大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式研究

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)工作也有了很大的變化，教師應(yīng)積極探尋傳統(tǒng)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的深度融合路徑。本文以實際教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，論述了構(gòu)建大學(xué)英語視聽說混合教學(xué)模式的條件，并闡述大學(xué)英語視聽說線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);視聽說;大學(xué)英語

作者簡介：時欣然，廣州新華學(xué)院。

現(xiàn)階段的大學(xué)英語視聽說教學(xué)，容易受到語言環(huán)境等因素影響，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難讓學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)上取得大的突破。英語是語言學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在合理的情境場合下學(xué)習(xí)，只有這樣才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。在線上教學(xué)中引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的英語學(xué)習(xí)情境，依托場景內(nèi)部的視聽說元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、現(xiàn)狀與背景描述

（一）大學(xué)英語教學(xué)目標及視聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.大學(xué)英語教學(xué)目標?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》是高校組織非英語專業(yè)英語教學(xué)的重要依據(jù)，主要包括三個層次英語能力要求，即一般要求、較高要求和更高要求。實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)具體要求和學(xué)生特點，設(shè)置具體的層次要求，確保學(xué)生能夠熟練應(yīng)用英語交流。

2.國內(nèi)大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式改革現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我國高校英語教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容?；谟嬎銠C和網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)，是大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革的形式之一，計算機并不單純只是輔助工具，而是一種必不可少的教學(xué)要素。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的線上線下混合式教學(xué)模式的實施，能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生的積極性激發(fā)出來，計算機與大學(xué)英語課堂教學(xué)能夠深入融合，而不再是單純的輔助教學(xué)工具。但實際上，只有一部分人認同這種混合式教學(xué)模式，很多教師只是利用計算機進行電子學(xué)習(xí)資料發(fā)送、查閱資料等。另外，我國目前對大學(xué)英語視聽說教學(xué)的研究，重點集中在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以及部分面授課程，創(chuàng)新程度明顯不足，對于線上線下教學(xué)深入融合的探討力度不足，不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要反復(fù)練習(xí)，英語學(xué)習(xí)亦是如此。學(xué)生想要通過學(xué)習(xí)提升自身英語能力，要通過大量訓(xùn)練和練習(xí)來實現(xiàn)。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師不能做到時刻引導(dǎo)輔助學(xué)生，這給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來很多障礙。尤其是在學(xué)習(xí)語法、發(fā)音等內(nèi)容時，如果教師不能為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)，很容易讓學(xué)生走上錯誤的道路，學(xué)習(xí)效果大打折扣。線上線下混合教學(xué)模式剛好能夠?qū)⑸鲜鰡栴}解決。學(xué)生們可以借助智能手機等終端設(shè)備，到網(wǎng)絡(luò)上獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，選擇自己喜歡或者是沒有弄懂的內(nèi)容，通過反復(fù)練習(xí)達到學(xué)習(xí)目標，此時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)途徑也會變得更加多樣化。另外，在視聽說教學(xué)中雖然引入了線上教學(xué)，但對線下教學(xué)并沒有完全否定，兩種教學(xué)形式需要相輔相成、相互促進。雖然線上教學(xué)的優(yōu)勢很多，但卻不能將線下教學(xué)完全取代，尤其是在學(xué)生聽課效率、教學(xué)反饋等方面，線下教學(xué)的優(yōu)勢依舊明顯。線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，旨在將大學(xué)英語視聽說教學(xué)的多元化和學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)出來，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的進一步升華。

二、構(gòu)建大學(xué)英語視聽說線上線下混合式教學(xué)模式的條件

（一）遵循課內(nèi)外以及線上線下融合的理念

現(xiàn)階段，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，應(yīng)放棄完全依賴教材的教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)資源，建立線上線下相結(jié)合的英語教學(xué)環(huán)境，這也是將現(xiàn)實教學(xué)和虛擬教學(xué)融合在一起的基本過程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲更多知識。實際的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，以學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，使學(xué)生具備更強的理解能力和判斷能力。課堂外，通過網(wǎng)絡(luò)中的大學(xué)英語視聽說資源，體現(xiàn)出線上教學(xué)的多元化和實效性優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的真實語言環(huán)境缺乏、背景語言支撐不足等問題，發(fā)揮出線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（二）遵循輸出和輸入相融合的原則

Jeremy Harmer提出了“輸入、練習(xí)和輸出之間平衡”的主張。實際教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)具體的視聽說教學(xué)情況，搜集相關(guān)材料，保證學(xué)生能夠反復(fù)地看、聽、說，強化輸入語言的豐富性。之后，教師需要設(shè)立對話、問答等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造交互條件，為學(xué)生提供練習(xí)機會，實現(xiàn)對英語知識的內(nèi)化和吸收。這樣一來，學(xué)生有機會對已經(jīng)掌握的知識進行深入加工，利用思考、筆述、口述等方式，將語言輸出出去，強化對英語知識的理解，真正做到視聽說的整體性應(yīng)用能力鍛煉。

（三）由易到難，做到循序漸進

為了更好地開展視聽說混合教學(xué)模式，教師在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)從學(xué)生角度著手，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)難度方面應(yīng)體現(xiàn)出循序漸進的特點，難度上要逐步提升。起初，可以設(shè)計一些簡單的判斷、填空等內(nèi)容，再到整體概括和復(fù)述。

（四）建立多元化的評測模式

通過多樣化、平衡化的評測模式，教師能夠更加客觀地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和過程等的全面考核。為了體現(xiàn)出線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，教師還需根據(jù)教學(xué)情況改進評測模式，體現(xiàn)出評價工作的交互性特點。應(yīng)該提升對日常學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)評測的重視程度，降低期末成績在學(xué)生評測方面的占比，努力讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)提升自身英語水平，使其學(xué)習(xí)過程得到認可，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、大學(xué)英語視聽說線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）課前自學(xué)

