在閱讀教學中培養學生思維品質的實踐

摘 要：思維品質是英語學科核心素養的一項重要指標，學生英語閱讀能力的提升關鍵在于思維品質的培養，促進學生思維能力的發展。本文結合人教版小學英語教材中各個單元Story time板塊的教學，探討了如何利用KWL教學模式開展閱讀教學，設計層層遞進式的閱讀任務，培養學生思維的廣闊性、靈活性、系統性和創造性，實現從低階思維到高階思維的發展。

關鍵詞：閱讀教學;思維品質;KWL教學模式

作者簡介：黃玲琳，安徽省合肥市金葡萄小學。

語言既是交流的工具，也是思維的工具。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。英語教學不僅要讓學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，更要注重學生思維品質的培養，進一步促進學生思維能力的發展。閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，它既包含語言，又包含思維。小學階段，相當一部分學生的英語閱讀效率低，一個重要原因是學生的思維沒有被充分調動起來。因此，培養學生的思維品質，是改善小學英語閱讀教學現狀，提高學生英語閱讀能力的有效途徑。

一、KWL教學模式在Story time板塊教學中的運用分析

KWL教學模式是Donna Ogle于1986年提出的一種指導閱讀的策略。K代表Know（what I know），是學生已經具備的知識;W代表Want（What I want to know），是學生渴望通過閱讀獲取的知識;L代表Learned（What I have learned），是學生在閱讀后總結出的自己學到的知識。本文以人教版小學英語教材六年級下冊Unit4 Part C Story time板塊為例，運用KWL閱讀教學模式，通過識別、概括、提煉、判斷、創造等思維活動，培養學生的思維品質。

KWL教學模式將閱讀前、閱讀中和閱讀后串聯起來，呈現出學生學習的整個過程（如圖1所示）。人教版小學英語教材每個單元的Story time板塊是對整個單元知識的再現，六年級下冊Unit4的主題是過去、現在和未來的變化，Story time板塊從人類烹調方式、地球環境以及海洋生物三方面回憶過去、描述現在以及展望未來，在整個閱讀的過程中，教師可以通過完成KWL的表格來培養學生思維的廣闊性、靈活性、系統性和創造性，提高學生參與課堂思維活動的主動性和積極性。

首先，閱讀前教師要做好鋪墊，激活學生已有的背景知識，幫助其提取相關信息;其次，呈現圖片內容，引導學生預測故事內容，主動提出問題;最后，指導學生仔細閱讀，理解文本并歸納總結信息，同時可以讓學生發揮想象，創造性地提出新問題并解決問題，整個教學過程也是學生思維訓練的過程。

二、有效導入，發展思維的廣闊性

思維的廣闊性是指善于全面思考問題，多方面地認識事物，它與一個人豐富的知識經驗緊密相連。閱讀前的教學活動是思維活動的開始，是將學生引入課堂的重要環節。Unit4 “Then and now”部分主要描述了學校和教材中人物過去和現在的變化，教師可以將事物的前后變化這個話題與Story time板塊文本主題相結合，讓學生說一說人類烹調方式、地球環境和鯨魚都有哪些變化，調動學生已有的知識儲備，發展學生思維的廣闊性。教師可以提出兩個問題：Q1： What do you think of cooking， the earth and the whales？ Q2： Have they changed？ 教師要求學生根據已有的生活經驗和已學的知識回答問題，很多學生積極主動地表達了自己的想法：“Now we can cook delicious food， the robots will help us in the future. Our earth was beautiful， now it is not beautiful. There were a lot of whales， now there are few. ”。圍繞著烹調方式、地球環境和海洋生物從過去到現在的變化，將學生的注意力吸引到新課的學習上，學生觀察圖片并聯系已學知識，進行思考、預測和想象，從而自然地過渡到Story time板塊文本的學習。

