情感教育理論在中小學英語教學中的實踐探析

摘 要：隨著素質教育逐步普及和新課改日益深入，教師應以創新型教學理念和教育模式打造高效課堂。在此背景下，情感教育成為教育學者的重點研究對象，并得到教育實踐的檢驗，豐富和發展成為一種常用的教育理論。本文從情感教育理論在中小學英語教學中的應用現狀出發，分析其應用于中小學應用教學所產生的作用，并提出中小學英語教學中情感教育理論的應用策略。

關鍵詞：情感教育;英語教學;實踐探析

作者簡介：林丹（1987.10-），女，浙江人，浙江省仙居縣白塔鎮中心小學，二級教師， 研究方向：中小學英語教學。

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的中小學英語教學模式已無法滿足英語教學改革的要求，因此迫切需要引入創新型教學理念和教學模式，以打造高效的中小學英語課堂。為適應新課改的要求，增強學生對英語的學習熱情，教師需要依據情感教育理論建立和諧的師生關系，以期幫助學生提高英語學習的自信心，達到師生共創高效課堂，提升教學質量的目標。

一、情感教育理論概述

情感教育是指教師在課堂教學過程中充分發揮情感因素的積極作用，通過引導和培育學生正向的情感體驗，激發學生的求知欲和探索精神，營造一種有利于學生自主學習的和諧的教學環境。在情感教育理論的指引下，教師能夠關注和重視學生的情感發展，在與學生之間的情感交流中了解學生的真實想法，激發學生的學習內驅力，從而提高課堂教學效果。

情感教育理論體系的產生有著深刻而復雜的社會文化背景。早在新民主主義革命時期，中西方文化的碰撞、交融使人們對人性、人的主體地位以及人的心理結構有了再認識、再思考，引發了對于情緒情感教育問題的探討。王國維提出“完全之教育”有“智育”“德育”“美育”三者;蔡元培提出“五育并舉”，尤其重視“美感教育”;梁啟超將“陶養情感”放在教育的第一位;而夏丏尊倡導的西方的“愛的教育”、陶行知主張的“教學做合一”以及陳鶴琴“活教育”等，無不強調情感教育的地位以及情感教育對于完整人格培育的重要性。情感教育理論是在中國近現代教育思想的影響下產生和發展起來的，雖然在特殊時期曾經受到過片面追求知識系統化、講求學科邏輯思路的干擾，但當代教育學者在教育研究和實踐中不斷自省和反思，認為情感教育關注人的“情緒機制”，與人的“生理機制”和“思維機制”相互協調來發揮作用。

二、中小學英語教學中應用情感教育理論的現狀

（一）中小學英語教師對情感教育理論缺乏認知

從中小學英語教學實踐進行調查發現，情感教育理論還沒有得到教師的廣泛認知，對于情感教育理論是一種什么樣的理論，其實踐意義如何，很多教師還不是很清楚，更談不上系統性認知了。還有一些教師認為情感教育既不涉及學科知識，也不列在考評范疇，又沒有系統性的專業手段，在教學過程中運用過于隨意化，所以他們往往并不重視情感教育，也疏于對情感教育如何應用于教學活動開展研究，更別說在課堂內外運用了。另外，很多教師認識到自己是學科知識的傳授者，專業、權威、嚴肅是其角色符號，而中小學生英語基礎薄弱、學習能力不夠強，又活潑好動，如果教師不能在課堂上展現權威的實力就有可能“壓不住”課堂。教師在這樣的認知基礎上，很難與學生建立情感溝通，在與學生之間的口語互動中容易使學生壓抑表現的沖動，使之喪失鍛煉的機會。在這樣的教學氛圍中，學生的學習積極性會被遏制，英語這門極富靈動意境的學科也會變得生硬、刻板。

（二）中小學英語教師的應試教育觀念仍很嚴重

一些成功的教學實踐案例充分表明，情感教育理論對于中小學英語教學有著積極的促進作用，教師通過自身人文素養的感召和創新型課堂模式的運用，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，能夠主動探索英語新知，徜徉英語海洋，于是英語教學的質量和效果都會得到顯著提高。但是在更多的教學實踐中，教師的應試教育觀念仍很嚴重，他們認為課堂教學中在情感調動方面傾注精力勢必會減少知識傳授的時間，他們寧愿用這個時間多講幾個知識點，多做幾道練習題。這種忽視學生內在需求、注重知識灌輸的教學方式正是應試教育理念的體現。

