思維導圖在小學英語對話課教學中的應用

摘 要：新課改之后，小學英語教材的編排方式有了明顯的變化，英語對話所占比重提高。英語教師開始主動調整教學思路，全面提升英語對話教學的質量和水準，進一步發展學生的英語核心素養。具有遠見卓識的教師開始利用思維導圖來開展英語對話教學活動，凸顯對話課對培養學生英語思維和英語意識的重要作用，更好地打造精彩課堂，確保對話課教學能夠全面地激發學生的學習熱情，為學生英語聽說讀寫能力的培養做好鋪墊和準備。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;對話課教學

作者簡介：魏景輝，甘肅省隴南市西和縣馬元九年制學校。

思維導圖是一種非常有效的思維工具和教學手段，有助于實現零散知識的全面整合，進一步拓展學生的思維空間，提升學生深度思考的能力和水平，強化學生的綜合素養以及自主思考能力、理解能力，提升學生的思維水平。教師需要著眼于新課改之后小學英語對話教學的變化，有目的、有意識地引導學生自主分析零散的知識點，實現大膽探索以及自由發展，主動自覺地完成對話學習任務，培養學生良好的英語綜合應用能力。

一、小學英語對話課教學現狀

英語對話對提升學生的英語應用能力、培養學生的英語思維品質有明顯的輔助作用。英語教師需要適當提升對話教學在課堂中的比重，放慢教學節奏，鼓勵學生自主對話，保障學生能夠實現大膽對話、流暢分析。但是受應試教育的影響，對話教學所發揮的作用比較有限，對話形式單一機械，教學質量不夠理想，學生存在消極情緒和負面心理。

（一）對話形式單一機械

對話教學在小學英語教學中所占有的比重越來越高，良好的對話教學有助于學生主動應用個人所學習的英語知識實現舉一反三、活學活用。對當前的英語教學進行分析可以看出，教師以加快教學節奏作為主要任務，以學生的考試成績作為重要的衡量標準，直接進行簡單機械的提問，對話方式非常單一，忽視了對其他英語教學內容有效拓展及延伸。教師沒有與學生共同探索各種核心對話主題，激勵教育和鼓勵教育所占比重相對偏低，學生自主對話的積極性不夠理想，學習能力和學習質量下降比較明顯。

（二）對話內容空洞

教學內容對教學策略和教學質量的影響非常直接，形式新穎的教學內容能夠更好地吸引學生的眼球，保證學生全神貫注，主動跟上其他同學的步伐，實現高效學習。教師對英語對話教學重要性的認知和理解不夠全面，忽視了與時俱進和對癥下藥，對新課改下對話教學內容的認知和理解還不夠全面，存在流于形式的問題，對話教學所發揮的作用比較有限，直接影響了學生的大膽對話以及小組內部交流與合作，不利于學生英語語言能力的培養，學生很難通過英語對話提升個人的英語核心素養。

（三）思維比較僵化

在開展英語對話活動時，有的教師忽視了學生的主體地位，沒有著眼于小學生思維形成的具體要求，沒有結合學生的好奇心、求知欲，借助學生比較感興趣的對話主題積極挖掘學生的學習潛能，無法強化學生的英語思維。學生很難產生一定的好奇心和求知欲，思維受到局限，思維斷層問題頻頻出現，詞匯積累量不夠理想。教師過于注重簡單句子的機械性演練，沒有分析語法與句子之間的邏輯聯系，沒有深入剖析對話教學的重點。學生的思維僵化問題比較明顯，學習能力和學習質量持續下降，難以真正實現高效學習、自由對話。

