產出導向法在高中英語寫作教學中的應用

摘 要：在英語教學過程中，教師要關注不同學生對英語知識的接受能力，綜合考慮學生的知識學習水平，有針對性地進行課堂教學環(huán)節(jié)的設計，保證英語課堂教學能夠滿足學生的發(fā)展需要。寫作作為一種輸出性的英語學習方式，能夠體現(xiàn)學生對英語知識的綜合運用能力，也能體現(xiàn)出學生的實際英語水平。產出導向法是一種以學習目標為導向的、有針對性的教育教學方式，將產出導向法應用在高中英語寫作教學中，以提高學生的英語寫作水平為目標導向，可以有效促進學生掌握寫作技巧，提高學生的課堂學習效果，進而提升學生的英文寫作水平。與此同時，教師也需要在教學過程中發(fā)揮支架作用，保證學生在學習中有效掌握相關知識，從而進一步提高學生的課堂學習效果，要讓學生主動進行語法知識探究，在寫作過程中防止出現(xiàn)語法錯誤，進而提高學生的寫作水平。本文通過對高中英語寫作教學現(xiàn)狀進行分析，提出產出導向法在高中英語寫作教學中的應用策略，以期提升寫作教學的有效性。

關鍵詞：產出導向法;高中英語;寫作教學;策略

作者簡介：陳東海，福建省光澤縣第一中學。

隨著素質教育的落實，教師需要在教學過程中引導學生掌握相關知識，促進學生個人學習能力得到提升，幫助學生在學習中形成積極的學習態(tài)度。課堂知識教學要幫助學生提升學習能力，保證學生個人學習效果得以提高，從而促使學生學科知識能力的提升。產出導向法作為一種比較新穎的教育教學方式，在實踐過程中得到了有效應用，通過有針對性的課堂教學方式，引導學生在學習過程中明確自己的學習目標，教師會結合不同學生的實際情況開展課堂教學，有針對性地促進學生不斷提升和發(fā)展。與此同時，教師要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，讓學生在學習中摸索出適合自己的學習方式，從而進一步提升學生的學習積極性，保證學生個人學習能力的提高。

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段高中英語課堂教學過程中，教師需要結合實際情況開展日常教學，幫助學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，讓學生不再懼怕英語寫作。寫作是英語學習的重要方面，在高考英語試卷中也占較大的分值，是考查學生英語綜合水平的重要方式。受到高考制度的影響，許多教師在教學過程中以考試為目標導向，在課堂給傳授學生英語寫作技巧和方式，并提供一些寫作模板讓學生背記，以期提高學生的英語寫作水平。但是通過背記寫作模板難以真正提升學生的英語寫作水平，對于學生個人綜合能力的提升同樣沒有幫助。教師要轉變英語寫作教學理念，站在學生的立場和角度思考問題，幫助學生學會分析問題，促進學生個人學習效果的提高。在傳統(tǒng)的單一化英語寫作教學過程中，教師更多是通過英語范文的講解讓學生了解如何進行英語寫作，同時結合學生寫作過程中所出現(xiàn)的各種錯誤和問題，逐步糾正學生的單詞和語法錯誤。但這樣的教育教學方式難以真正有效提高學生的學習效果，反而會讓學生在學習過程中產生固化思維，不利于學生發(fā)散思維的提升。

在課堂教學過程中，教師要充分了解學生進行英語寫作時的心理特點，通過產出式教育教學方式，幫助學生學會對個人所學英語知識進行歸納總結，通過理解記憶掌握更多的英語詞匯和語法表達方式，從而有效提高學生的課堂學習效果，保證學生在學習中形成積極的學習態(tài)度。

二、產出導向法在高中英語寫作教學中的應用策略

（一）高中英語寫作教學中的輸出驅動

應用產出導向法時要讓學生明確學習的目標和方向，在此基礎上引導學生進行深入分析，從而有效提高學生的課堂學習效果，保證學生在學習過程中形成積極的學習態(tài)度。目標導向性的學習更能夠讓學生最終達成目標，完成相應的學習任務。在高中英語寫作教學過程中應用產出導向法，教師首先需要進行輸出驅動教學。在開展寫作教學前，要讓學生明確本節(jié)課寫作的主題和目標方向，同時給學生營造良好的寫作情境。在具體的課堂學習環(huán)境下，組織學生開展學習，從而有效提升學生的課堂學習效果，保證學生在學習過程中不斷形成積極的學習態(tài)度，從而有效促進學生個人進步和成長。教師在這一過程中要激發(fā)學生的寫作積極性，讓學生對文章寫作產生足夠的興趣，從而有效調動學生的寫作熱情。

例如，在學習“English around the world”一課時，教師需要引導學生掌握相關詞匯，接下來組織學生掌握本節(jié)課的語法知識。教師可以通過讓學生進行教材內容閱讀的方式讓學生潛移默化地掌握本節(jié)課新單詞，接下來通過文章閱讀分析，幫助學生掌握語法知識，從而進一步提高學生的學習效果，促進學生的進步和成長。與此同時，教師要組織學生完成本單元的寫作任務，讓學生明確本單元寫作任務的主題，借助所學單詞和語法知識進行文章創(chuàng)作，進行英文輸出。教師要注意給學生營造良好的寫作氛圍，從而保證學生學習效果得到提高。學生一旦對英語寫作產生足夠的興趣，并且知道如何進行寫作，從哪幾個方面開始論述，明確文章的結構，寫作會順利進行，也防止學生對寫作產生抵觸情緒，從而提升學生的寫作成效。

