思政教育融入高職“商務英語”項目化課程的實踐研究

摘 要：2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育與隱性教育相統一，形成協同效應。專業課程教師除了實現學生的技能和知識培養目標，還要挖掘各專業課程中隱藏的思政元素，通過隱性的或者顯性的手段，來塑造學生的人生觀、價值觀等。本文以商務英語項目化課程為引領，以任務為驅動，深入挖掘任務模塊中的隱藏的思政元素，用符合新時代高職學生認知特點的項目化教學方式來開展課程思政教育，使得學生不僅能掌握外顯的知識和技能，還能樹立正確的人生觀、世界觀以及職業觀，不斷提升學生的思想政治理論水平和職業道德修養，成為新時代具有家國情懷、理想信念和工匠精神的高素質技術技能人才。

關鍵詞：商務英語;項目化課程;思政教育

作者簡介：李金葉（1979-），女， 湖南湘鄉人，東莞職業技術學院，講師，在讀英語博士，研究方向：應用語言學與英語教學。

一、課程思政的提出背景及意義

黨的十九大報告提出中國特色社會主義進入了新時代。新時代賦予高校新的使命。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求各高校全面落實立德樹人根本任務。當前，在高校各門課程中融入思政教育，對于塑造學生的價值觀、人生觀以及優秀人格具有重要意義。近來，高職院校不斷擴招，高職生源呈現多樣化特征。在高職專業課程中融入思政教育，對高職院校的穩步發展以及學生素質水平的提升具有重要意義。

二、商務英語項目化課程建設

“商務英語”是一門集商務英語語言知識、商務實踐技能及商務溝通技能為一體的綜合性課程。基于高職院校學生職業能力培養需求，“商務英語”課程教學團隊與行業企業合作，開發了基于職業崗位分析、工作過程導向、項目為載體、任務為驅動的項目化教學課程。基本設計思路：崗位分析→典型工作→學習領域（課程）→學習項目→學習型工作任務→與工作任務相關的英語視、聽、讀、說、寫、演等子任務。具體教學模塊圍繞國際商務業務崗位的典型工作任務，以學習者初入職到業務發展過程為主線，設置10個工作項目情境和27個學習任務。具體內容如表1所示。

三、思政教育融入“商務英語”項目化課程的實踐案例

《教育部課程思政建設指導綱要》明確要求，各專業課程要結合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。基于此，“商務英語”項目化課程中，教師應進行思政元素的挖掘和深化，以達到潤物無聲的育人效果。下面以項目三“商務接待”及其下的三個任務為例來闡述思政思政教育融入高職“商務英語”項目化課程實施情況：

（一）商務接待 （Business Reception ）主題描述

國外客戶來訪，國際商務助理在機場能使用英文禮貌周到地迎接來客，并送客人入住酒店;在商務餐桌上能用英語與客戶進行得體的交談;在陪同客戶進行參觀時，能使用英語流利、準確地向客戶介紹公司及產品，通過商務接待，向國外客戶傳播中華優秀傳統文化，同時提升其職業素養。

（二）商務接待 （Business Reception）細節描述

教師在課堂教學中設置了三個任務模塊，每個模塊都蘊含思政元素。

任務一：? Meeting? Guests at the Airport 機場接機

國外客戶來訪，學生模擬國際商務助理負責機場接機工作。教師與學生共同設計機場接機要點：機場接待國外客戶時，掌握飛機確切抵達時間，準確記住客人姓名、職務及形貌特征，特別是第一次見面的客戶，準備接站牌和鮮花。當外賓走出通道后，即微笑上前詢問，如“Excuse me ，are you ...？ ”。在確認了所接客人后，主動表示歡迎與慰問，并作自我介紹，并護送客戶到酒店。在送往酒店途中，要主動跟客人介紹當地文化、風俗等，關心客人的旅途情況，讓客人有賓至如歸的感覺，體現國際商務業務人員良好的職業素養（思政元素）。課前，學生需通過各種渠道收集和掌握當地特色文化、接機禮儀等知識。課中，學生需分角色扮演國際商務助理與國外客戶，完成語言交際與活動過程。課后，學生需進行不同國家接待禮儀及文化拓展訓練。