三、讀前預測，鍛煉思維的靈活性

思維的靈活性是指能靈活思考問題，表現為能從不同角度、運用不同方法思考問題，并且在條件發生變化時能隨機應變。在學生對新學知識有了基本的了解之后，教師可以讓學生預測文本內容，引導學生發揮想象主動提問，鍛煉學生思維的靈活性。根據小學生以形象思維為主的特點，教師首先出示文本中的插圖，在正式進入文本學習之前，讓學生通過觀察圖片預測文本的主題：What is the story about？ 在了解文本主題是changes之后，讓學生說一說文本中介紹了哪三方面的變化，為學生理解文本奠定基礎。在此基礎上，教師要求學生圍繞“Do you have any questions about these three different times？ ”開展小組討論。學生對文本進行了有效的預測，共呈現了以下八個問題：Q1： Where did the man live？ Q2： What did the man eat？ Q3： Can robots do everything for us？ Q4： What was the earth like before？ Q5： Can we still live on the earth？ Q6： Are there any whales in the sea？ Q7： Why are there fewer whales？ Q8： Can we make friends with animals？ 在學習文本之前，通過引導學生預測文本內容并主動提出問題，讓學生了解文本的背景，明確學習目標，激發了學生閱讀文本的興趣，他們會迫切想進入文本尋找答案。

四、細讀文本，強化思維的系統性

思維的系統性是指思維活動的有序程度，反映了一個人整合各類不同信息的能力。系統思維方式的核心是整體性原則，這一原則要求學生抓住整體，抓住要害，形成系統性的學習體系。教師可以利用思維導圖幫助學生搭建知識框架，讓學生在文本閱讀中，整理出關鍵信息，在整體的語言環境里構建知識。

在學生結合插圖提出八個問題之后，教師讓學生帶著問題閱讀文本。教師可以進行分段閱讀設計：第一部分是人類烹調方式的發展;第二部分是地球環境的變化;第三部分是人類與海洋生物的相處。每段講解完后，可以設計“小小解說員”的活動，讓學生去內化文本，建構自己的認知體系，形成高質量的語言輸出。最后，閱讀文本后，在小組內交流信息并完成表格（如表1所示）。

在學生深層次閱讀文本之后，教師可以讓學生開展小組合作，依據表格信息以思維導圖的形式展現文本的主要內容。思維導圖有助于學生將大量的信息分解成易于理解和記憶的組塊，幫助學生理清文本脈絡，也讓其思維更具有條理性和系統性。各小組完成思維導圖后，派代表匯報展示。學生們繪制的思維導圖有橋型圖（如圖2所示）、括號圖（如圖3所示），不同類型思維導圖的展示使各小組有了相互交流和學習的機會。

五、拓展延伸，啟迪思維的創造性

思維的創造性是指遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。創造性思維具有新穎性，它貴在創新，有一定的獨創性和發散性。學生只有具備感知、記憶、思考、聯想、理解等能力，才能真正在解決問題的過程中實現創新。在英語閱讀教學中，讀后環節是培養學生創造性思維的最好時機，因此在讀后環節，教師可以設計有價值的活動或任務，啟發學生從不同的方向去探索、去突破。

在學生了解Story time板塊文本內容之后，教師設計“Let's help our earth”這一活動，通過之前對文本的歸納總結，學生了解到地球和海洋環境都遭到不同程度的破壞，那么教師給出任務“If we change now， the earth， the animals and humans will have a bright future， what should we do and what shouldn't we do？ ”放手讓學生去探尋新的想法、新的見解，然后讓各小組完成一份倡議書，學生結合已有的知識儲備和生活經驗積極思維、主動交流，提出了很多方案和途徑，如“We should plant more trees. We should reuse water. ”“Let's make friends with animals. ”“Let's go to school on foot.”。這一活動與學生生活實際相聯系，并為學生主動思考提供了空間，既提升了學生的綜合語言運用能力，也鍛煉了學生的創造性思維能力。

六、結語

思維是閱讀的核心，貫穿于閱讀過程的始終。以培養學生思維品質為宗旨的英語閱讀教學不是簡單地傳授語言知識，更重要的是訓練學生的思維方式。這是一項長期而系統的過程，需要教師精心設計每個教學環節，時刻關注學生思維品質的培養，結合KWL教學模式循序漸進地設置閱讀活動和閱讀任務，引導學生積極思考、主動提問、總結提升，促進學生思維廣闊性、靈活性、系統性和創造性的發展，在有效培養學生綜合語言運用能力的同時，提升學生的思維品質。

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