（二）高中英語寫作教學中的輸入促成

在產出導向法教學方式下，教師要注意引導學生學會進行文章內容的分析，幫助學生在學習中掌握相關英文詞匯和語法知識，為學生進行文章寫作奠定基礎。教師可以通過多媒體設備給學生呈現(xiàn)不同的英語寫作文章，學生可以對優(yōu)異文章進行模仿，學習其詞匯和句型應用方式，從而能夠有效提高學生的課堂學習效果，保證學生在學習過程中養(yǎng)成積極的探究意識。教師也可以給學生提供相應的寫作素材，將寫作主題與學生的日常實際生活建立聯(lián)系，方便學生構思寫作內容，避免學生出現(xiàn)不知道寫什么以及不知道該怎么寫的情況。

例如，在學習“Earthquakes”一課時，教師在教學過程中通過對課文的講解，讓學生掌握與地震有關的相關詞匯，豐富學生的詞匯儲備量，同時讓學生理解掌握相關句型句式，從而有效提升學生的學習效果。學生在寫作過程中遇到困難時，教師要及時幫助解決。比如提供給學生文章寫作的思路方向，讓學生能夠從不同的立場和角度考慮問題。這樣可保證學生在不斷地寫作練習中積累的寫作經驗，提升學生的英語寫作自信心，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

（三）高中英語寫作教學中的評價分析

在產出導向法的教學方式下，高中英語教師應注重及時對學生的作文進行評價。先要了解學生在寫作過程中遇到的各種困難，結合學生的英語寫作水平，分析學生作文中的語法錯誤和單詞錯誤。教師要注意及時了解學生的實際情況，有針對性地開展寫作課堂教學，針對不同的學生選擇不同的寫作教學方式，讓學生能夠在寫作過程中形成自己的寫作風格，從而提高學生的文章寫作效果。教師的點評和分析要能夠幫助學生意識到自己寫作過程中存在的問題，從而提高學生的英語寫作積極性，揚長避短，提升學生的寫作實效。

例如，在學習“Festivals around the world”一課時，教師通過對文章內容的講解，讓學生了解了不同節(jié)日的英文表述方式，同時對學生講解中西方文化差異，讓學生在頭腦中形成求同存異的學習原則和方針，同時提升學生的文化自豪感。在進行本單元寫作時，結合本單元的主題，教師通過導向式教學 引導，讓學生知道如何寫和怎么寫，在學生寫作過程中教師要注意進行觀察和引導。學生寫作后，教師要及時進行點評和分析，對學生寫作過程中的錯誤、問題進行指正和點評，提升學生的寫作效果，保證學生寫作積極性得到提高。同時要鼓勵學生自己說一說自己寫作過程中的問題，通過同學之間的相互討論交流以及教師的指導，解決學生的疑惑，提升學生的寫作水平，這還能夠有效提高學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生學習能力的提高。

（四）高中英語寫作教學中的寫作建議

在高中英語寫作教學中，教師需要及時結合學生的寫作情況提出相應的寫作建議，保證學生在寫作過程中形成積極的寫作態(tài)度，并依據(jù)教師的點評和相關建議及時進行自我糾正。教師要注重培養(yǎng)學生的寫作熱情，讓學生通過英語寫作提高對英語知識的學習興趣，借助這種方式有效帶動學生學習成效的提高，這對于提升學生的綜合素養(yǎng)有著極大的促進作用。

例如，在學習“Life in the future”一課時，教師可以通過多媒體設備播放與單元主題相關的短視頻以及圖片，組織學生討論交流未來的生活，擴展學生的知識視野，發(fā)散學生的思維，從而讓學生掌握本節(jié)課所學的單詞以及語法、句型。學生在討論交流的過程中，會在頭腦中進行文章的構思。在學生寫作結束后，教師要及時對學生的作文提出相應的建議，比如在文章結構布局上提出建議，讓學生優(yōu)化自己的文章，從而提升學生的寫作積極性。在教師的建議下，學生也能更清晰地認識到自己寫作過程中的優(yōu)缺點，可以有針對性地進行修正，為學生今后的英語寫作奠定堅實的基礎，提高學生英語寫作自信心。

綜上所述，在高中英語寫作教學中，教師需要在教學中幫助學生掌握相關知識，發(fā)揮好支架作用，提供給學生更多的學習幫助，讓學生能夠借助教師的幫助掌握課堂所學知識，從而提高英語寫作水平。在課堂教學過程中，教師要營造良好的英語寫作教學氛圍，引導學生掌握寫作的方法和技巧，促進學生學習能力的提升。教師在開展寫作教學時可以分主題組織學生開展學習，通過對不同主題的英語寫作內容進行逐個突破，從而逐漸提升學生的英語寫作水平，使學生樹立英語寫作自信心。

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