任務二：? Having Dinner with the Guests 宴請客戶

國外客戶來訪，教師要求學生模仿國際商務助理負責安排歡迎宴會工作。教師與學生共同設計宴請國外客戶要點：在預訂餐位之前，先了解客戶的飲食偏好、宗教信仰等，再安排客戶喜歡的食物。在進餐時，注意餐桌禮儀，尊重跨國飲食差異。在就餐過程中，適當介紹中國菜肴及飲食文化等，從而傳播中華優秀傳統文化，也增強與客戶的交流（思政元素）。課前，學生需通過多種渠道對中國餐桌禮儀、飲食文化進行資料收集與掌握。課中，學生需分角色扮演國際商務助理與國外客戶，完成語言交際與活動過程。課后，學生需進行中西方飲食文化比較拓展訓練。

任務三：? Visiting the Company with the Guests? ?陪同參觀

國外客戶來訪，教師要求學生模擬國際商務助理陪同客戶參觀公司廠房、樣品展覽室等。教師與學生共同設計陪同參觀要點：參觀中，國際商務助理要使用英語巧妙而準確地介紹公司文化、產品種類、性能、賣點等，并能妥善、睿智地回答客戶提出問題，記錄客戶在參觀過程中所提到的產品尺寸、規格、要求，按照客戶需求，適時推銷產品，展示商務人員誠懇、睿智的營銷素養，以及分析客戶需求的判斷能力（思政元素）。課前，學生需搜集有關營銷技巧、談判技巧等的資料。課中，學生需分角色扮演國際商務助理與國外客戶，完成語言交際與活動過程。課后，學生需進行公司文化介紹、營銷素養、談判素養等提升拓展訓練（具體教學目標設計如表2所示）。

四、課程實施效果分析

該課程在東莞職業技術學院商務英語專業學生中實施運行，取得較好效果。

首先，“商務英語”項目化課程不僅為學生提供聽、說、讀、寫、譯的基礎語言知識以及商務溝通及交際能力的學習路徑，而且是學生接觸西方思想形態、文化以及西方價值理念的重要渠道，因此，在教學中潛移默化地進行思政教育，引導學生樹立正確的價值觀，正確看待中西方文化差異，堅定文化自信。

其次，該課程主要通過國際溝通與交際來發揮課程思政的作用，引導學生向國外客戶講好中國故事，傳播中國產品和文化，使學生具備用英語講好中國故事、傳播中國優秀文化的能力。

最后，思政教育融入該課程，要求教師在注重語言能力培養的基礎上，重點提升了學生對“中國道路”和“中國外交”的深刻理解和精準把握，讓學生在未來的國際舞臺上能熟練使用外語維護國家利益以及詮釋中國主張，提升學生的職業素養，增強學生對維護國家形象及地位的認識，激發學生對國家的熱愛與維護國家利益的認同。

五、結語

“商務英語”作為一門應用型專業英語必修課程，其內容不僅涉及英語語音、詞匯、語法等語言知識，也涉及跨文化商務交際技能和中西文化與價值觀的傳播與學習。教學中，教師應充分發揮課程的育人功能，提升學生的思政素養。教師應根據實際情況調整課程教學內容，深度挖掘課程中的思政元素，以更好地適應課程思政建設要求，使課程教學與思政教育同向同行，達到潤物無聲的效果。

參考文獻：

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基金項目：本文系教育部職業院校外語教指委2020年度課程思政研究專項課題“新時代思政教育融入高職‘商務英語’項目化教學的探索與實踐”（項目編號：WYJZW-2020-2125）、廣東省外語教指委2021年高職教育教學改革研究與實踐立項課題“基于積極教育理念的高職《綜合英語》課程思政建設實踐研究”（項目編號：202102）的階段性研究成果。