新課標(biāo)背景下中職英語閱讀理解教學(xué)策略探究

摘 要：《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對中職英語教學(xué)提出了明確的要求，教師需要依據(jù)新課標(biāo)對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高授課實(shí)效，進(jìn)而更好地提升中職學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文將對新課標(biāo)背景下的中職英語閱讀理解教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期拓寬中職英語教師在閱讀理解教學(xué)方面的授課思路，更符合新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景;中職英語;閱讀理解教學(xué)

作者簡介：陳析，福建建筑學(xué)校。

閱讀理解教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，分析福建省中職學(xué)校英語閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)校英語閱讀理解教學(xué)水平不高，缺乏先進(jìn)的教學(xué)方式，整體的課堂教學(xué)氛圍不佳，導(dǎo)致閱讀理解教學(xué)不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。此外，在校生第四學(xué)期必須參加福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試公共基礎(chǔ)知識(shí)考試（以下簡稱學(xué)考），該考試的考綱以新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平總體要求為考試標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)，而閱讀理解作為英語測試的主要組成部分，至關(guān)重要。

一、中職英語閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生英語閱讀理解能力現(xiàn)狀

分析中職學(xué)生英語閱讀理解能力的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，其英語閱讀能力嚴(yán)重不足，很難順暢地讀完整篇英語文章，更難以準(zhǔn)確理解文章的具體含義。究其原因，大部分學(xué)生存在詞匯量匱乏、語法知識(shí)缺乏積累、中西方思維差異感知不足、中西方文化差異了解不夠等問題。這些因素對學(xué)生閱讀理解能力的快速提升造成了嚴(yán)重阻礙，使得中職學(xué)生的英語能力水平難以滿足新課標(biāo)的要求，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)考英語閱讀部分失分較多。

（二）中職英語閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀分析

分析中職學(xué)校的閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)校的英語閱讀理解教學(xué)缺乏特色創(chuàng)新，同質(zhì)化問題嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在：

1.閱讀理解教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，也脫離了中職學(xué)校的發(fā)展定位以及學(xué)生的就業(yè)趨向，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

2.部分學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中存在一定的心理障礙，如自卑和畏難情緒。而教師在教學(xué)中未落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，不能進(jìn)行正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這也對閱讀理解教學(xué)效果造成負(fù)面影響。

3.教師未從中職英語閱讀理解教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方法的探索，導(dǎo)致整體的教學(xué)工作存在教學(xué)定位不準(zhǔn)確、創(chuàng)新能力不足等問題，使得中職英語閱讀理解教學(xué)難以有效滿足新課標(biāo)的要求。

4.部分教師在教學(xué)中只注重對語言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，不注重對學(xué)生閱讀技巧、思維差異、文化知識(shí)、自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)以及訓(xùn)練，從而造成英語閱讀理解教學(xué)成效不甚理想。

二、英語閱讀理解教學(xué)對中職學(xué)生的重要意義

新課標(biāo)提出了中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)，它由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成，它們既相對獨(dú)立，又相互交融，構(gòu)成有機(jī)的整體。

閱讀理解是英語教學(xué)中最考驗(yàn)英語綜合能力的部分，它不但要求學(xué)生有豐富的詞匯量、扎實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)、不同主題語篇的分析能力，還要求學(xué)生有通過閱讀來分析、感知思維差異并作出合理評判的能力，以及能理解篇中可能出現(xiàn)的文化、民俗、禮儀等背景，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)的能力。因此，閱讀理解教學(xué)是最能全面體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，隨著國家和社會(huì)各界對職業(yè)教育的日益重視以及新課標(biāo)的提出，中職學(xué)校在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的過程中，需要充分發(fā)揮英語閱讀理解教學(xué)的重要作用，逐漸提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)背景下中職英語閱讀理解教學(xué)目標(biāo)

中職英語閱讀理解教學(xué)的目的在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求教師從語言知識(shí)、能力技能、情感態(tài)度、人文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)策略為等方面來設(shè)定中職英語閱讀理解教學(xué)目標(biāo)。