（三）中小學英語教師駕馭情感課堂的能力還需提高

英語情感課堂的創設遠比單方面英語知識授課要復雜得多，教師不僅要具備扎實的理論功底，還要具備高尚的師德素養、一視同仁的同理心以及與學生心靈相通的聯結感。但是，在實際教學中，教師將更多的精力投入教學內容方面，而對于運用何種教育理論、通過何種教育手段更能調動學生自主學習積極性等方面還缺乏思考，駕馭情感教學的能力不足。即使有的教師意識到情感教育的重要性，但在實操中有時過于刻意做作，有時又抓不到精髓要點，致使教學效果并不理想。從教研機構的研究狀況來看，同樣受到教育觀念和教育大環境的影響，關于情感教育的研究尚且不足，沒有為教師提供具體可行的教學引導，也就制約了情感教育的發展。

三、情感教育理論應用于中小學英語教學所產生的作用

（一）實施情感教育可提高學生的學習自信心

在教學中引入情感教育理論，中小學英語教師會在思想深處建立起情感教育的理念和意識，這就促使教師在面對不同學生的學習狀態、情感期許、情緒體驗時增加同理心，針對學生的個性特點開展差異化的情感教育。中小學階段的青少年，在個人情感方面有著較高的需求，教師應關心他們的審美需求、精神品質和情緒情感，用正向引導和教育促進其健康成長。比如鼓勵和表揚會使學生感覺到對自己的認可，從心理和情感上獲得滿足，就更能激發起學習的動力和決心。英語學習需要綜合運用多種感官，尤其是聽說能力的鍛煉，學生必須先學會張開嘴，用積極的學習態度自信地表達自己。如果教師善于運用情感教育，那么就應創設寬松包容的課堂氣氛，以鼓勵的眼神和接納的肢體語言鼓勵學生進行口語互動，使學生建立起學習自信心，克服膽怯、害羞等心態，積極地表達自己。

（二）實施情感教育可培養學生的自主學習能力

情感教育關注學生的發展特性和個性化需求，追求在輕松愉悅的學習氛圍中學習，符合新課改“尊重學生主體地位”的要求。教師運用豐富的教學方法，滿足學生的學習需求，使得學生能夠主動參與學習和思考，進而實現學習效果的提升。對于中小學生來說，學習英語具有一定的難度，難免會有畏難情緒。教師在英語教學中運用情感教育，使學生在與教師的積極互動中愛上英語學習，愛上英語學科，利于建立自主學習思維，當遇到問題時能夠主動思考，舉一反三，輕松解決。情感教育還有利于建立學生之間、師生之間的情感紐帶，學生在互助交流中共同提高，齊頭并進。情感教育認同學生之間存在差異，每個學生都有其學習的特點和個性，教師的教學手段應該是多樣的、有針對性的，教師應該根據不同學生的實際情況展開差異化教育，以激勵學生戰勝自己、超越自己。

（三）實施情感教育可使師生有正確的角色定位

在傳統教育模式下，師生關系是建立在一方權威一方從屬基礎之上的，這樣的教育模式與新課改的目標相左。而情感教育理論從本質上改變了英語教師的角色定位。秉承情感教育理論的教師深知，良好的師生關系對英語教學效果具有影響力。他們不僅注重在認知、技能水平方面提高自己，還不斷提升自己的人文素養，善于與學生進行順暢的情感交往。這樣可以讓教師更加深入地了解學生，把握他們的學習態度。在了解學生學習狀態的基礎上，教師才能有的放矢地調整教學重點，改進教學方法，使教學活動開展得更積極、更有效。