二、思維導圖應用于小學英語對話課教學的必要性

作為一門應用型語言，英語備受矚目，英語中所包含的句子和詞匯比較復雜，語法結構以及詞匯積累最為關鍵。小學生的英語學習基礎相對比較薄弱，缺乏具體的英語學習語境，因此學習能動性和自信心不足，學習壓力偏重，記憶遺忘的速度比較快，難以留下深刻印象。作為一種高效的表達方式和思維工具，思維導圖以網狀結構的有效展現為基礎，通過關鍵詞的簡單發散來構建完善的思維體系，積極實現關聯信息的有效組織及高效存儲，全面系統地分析零散知識點的相關性，關注不同知識點的有效整合，針對性地發展學生的邏輯思維，激發學生的學習動機，讓學生能夠保持良好的學習狀態。教師可以借助思維導圖鼓勵學生準確快速地記住單詞，深入剖析不同的語法，主動了解英語句子中重點單詞的使用情況，自由發散，大膽探索。教師需要掌握科學可行的教學對策，利用有限的課堂教學時間構建思維導圖，確保學生能夠留下深刻的記憶，進而逐步提升個人的學習能力，使其產生學習興趣，自覺參與各種英語對話活動，實現個人英語核心素養的穩步提升。

三、思維導圖在小學英語對話課教學中的應用對策

在小學英語教學改革進程中，對話課教學得到了應有的重視，許多教學經驗豐富的教師以學生為中心，根據學生的薄弱點進一步優化對話課的教學內容，全面簡化教學流程，保障學生輕松上陣。思維導圖能夠為小學英語對話教學提供必要的幫助，以激發學生的學習動機、拓展學生的思維空間為基礎，讓學生能夠積極應對各種矛盾以及沖突，自主安排好個人的學習時間，實現高效學習、自主學習、快樂學習。為了強化學生的思想認知，教師需要關注多種教育資源的優化配置，進一步提升對話練習的比重，并為學生的自主練習提供必要的幫助，實現學生多方面能力的穩步提升。

（一）積累豐富的英語詞匯

作為小學英語教學的重點以及核心，詞匯積累不容忽視，詞匯積累也是開展對話教學的基礎和前提所在，只有確保學生積累豐富的詞匯，才能夠實現自由對話、順暢對話。教師需要意識到思維導圖的重要價值，利用這一思維工具，保障學生積累詞匯的效果，讓學生能夠根據具體的對話內容說出不同的詞匯和句子。詞匯對夯實學生的學科基礎，培養學生的英語素養有重要的影響，教師需要全面提升學生的知識記憶能力以及詞匯量，對意思相近以及相同的詞匯進行搜集，引導學生自主辨析，讓學生能夠深刻記憶，確保學生實現學習能力和綜合素養水平的有效提升，在個人學習興趣的驅使下高效獨立地完成對話任務。比如，教師可以將服裝類詞匯簡單整理為基礎思維導圖，將hat 、dress、skirt、jacket等詞匯整理在一起，引導學生大膽發散和自由想象，當提出其中的一個詞時，學生能夠想出相應的詞，為學生的自主對話打下扎實基礎。這種形式能夠體現學生的主體地位，激發學生的自主學習積極性，有效避免學生出現消極情緒。

（二）全面強化對話練習

反復練習非常有必要，有助于鞏固學生的課堂所學，避免學生快速遺忘。教師需要著重培養學生的知識應用能力，了解英語對話練習的重要價值及核心要求，分析學生的語言學習能力和學習基礎。傳統的課堂教學模式過于注重簡單機械的練習，學生存在消極情緒和負面心理。思維導圖則有助于打破這一困境，教師需要掌握思維導圖的應用技巧，加強對這種思維模式的深入研究，關注與學生的情感交流，保障正常的教學節奏，實現多種教育教學策略的整合利用及優化配置。教師應結合對話教學的具體要求，主動利用情境教學來吸引學生注意力，注重不同信息載體的整合利用及高效配置，讓學生主動融入對話情境中，逐步提升個人英語應用能力和對話水平。這一點對凸顯學生主體價值，打造品質課堂、高效課堂有重要的作用，學生也能夠始終保持良好的學習狀態。在對話教學中，教師應設置學生比較感興趣的對話主題，注重課內外教學資源的有效利用，以發展的眼光看待學生，激勵學生，發揮學生的特長及優點，挖掘學生潛能，讓學生也能夠變得更加自信。能夠更好地凸顯英語對話教學的真諦，保障學生能夠將英語作為第二語言，主動在生活中利用英語與他人進行交流及溝通。比如，教師可以適當問學生 “How are you？”，學生會主動回答“I'm fine，thank you.”。盡管這種對話形式比較簡單和機械，但是對培養學生的英語意識、提升學生的英語思維水平有重要的作用。學生能夠在頭腦中形成一定的條件反射，進而在與他人進行互動時實現順暢的表達以及高效對話，英語課堂教學進度加快，對話教學質量也會有明顯提升。

