基于網絡教學平臺的大學英語口語教學創新模式研究

王亞軍 李妍

摘 要：隨著國際交流的增加，英語口語表達的重要性日益凸顯。在大學英語教學中，教師既需要幫助學生掌握基礎知識，還要培養學生的英語口語能力。為了幫助學生流利地說英語，許多大學英語教師都在努力探索有效的英語口語教學方法。新冠疫情發生以來，大學英語口語教學的重心逐漸移至線上，如何依托網絡教學平臺來創新開展口語教學，對提高地方院校大學英語口語教學質量具有重要意義。

關鍵詞：網絡教學平臺;線上教學模式;英語口語教學

作者簡介：王亞軍，凱里學院外國語學院;李妍，凱里學院建筑與工程學院。

英語學習的目的在于能用英語來溝通交流。然而，在很長一段時間里，“啞巴英語”一直是大學英語教學難以攻克的一道難題。目前，英語口語教學仍是采取讀取—重復—練習的方式進行。隨著信息技術的發展，教師可依托網絡教學平臺，來開展英語口語教學。

一、大學英語口語教學現狀

（一）口語教學模式較為傳統

口語教學模式較為傳統，主要體現在以下三方面： 一是教學形式單一化，口語實踐環節單調，課堂教學完全由教師主導，學生主體地位淡化;二是教學內容單薄化，過于依賴教學大綱與課本，過于強調語言的工具性，忽視了語言的人文性與思政元素的融入、教學主題與社會熱點的貫通，嚴重影響口語教學質量的提升;三是應試教育思想頑固，教師往往以大學英語四六級考試為指揮棒，口語教學以灌輸為主，并未將英語口語作為一種交際技能教、學、練。

（二）口語教學受重視程度低

從英語課堂教授內容來看，各高校的大學英語教師普遍重視以語法和詞匯為主的閱讀能力培養，這種語言灌輸式教學方式嚴重忽視了對學生英語口語能力的培養及其交際能力的提升。其次，從課時設置來看，英語口語課時占比較低，課時集中于英語閱讀與寫作課程，口語教學質量難以得到保障。最后，從教師角度來看，部分教師過于重視英語語言的工具性，對于口語教學及語音教學不以為意，英語口語教學趨于邊緣化。

二、網絡教學平臺應用于大學英語口語教學發揮的積極作用

線上教學是一種新型教學形式，注重學生的直接學習和實際操作。

（一）網絡教學平臺的應用符合大學英語教學改革的要求

《大學英語教學指南》（2020版）指出應“采用正確、高效的教學法”，但應“尊重語言的規律，并充分地顧及學習者不同的學習風格和風格。”另外，在教學方式上應注重教與學的有機結合，體現靈活性、適用性和有效性等特征。提高學生的學習自主性是大學英語教學改革的一個重要目的。《大學英語教學指南》（2020版）強調大學英語學習從“被動學習”轉向“主動學習”。 《大學英語教學指南》（2020版）還著重闡述了信息化對教學方式、學習內容的影響，對大學英語教學方法的要求更為明確：在信息技術發展的同時，把信息技術全面深度地融入教學和學習的全流程，實踐線上教學模式和線上線下混合式教學模式。

依照《大學英語教學指南》（2020版）的要求，大學英語教學方式方法必須依托信息技術進行改革，所以將網絡學習平臺應用于大學英語口語教學符合大學英語教學改革的要求。

（二）網絡教學平臺讓口語課堂主題多元化

21世紀，隨著信息技術的飛速發展，英語教學在某種意義上受到了前所未有的沖擊。因此，我們應該積極利用網絡教學平臺的優勢，探索新的教學模式。網絡教學平臺應用于口語教學可以使口語課堂主題多元化，使學生更好地開展口語練習。

（三）網絡教學平臺能夠突破英語口語教學的時空限制

依托網絡教學平臺，教師和學生可以隨時在線查閱有關信息，方便掌握最新的信息。應用網絡教學平臺后，教師應最大限度地激發學生的主體性，讓他們真正地參與到口語教學活動中去。相比于常規的英語口語學習，網絡教學平臺為學生創造了更廣闊的學習空間，從而增強學生對口語交際話題的自主選擇權。

（四）網絡教學平臺有助于提高英語口語教學效率

作為智慧的教育工具，網絡教學平臺能夠提高“呈現效率”和“切換效率”。在傳統的英語教學中，為了呈現某一具體的口語知識點，教師需要花大量時間板書、下載嵌入視頻等。使用網絡教學平臺后，網絡資源可共享，學生不僅可以在手機、電腦快速瀏覽教學內容，還可以及時發送彈幕等實時互動，加快了英語口語課堂教學進度，有利于教師收集學生反饋。另一方面，網絡教學平臺提高了切換效率。教師可以通過專題微課、虛擬聊天室等切換英語相關知識點或者延伸知識點，在更短的時間內傳遞更多英語口語信息。