1.語言知識(shí)目標(biāo)。教師在閱讀理解教學(xué)中需要注重學(xué)生的英語知識(shí)積累，包括在教學(xué)中側(cè)重對日常英語和相關(guān)職場主題的詞匯、語法和表達(dá)方式的積累。只有這樣才能逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力，使其理解不同類型語篇傳達(dá)的情感和意義，從而逐漸提高英語閱讀理解教學(xué)質(zhì)量。

2.語言能力目標(biāo)。教師在閱讀理解教學(xué)中需要營造一定特定情境，如常見的職場主題情境等，保證學(xué)生在教學(xué)中能通過對閱讀內(nèi)容的提煉和篩選，逐漸提高知識(shí)應(yīng)用能力，從而逐步提高語言技巧，能在職場中綜合運(yùn)用語言知識(shí)和技能進(jìn)行交流。

3.情感態(tài)度目標(biāo)。教師在閱讀理解教學(xué)中需要堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，除了讓學(xué)生掌握好語言技能知識(shí)、理解中西方思維差異外，還要以客觀的態(tài)度對待不同觀點(diǎn)，作出正確價(jià)值判斷，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中逐漸形成健康的心理和健全的人格，樹立正確的價(jià)值觀。

4.人文素養(yǎng)目標(biāo)。教師需要在閱讀理解教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為根本，讓學(xué)生通過語篇來了解世界文化背景的多樣性，學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化和企業(yè)文化，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化傳播，樹立文化自信。

5.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。教師需要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)中需要滲透良好的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生能從自身的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容以及專業(yè)需求，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)策略和方法。這樣既能提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，也能保證中職英語閱讀理解教學(xué)滿足新課標(biāo)的要求。

四、新課標(biāo)背景下中職英語閱讀理解教學(xué)的策略

教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，從以下幾個(gè)方面來有效開展中職英語閱讀理解教學(xué)：

（一）做好語篇研析，引導(dǎo)主題探究

在閱讀理解課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)認(rèn)真研讀和分析語篇，界定語篇的類型，通過創(chuàng)建與主題相關(guān)的語境，將特定主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來職業(yè)發(fā)展建立關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行主題意義探究。在創(chuàng)建語境、探究主題意義的過程中，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展方向，有效整合教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀理解的體驗(yàn)感，從而增強(qiáng)閱讀材料對學(xué)生的吸引力。

其次，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活中選擇與閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，如時(shí)事熱點(diǎn)、奇聞趣事等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容分享自己的觀點(diǎn)和看法，探尋語篇的意義;教師也可以選擇與閱讀材料有關(guān)的英文短片素材，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放短片，并在短片播放中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，既有效加深學(xué)生對閱讀材料的理解，也使得閱讀材料更加豐富，從而有效激發(fā)學(xué)生對探究語篇主題意義的興趣。比如，講解有關(guān)中西方飲食的語篇時(shí)，可以通過播放中西方用餐視頻或者讓學(xué)生分享在西餐廳吃飯的感受，引導(dǎo)學(xué)生探究中餐和西餐在餐具、食材用餐習(xí)慣等方面的差異。

（二）教授閱讀技巧，提升溝通能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)自身教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與自主閱讀能力，從而提高閱讀理解教學(xué)的有效性。

在閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析語篇類型、語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，形成語篇意識(shí)，處理好語音、詞匯、語法與語篇的關(guān)系，從而提高對語篇意義的理解能力和使用職場語言的溝通能力。因此，教師在閱讀理解教學(xué)中應(yīng)從語言知識(shí)開始，先對語篇中的生詞、重點(diǎn)詞匯的語音和用法進(jìn)行講授，再對語篇中的語法知識(shí)、常用詞組搭配、習(xí)慣用法進(jìn)行講解，提高學(xué)生的語法和語用知識(shí)水平，最后再上升到學(xué)生對于整個(gè)語篇的理解。

除此之外，語言技能的提升也不容忽視。在學(xué)生掌握語篇語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解語篇中語言的含義，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作、交換信息，并表達(dá)出自己的情感觀點(diǎn)。這樣既可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、分享、交流的能力，還可以提升學(xué)生在職場中的語言溝通能力。

（三）對比中外差別，感知思維差異

根據(jù)新課標(biāo)提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在閱讀理解教學(xué)上，不能局限于對語篇、語義的教學(xué)，還要注意對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。在不同語篇的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較等方式，認(rèn)識(shí)書面交流的表達(dá)特點(diǎn)，理解英語在邏輯方式、表達(dá)方式方面體現(xiàn)出的中西方思維差異性，感知不同文化背景下思維方式的多樣性。