四、中小學英語教學中情感教育理論的應用策略

（一）提高中小學英語教師對情感教育理論的認知

在教育教學工作中，教師充當著引導者的角色，教師的個人素養和專業能力對于完成教學任務、實現教學效果至關重要。因此，中小學英語教師應該按照新課改對教育教學工作提出的要求，強化對情感教育理論的認知，通過對情感教育理論、心理學等相關知識的學習，將對教育事業、對學生的滿腹熱情傾注到英語教學工作中，讓情感溢滿課堂。英語教師要認真研究英語課程、研究學生，尋求情感教育與英語課程的融合點，讓學生在良好的課堂氛圍中快樂學習、幸福學習。教師要保持對英語學科的熱愛，并通過認真備課、激情講解、耐心輔導將這種愛傳遞給學生，以潤物無聲的方式影響學生學習英語的態度，使學生愛上英語。

（二）創新英語課堂的多樣化教學模式

英語教師在教學中應該以情感教育理論為指導，將這一教育理論融入教學的各個環節，激發出學生的學習動力。首先，教師要通過一定的教學情境糅合情感教育。教師在授課時自身的情緒狀態很容易感染學生，所以教師要在平和的狀態中有條理地教授課程、指導學生，并將自己的情感帶入課堂情境中。尤其是在遇到特別具有情緒感染力的閱讀文本時，蒼白無力的知識灌輸方式是很難調動學生情緒情感的，也就很難實現教學效果。比如，教師準備以“my family”為主題鍛煉學生的英語寫作能力時，在課堂導入階段教師就應該確定下深情的格調，讓學生感受親情的偉大和家庭的溫馨。只有這樣才可使學生不會將“my family”寫成有關father、mother、brother和sister的流水賬。學生在情感課堂的情境中受到強烈的情感觸動，寫出的英語文章才更出彩，也能將重點的句式和詞匯印刻在頭腦中。其次，教師要善于利用現代信息技術營造生動的教學情境。中小學生的注意力比較弱，好奇心又比較強，現代科技興起帶來新穎的教育技術，教師應該予以充分利用，構建活潑生動的英語課堂。多媒體影像資料會產生較強的視覺沖擊效果，教師要充分把握學生的年齡和個性特征，選取那些學生感興趣的生動圖片或者動漫視頻等，調動學生的多種感官，讓學生接觸到課本以外豐富多彩的英語學習資源，并將那些抽象難懂的英語知識轉化為學生喜聞樂見的較為具象的學習資料，以一種英語的審美意境培養學生熱愛英語的情感。

（三）建立和諧的師生關系

素質教育背景下，教師具有傳授知識和引導教學活動的雙重身份。教師以情感教育理論開展教學活動，建立和諧的師生關系，有利于實現高效課堂的目標。首先，以多鼓勵幫助學生建立學習自信。學生在英語學習中會遇到很多困難，也會出現一些知識性錯誤，此時教師如果以批評和斥責的方式對待學生就會使他們產生挫敗感。教師應該按照情感教育理論給予學生更多的鼓勵，比如鼓勵的眼神、包容的肢體語言、和藹的語氣等，對于學生所犯的錯誤，給予溫柔的指正和適當的建議，幫助他們建立學習自信。當學生勇于表現自己的口語或者表達自己的看法時，教師要以點頭致意的方式予以肯定。教師的一些鼓勵性語態能夠使中小學生獲得極大的成就感和滿足感，激起他們的學習動力，英語學習的潛能被有效地激發出來。其次，多與學生溝通，建立和諧師生關系。師生關系不僅停留在課堂上，教師應該利用一切可以和學生溝通的機會，加深師生之間的了解，學生在與教師的傾訴溝通中坦言自己在學習上遇到的困難，有利于教師給予有針對性的指導。

綜上所述，情感教育理論是一種適應當前素質教育普及和新課程改革深入開展的教育理論，其所倡導的教育方式契合中小學生的身心發展特征，其所營造的教育環境滿足了中小學生的情緒情感需求。中小學英語教師在情感教育理論指引下，能夠較高質量地完成教學任務，調動學生學習英語的積極性和主動性，讓英語學習滋味濃郁。因此，教師應該不斷強化對情感教育理論的認知，呈現創新型、多樣化的課堂教學模式，建立和諧的師生關系，滿足學生的學習欲望，著力提高中小學生英語綜合素養。

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