三、基于網絡教學平臺的大學英語口語教學創新策略

信息技術推動了教育事業的發展。多媒體和信息技術逐步進入英語口語課堂教學，構建了現代化、信息化、多元化教學模式，促進了英語口語教學改革。在此背景下，教師應積極利用網絡教學平臺，構建人工智能、教師、學生共同參與的創新型大學英語口語教學模式，調動學生的口語學習積極性，為培養復合型應用型外語人才打下基礎。

（一）增強網絡教學平臺聯動性，切實提高學生的英語口語自主學習能力

利用網絡教學平臺，教師給學生提供豐富的課前多模態資源讓學生進行預習，在課中進行檢測，在課后利用網絡教學平臺進行復習并完成相關練習和活動。課內課外聯動，更好地調動學生的學習積極性，有效增強學生的自主學習能力。

（二）創設多元化口語教學環境，打破口語教學時空限制

教師應充分利用網絡資源，打破口語教學的時空限制，方便學生進行碎片化學習。學生浸潤式體驗與英語口語教學主題相關的知識，在語境中學習英文表達方式，并參與豐富的活動，提高英語學習興趣。

（三）尊重學生課堂主體地位，實現課堂角色多元化

教師可以借助 QQ、騰訊會議等網絡平臺實施翻轉課堂口語教學模式，將課堂的主導權交還學生，完成角色互換，讓學生成為課堂教學的主角。此外，在口語教學過程中，教師應加強同學生的交互，以滿足學生的口語學習需求為出發點，尊重學生課堂反饋，打磨課程教學設計，提升學生的課堂參與度。英語教師可以在網上安排作業，并讓學生自主完成。在大學英語口語教學中，應倡導“小組互助”和“團隊合作”。這不僅可以幫助學生更好地克服英語難題，還可以提高學生的合作精神、創造力。在互動性和開放性的基礎上，學生們可以在網上發表意見和實踐自己的想法。英語老師應對學生給予恰當的指導，鼓勵他們運用逆向思維和發散性思維，提高學生的創造性思維。

（四）依托網絡教學平臺，消除大學生英語口語表達的心理障礙

由于大部分學生的英語口語帶有一些口音，從而造成了英語發音不規范等問題。在英語課上，教師要積極采取“多表揚、少批評”的方法來緩解他們的緊張情緒，從而使他們在課堂上敢于說英語。利用網絡教學平臺，教師可以鼓勵有發音或者口語表達困難的學生匿名與任課教師或者同學進行溝通交流。還可建立網絡虛擬英語角，定期在線上發布英語角活動，利用不同的話題鼓勵大學生開口講英語。通過消除大學生英語口語表達的心理障礙，促進其英語口語能力的提高，增強大學生英語口語表達的信心。

（五）構建監督激勵機制，關注網絡學習軌跡

英語網絡教學平臺一般有記錄跟蹤功能，能夠反映出不同學生的學習表現。首先，尋找軌跡。在使用網絡教學平臺的過程中，教師可以通過跟蹤技術來掌握學生的學習軌跡，對收集的線索進行仔細剖析，可以更好地了解學生的學習習慣和思維習慣，從而準確地對學生進行指導。其次，討論軌跡。學生們在網絡教學平臺討論英語難題。據此教師可以指出學生的長處和短處，從而使他們形成科學的學習方式。最后，實踐軌跡。線上教學后，學生可以在網上進行相關知識的練習。教師根據學生的練習軌跡來判定其學習能力、學習效果，進而對下一步教學進行優化設計。利用多元化的網絡教學平臺，教師應該更加重視口語學習過程中的搜索、討論和實踐的痕跡。同時，大學英語教師還可以設立一個“網上英語課堂教學的獎勵系統”，對那些努力鉆研英語的學生進行獎勵。在某一階段學習結束后，可授予“杰出口語之星”“效率英語之星”“進步之星”等，從不同維度挖掘學生優勢，激勵學生進步。

四、結語

信息技術助力大學英語口語教學突破時空限制，為口語教學改革和發展搭建了新平臺，提供了新機遇。大學英語教師應乘勢而為，將新興信息技術與英語口語教學有機結合，發揮網絡教學平臺的優勢，創新口語教學模式，推動英語口語教學轉型升級，從而提升英語口語教學質量與水平，滿足學生的英語口語學習需求，著力提升學生的英語口語能力。

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