在語篇閱讀中，教師可以從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生對思維差異的感知。

1.表達(dá)方式。表達(dá)方式包括對詞匯、句型和語篇的感知理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生對意義相同的中英文表達(dá)方式進(jìn)行分析和比較，使學(xué)生感受中西方在詞匯、句型等表達(dá)方式上的思維差異，從而使學(xué)生能夠?qū)⒎嫌⒄Z語言準(zhǔn)則、恰當(dāng)?shù)皿w的語言運(yùn)用到職場溝通等實(shí)踐活動(dòng)中。

2.思維方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審辯式思維，通過感知、理解英文文章的敘述方式和文章結(jié)構(gòu)，了解英文的思維邏輯，分析歸納出與中文語篇在表達(dá)、結(jié)構(gòu)上的思維差異，并能將從該語篇所學(xué)習(xí)到的思維差異和感知、比較、分析等技能運(yùn)用的其他語篇學(xué)習(xí)中。比如，英文語篇注重結(jié)構(gòu)形式的完整和邏輯性，在結(jié)構(gòu)上一般具有直截了當(dāng)、開門見山的特點(diǎn)，段落也呈直線式，呈現(xiàn)了直線思維;而中文語篇一般圍繞主題由表及里進(jìn)行論述，語言委婉含蓄，注重體驗(yàn)和感悟，體現(xiàn)了曲線思維。

3.價(jià)值判斷。價(jià)值判斷即對語篇中所表達(dá)的主題、觀點(diǎn)，尤其是體現(xiàn)中西方思維文化差異的觀點(diǎn)進(jìn)行理解和分析，并表達(dá)自己的看法。英語的語言文化以個(gè)人為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立和主語作用，漢語的語言文化一般從對方處境出發(fā)，考慮對方感受。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解包容中英文的思維差異，并從國情和學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，樹立正確的價(jià)值觀。

（四）了解文化內(nèi)涵，樹立文化自信

在閱讀理解學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要掌握相關(guān)的語言知識(shí)和技能，感知思維差異，理解語篇的主題和內(nèi)容，還應(yīng)該更深層次地了解語篇所傳達(dá)的文化信息，包括外國文化、中華優(yōu)秀文化和中外企業(yè)文化等。教師在講授語篇中的中西方文化時(shí)，可以從傳統(tǒng)民俗、文明禮儀、文化成就、人文地理等方面進(jìn)行文化傳遞，讓學(xué)生能夠理解和包容外國文化，同時(shí)也深刻理解中國五千年璀璨文化的內(nèi)涵，堅(jiān)定文化自信，自覺傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。在講解與中外企業(yè)文化相關(guān)的語篇時(shí)，可以從職場文化、職場禮儀、企業(yè)文化三個(gè)方面讓學(xué)生客觀了解中外企業(yè)的職場理念、制度、文化等，為學(xué)生今后的職場生涯提供一定的幫助。此外，教師還需幫助學(xué)生了解不同文化的習(xí)俗，避免學(xué)生在交流時(shí)觸及文化禁忌，造成文化誤解，影響跨文化交流。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)自主閱讀

在閱讀理解教學(xué)中，教師需要設(shè)置一些課堂活動(dòng)，采取一定的策略來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了用豐富的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)的語境，提高學(xué)生對語篇的學(xué)習(xí)興趣外，教師還要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、互動(dòng)、活躍的教學(xué)情境，有效帶動(dòng)整體的課堂教學(xué)氛圍。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力、職場語言溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也有助于學(xué)生的反思調(diào)整學(xué)習(xí)方法，還能有效提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生將來的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，中職英語閱讀理解教學(xué)質(zhì)量的提升是一個(gè)日積月累的過程，這就要求教師采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，保證學(xué)生能在日常生活中對英語知識(shí)進(jìn)行積累，逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力，感知中西方思維的差異;還需要注重對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的自主閱讀能力。這樣才能保證中職英語閱讀理解教學(xué)質(zhì)量逐步提高，進(jìn)而幫助中職學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目的。

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