（三）轉變傳統的教育教學觀念

作為課堂教學的組織者和推動者，教師的重要性不容忽視，通過對教師教學能力和教學經驗的分析及研究可以初步判斷當前的教學節奏和教學質量。有一部分英語教師的教育教學經驗比較有限，忽略了對新課改背景下小學英語教學的綜合分析以及宏觀考量，對英語教學的認知和理解還不夠全面和深刻，對話教學所占比重偏低，往往流于形式，無法發揮其應有的作用和優勢。針對這一問題，教師需要轉變傳統的教育教學理念，能夠認識到英語對話課教學的重要價值。教師需要始終以學生為中心，注重教學內容的合理調整以及有效優化，關注學生的參與情況，注重自身的教育教學作用和教學角色。堅持以學生為中心，尊重學生、鼓勵學生，結合學生的薄弱點以及優勢在講解理論知識的同時精心創設不同的對話情境，逐步優化課堂教學氛圍及環境，讓學生能夠全程參與、輕松上陣。學校需要加強對教師的培訓及引導，調動教師參與培訓的積極性，讓教師能夠在主動參與的過程中學到更多的知識，強化教師對英語知識的理解及認知。積極組織開展各種情景模擬比賽活動，鼓勵教師主動利用思維導圖，掌握這種思維工具的應用技巧。針對表現優異的教師，學校要進行表揚及鼓勵，鼓勵教師主動調整教學思路，改革教學模式，恰當合理地調整課堂教學中對話教學的比重。要強化教師對英語教學本質和真諦的理解及認知，盡量避免教師出現思想和行為上的偏差。一部分教師的綜合教學能力比較有限，對思維導圖的認知和理解不夠全面，缺乏利用思維導圖的綜合能力和素養，因此教學方案的設計比較主觀，缺乏一定的指導價值。學校需要注重師資力量的逐步提升，了解教師的教育教學現狀，引導教師主動走出學校、走出課堂，鼓勵教師主動向優秀同行學習，積累豐富的教學經驗，逐步提升自身的教學能力，真正實現思維導圖與小學英語對話教學的緊密互動。

（四）開展對話實踐活動

知識學習是前提，實踐應用才是核心，這也是小學英語教學中的重點。教師需要著重培養學生學以致用的能力，圍繞對話教學的本質來引導學生、鼓勵學生，積極開展形式多樣的對話實踐活動。傳統的對話教學模式滯后于時代，學生存在消極情緒，對英語對話主題的認知和理解比較片面和淺顯，只知其然不知其所以然，學以致用的能力無從談起。教師需要意識到英語實踐和英語應用之間的邏輯聯系，積極開展形式多樣的對話實踐活動，強化學生對英語知識的認知，利用思維導圖發散學生的思維，保證學生能夠理順個人的思路，自主自覺地體驗各種英語文化和英語思維。教師在教學中應融入更多實踐性比較強的內容以及手段，明確具體的對話主題以及對話要求，鼓勵學生結合個人的生活實際進行簡單的表達以及探索，這一點對打造品質課堂有重要作用。

四、結語

在小學英語對話課教學中，思維導圖的出現頻率較高，應用效果非常明顯，能夠有效吸引學生的注意力。教師需要放慢腳步，拉長戰線，著重培養學生的英語思維和英語意識，實現對癥下藥，加強對不同教學環節動態內容的有效分析，明確具體的對話主體。教師還要鼓勵學生自主探索，全面挖掘學生的潛能，實現學生英語核心素養的穩步提升。

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