評價方向時可引導學生展開辯論或思考，從而促進學生思辨能力提高、思維能力發展。

（四）教師引導，充實項目化學習內容

小學生的英語水平普遍不高，他們對基礎的詞匯、句子經常出現辨認混淆或難以完整表述的問題。教師可組織項目化學習，以詞匯學習或口語表達為主要教學內容，從而強化學生的英語能力。教師應發揮引導作用，密切觀察學生的學習進度，了解他們存在的問題，并給予適當的點撥，不斷充實項目化學習內容，使學生習得更多知識。例如，在“My classroom”的項目化學習中，教師組織學生觀看視頻并提出問題“What's in the classroom？”。當學生只回答出board、light、desk 和chairs時，教師進一步追問“How? many”， 學生補充答案：“A board”“ One board”“ Two lights”。上述項目化學習過程中，學生在教師的引導下理解了關鍵句型和詞匯，有效實現了學習目標。

（五）積極展示，強化項目化學習效果

項目化學習過程中，成果展示是重要的環節，項目策劃與實施都是為了獲得有效的項目成果。而通過展示環節可以驗證學生的學習結果。給予學生充足的展示空間，可使其表現自己的英語能力，發揮自身優勢與個性，在展示環節獲得良好的體驗，教師通過學生展示了解其學習情況，這為教師下一步教學的開展提供參考。教師根據學生的展示成果及時評價，以肯定為主，同時針對性指出存在的問題，保證學生獲得改進的方向，強化項目化學習效果。

例如，“My schoolbag”這個單元的學習涉及重點句型“What's in your schoolbag？”，重點詞匯candy、key、toy、notebook等。教師可組織學生根據本單元內容自編對話，運用重點句型與詞匯。然后要求各個小組在班級內表演他們自編的對話，可以配合相應的肢體動作，完善表演內容，并根據表演結果評選出最佳劇本獎和最佳演員獎。上述活動以項目化學習為主要形式，由學生自主完成，同時提供了展示機會來驗證其學習結果，既實現了知識的強化鞏固，又調動了學生的學習興趣。

（六）教學評價多元化

教師作為教學活動的主導者和策劃者，要想推動項目化學習在小學英語教學中應用，就必須做好教學理念的更新。教師要主動走進學生，加強對學生的了解，以學生的興趣愛好和所思所想為基礎，創設貼近學生生活的英語課堂，培養學生對生活現象的觀察能力，促使學生在日常生活中練就發現英語規律和常識的眼睛。教育心理學研究表明，教學內容和學生的實際生活越貼近，學生在課堂上的表現往往就越積極。因此教師要在教學理念上有所創新，為打造高效的項目化學習流程打下基礎。評價體系是總結項目化學習應用成效的關鍵措施，教師要利用好教學評價，不僅在項目化學習開展過程中要以學生為主體，在教學評價體系建設上也要以學生的自我評價為主，結合學生在項目化學習各個環節的表現對學生進行評價。同時還要注重學生之間的評價，因為項目化學習多以小組形式開展，為了確保學生在項目化學習的過程中始終保持良好的學習狀態，重視組內學生之間的評價也至關重要。

總之，為了培養小學生英語學科核心素養，教師可組織學生開展項目化學習，充分發揮項目化學習的優勢，讓學生的英語學習效率有所提高，學習成效更為顯著，有效達成小學英語教學目標。

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