核心素養下小學英語情境教學探究

摘 要：新課改背景下，小學英語教學要突出學生的主體地位和個性差異，重點培養學生的學科核心素養。教學目標的重置和豐富推動了小學英語教學方法和模式的轉變，教師為了幫助學生在課堂上提升學習興趣，集中注意力，實現良好的學習互動，不斷嘗試各種新型教學方法，情境教學法便是受到教師青睞一種教學方法，在小學英語教學中發揮著獨特的作用。基于此，本文重點探究核心素養下小學英語情境教學的重要性、教學原則以及教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學英語;情境教學

作者簡介：伍華珠，福清市漁溪中心小學。

語言能力、思維品質、文化意識和學習能力是小學英語教師應重點培養的學生英語學科核心素養。情境教學就是將所學知識融入學生感興趣的、熟悉的場景中，通過情境內容吸引學生對英語知識的學習和探究欲望，并開展有效的自主探究學習。學生在教師的引導下不斷提升自己的英語語言能力和思維品質，對不同文化的內涵和文化差異有正確的認知，最終將所學知識運用于實際生活中。

一、核心素養下小學英語情境教學的重要性

（一）強化學生的情感感知

教學情境是根據小學英語教學內容和教學目標創設的，這種有目的的情境創設不同于自然狀態下產生的生活情境，教師在創設情境并開展教學的時候會突出教學情境中對學生學習和發展有利的因素，剔除對學習和發展有影響的消極因素，這樣學生在小學英語教學情境中的情感體驗會更加深刻，情境可輔助學生強化對知識的認知，學生對知識的認知和對情感的感知會成為教師培養學生核心素養的重要助力。

（二）鍛煉學生的思維品質

情境教學不同于傳統應試教育中的教學模式，教師不再對學生進行單純的理論知識傳遞和灌輸，而是將所學知識融入教學情境，讓學生在情境體驗中發現知識、探究知識，這在一定程度上提升了小學英語課堂教學的自主性，學生不再被動接受知識，而是依據情境中的暗示進行有效的思考，從而實現對邏輯思維、創新思維等思維品質的有效鍛煉。

（三）激發學生的學習興趣

情境教學在小學英語教學中的應用方式有很多，教師可以通過榜樣設立、生動形象的語言描繪、游戲、角色扮演、繪畫、故事、音樂、問題等將教學內容形象地展示在情境當中，這些情境的創設符合小學生的性格特征和成長發展規律。相較于傳統教學中的機械式記憶和灌輸式教學，在課堂教學中融入學生喜歡的元素，或者融入可以激發學生探究興趣的內容，能夠讓學生對新知識充滿興趣，實現寓教于樂的趣味教學和高效教學。

二、核心素養下小學英語情境教學的應用原則

（一）統一性原則

統一性原則分為意識與無意識的統一和智力與非智力的統一，這是教師在小學英語教學中開展情境教學的基礎。簡單來說，就是學生在學習中既要具備積極的學習情感、興趣和動機，同時還需要教師通過一定的方法幫助學生在學習中集中注意力，培養學生的探究精神，提升學生在學習中的自我管理和控制能力。情境教學的教學目的是實現學生在學習中的情緒展現，幫助學生積累感知，提升學習能力，所以教師需要確保情境教學在小學英語課堂中的應用可以幫助學生保持精神的集中與輕松。

（二）體驗性原則

情境教學是一種模擬性的實踐教學，就是將一些實際生活中的實踐情境搬進課堂，從而增強英語教學的體驗性，讓學生在情境體驗中更輕松地理解所學知識，同時培養學生的知識遷移能力和對知識的實踐應用能力。但需要注意的是，素質教育背景下，小學英語課堂應該尊重學生的主體性，不僅讓學生在教學情境的引導下發現問題、思考問題、解決問題，同時還要讓學生在教學情境中體驗學習的快樂。情境教學帶給小學生的應該是快樂的學習體驗，而不是給學生造成新的學習負擔。

（三）自主性原則

自主性原則主要體現在和諧師生關系的構建和尊重學生主體地位兩個方面。前者是開展情境教學的基礎條件，英語是一種語言工具，是人與人之間交流的方式，所以英語教學離不開人際交往。課堂教學中只有學生和教師兩個主要角色，而人際交往又離不開情境的設定，因此，小學英語情境教學需要教師與學生之間構建和諧的關系，師生之間只有相互尊重和相互信任，才能讓情境教學在小學英語課堂發揮應有的作用。尊重學生的主體地位就要求教師鼓勵學生進行獨立思考和自我評價，教師需要結合學生的實際學情，在保證達成教學目標的同時強化學生的情感體驗。自主性原則要求教師所設計的情境教學都應該建立在學生積極、自主、愉悅的基礎上。