在課堂教學(xué)開展之前，教師可以根據(jù)視聽說教學(xué)任務(wù)的特點制作微課內(nèi)容，讓學(xué)生在課前通過觀看微課內(nèi)容預(yù)習(xí)英語課程知識，了解課程內(nèi)容的核心和重點所在。對于一些自身難以理解的知識點，學(xué)生可以搜集相關(guān)資料，如果能夠解決自身問題，后續(xù)可以將這些資料通過線上途徑進行分享，為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。該學(xué)習(xí)過程有助于改善學(xué)生原有的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。自學(xué)階段，學(xué)生完全可以根據(jù)個人情況，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)時間，如果某些知識點沒有聽懂，可以利用倒放、回放等功能，調(diào)整微課視頻播放進程，梳理出重點和難點內(nèi)容，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生可以利用題庫，檢測自己的學(xué)習(xí)成果?；蚴歉鶕?jù)教師在微課中融入的開放性練習(xí)題，尋找相關(guān)資料，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好充足準備。需要注意的是，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時，同樣需要利用線上渠道提供適當指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生之間相互交流，保證學(xué)生的良好成長。

（二）課前準備

在教學(xué)工作開展之前，教師需要對本次課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等進行深入挖掘，挑選出難度適中、豐富性較強的網(wǎng)絡(luò)資源，取其精華應(yīng)用于視聽說教學(xué)。另外，教師還要根據(jù)教材內(nèi)容，明確單元主題重點內(nèi)容，找到最佳的教學(xué)匹配資源，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，構(gòu)建多元化的視聽說教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于教學(xué)活動的設(shè)計，教師還要把握好任務(wù)主體和話題探討等內(nèi)容，依靠線上平臺引入相關(guān)資源鏈接，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更加深入的思考。

（三）課堂活動設(shè)計

大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的課堂活動設(shè)計，需要遵循循序漸進的原則，做到線上線下混合式教學(xué)模式與其他教學(xué)模式結(jié)合到一起，讓每個教學(xué)步驟都能處于完善狀態(tài)。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置具備指引意義的問題，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對于學(xué)生們不懂的問題，應(yīng)做到全面解析，讓學(xué)生聽得清楚、明白。在聽的訓(xùn)練上，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生探索如何正確地傾聽，總結(jié)和歸納重要信息，鍛煉其思辨能力。在說的環(huán)節(jié)，可以通過小組匯報或者自述等形式，將自己的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來，此時，教師要多為學(xué)生提供口語表達機會，可以在線下教學(xué)中引入線上教學(xué)模式，開展電影配音、辯論等活動，保證學(xué)生對學(xué)過的知識能夠熟練應(yīng)用。

課中階段，通過線下英語課堂教學(xué)的方式，對線上課程前期準備測評情況進行總結(jié)分析，并將學(xué)生遇到的問題進行總結(jié)和歸納分類，然后有針對性地去設(shè)計英語課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師借助現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)英語練習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動表達，然后通過教學(xué)平臺將問題呈現(xiàn)，讓學(xué)生獨立、自主地對問題進行探索。之后教師布置與問題對應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)討論，最后對任務(wù)成果進行展示，并對小組成果進行效果評價。

（四）線上自學(xué)和在線探討

對于線上自學(xué)，教師需要確保學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)管理意識，在網(wǎng)絡(luò)空間中架起溝通橋梁。另外，教師還要做好線上平臺資源管理工作，將一些適合學(xué)生的答題技巧、影視資源等融入其中，適當布置一些課后學(xué)習(xí)任務(wù)，進而發(fā)起話題討論。借助該平臺，學(xué)生能夠在第一時間內(nèi)了解學(xué)習(xí)目標和重點所在，隨時瀏覽相關(guān)內(nèi)容，通過師生、生生之間的有效互動，增強學(xué)習(xí)效果。為了方便學(xué)生之間開展在線交流，教師需建立起合適的群組，根據(jù)學(xué)生實際情況劃分群組。教學(xué)工作結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生在各自群組中進行探討，實現(xiàn)對英語口語的深入練習(xí)。

（五）評價體系

建立混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)評價新體系。課后階段，以課外實踐平臺為補充，采取師生互評的課堂評價新方式。根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后的口語學(xué)習(xí)情況，及時為學(xué)生搭建任務(wù)支架，為學(xué)生布置課后拓展性小任務(wù)，及時答疑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并完成師生互評，不斷改進英語口語練習(xí)策略。采用多元化的評價方式，注重個體差異，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，形成師生有效互動的評價方式，及時優(yōu)化教學(xué)模式，從根本上提升學(xué)生的口語表達水平。

大學(xué)英語視聽說線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師要保證學(xué)習(xí)主動權(quán)始終在學(xué)生手中，只有這樣才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率不受影響。課堂考核工作應(yīng)從兩方面著手，即口語和聽力，二者各占50%。課堂上，教師還要根據(jù)學(xué)生的出勤情況、課堂參與度等進行評分。線上學(xué)習(xí)時，教師也要建立網(wǎng)絡(luò)評測和學(xué)習(xí)目標。開展小組合作學(xué)習(xí)時，同樣應(yīng)開展相互評價，讓學(xué)生能參與到考核工作之中，保證評價模式的多元化。

四、結(jié)語

線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的實施，最重要的就是將教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念展示出來，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師應(yīng)將混合式學(xué)習(xí)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，避免出現(xiàn)課上課下學(xué)習(xí)脫節(jié)問題，設(shè)立與學(xué)生實際情況相符的評價制度，保障大學(xué)英語視聽說教學(xué)順利進行。

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