三、核心素養下小學英語情境教學的應用策略

情境教學法的應用可以貫穿整個教學過程，教師需要在小學英語教學中靈活應用情境開展教學，將情境教學的作用和價值充分發揮。

（一）情境教學在導入環節的應用

情境教學法是教師在課堂導入環節常用的教學方法和手段，為的是在課堂教學起始期有效集中學生的注意力，從而提升課堂教學效率和質量。比如，在學習閩教版小學英語三年級下冊Unit1“Birthday”的時候，教師可以創設一個音樂情境來進行課堂導入。首先，教師可以通過查閱資料、詢問家長、與學生交流等方式提前了解班級中有沒有過生日的同學或者近期過生日的同學，然后采集一些家長或者同學的祝福制作成視頻資料。其次，教師以學生生日為契機在課堂教學起始期創設音樂情境，教師通過多媒體將視頻播放給學生，同時以歌曲“Happy Birthday to you！”為背景音樂來為學生準備一個簡短的生日驚喜。最后，教師自然而然引出教學內容，告訴學生這節課要在為某某學生過生日的過程中進行教學。這樣的情境創設對于學生來說是驚喜的、快樂的，是有懸念并期待參與的。一首歌曲所占用的時間并不長，它既能快速吸引學生的注意力，還能對學生形成有效的暗示，打開學生的學習、思考的閘門，從而助力教師培養學生的核心素養。

（二）情境教學在教學環節的應用

受傳統應試教育的影響，很多教師并不能在課堂教學中有效把握情境創設的契機和節奏，所以為了確保教學節奏和教學目標，教師在課堂教學中應用情境教學的頻率并不高。但是課堂是教師開展教學活動的主陣地，如果不能充分發揮情境教學的作用，課堂教學效率便得不到有效提升因此，教師需要在教學實踐中不斷摸索情境教學的應用方式，結合其應用原則，實現情境教學在小學英語課堂中的滲透和融入，進而提升學生的語言能力、思維能力等核心素養。以閩教版小學英語三年級下冊Unit1“Birthday”為例，這個單元的內容圍繞“Birthday”展開，那么教師就可以創設一個Birthday Party的情境，然后將教學內容分類融入生日派對的不同環節，教師引導學生使用英語進行交流，提取教材相關內容來助力學生學習和理解。在這個過程中，學生對單詞Birthday、buy、present、card、football等會不斷熟悉和了解，也會逐漸掌握“Please come to my birthday party./Let's buy a present./What about a...？”等句型。這種開放式的生活情境可以激發學生的溝通興趣，給學生提供自主的、自由的、愉悅的語言應用環境和平臺，再加上教師的鼓勵和指導，培養學生的核心素養便會事半功倍。

（三）情境教學在課后鞏固的應用

傳統應試教育中，教師為了幫助學生在課后鞏固課堂所學知識，會給學生布置一些單詞背誦、書寫、練習冊訓練的課后家庭作業。隨著素質教育的進一步落實，這種課后復習鞏固方式的弊端日漸突出，學生的學習興趣被削弱、作業完成態度敷衍等問題嚴重影響著課后復習的效率。所以很多教師也嘗試改變課后復習鞏固的模式，情境教學此時便會發揮作用。比如，在學習閩教版小學英語四年級上冊Unit8“The Spring Festival”的時候，教師可以給學生布置一個課后任務，讓學生回家制作一份春節計劃表，結合所學知識用英語完成，可以向家長咨詢一些春節的習俗，如春節前后一些有意義的日子（臘八、小年、除夕等）。這種課后任務的布置在無形中融入了生活情境和任務情境，學生可以在自由、開放的環境中自己發現問題、探索問題、解決問題，最終實現知識的鞏固、思維的凝練，并且這對于培養學生的文化意識也有積極作用。

四、核心素養下開展小學英語情境教學的建議

（一）利用信息技術優化情境教學

教育信息化時代已經到來，教師可以借助信息技術來優化小學英語情境教學。首先，情境教學與利用信息技術教學有相似之處，情境教學將學生帶入一定的語言交際情境中，從而將抽象的語言知識實質化，讓學生通過情境體驗和探究對知識實現深度理解和掌握;而信息技術教學可以直接將一些英語知識轉化成學生可視的直觀形象，二者都符合小學生的認知水平，所以教師可以借助信息技術提升情境教學的有效性。其次，信息技術可以在一定程度上彌補情境教學法的不足之處。情境教學法的應用形式非常多，應用游戲情境可以直接借助希沃白板來實現，以此來節省教師設計游戲的時間;創設故事情境的時候，教師可以借助信息技術中的視頻和音頻功能代替口語描述，故事通過動畫形式展示會增加教師口語講述的趣味性;創設生活情境時，教師可以利用多媒體展示真實的生活場景，或者播放適當的音樂來增渲染情境氛圍。總之，信息技術因其自身的特點可以在情境教學中發揮鞏固、輔助和補充等作用，進而優化情境教學的應用效果。

（二）情境教學使用要十分靈活

很多教師在應用情境教學法的時候會有一定的理解偏差，通常每種情境教學方式單獨使用，這是一種理解誤區。事實上，任何教學方法的應用都要靈活、機動、創新，只有真正適合學生的教學方法才是優秀的。因此，在小學英語教學中應用情境教學法時教師要根據學生的學習需求、發展需求以及教學目標等因素靈活變通。首先，教師可以將不同種類的情境創設方法進行融合。比如，在學習閩教版小學英語五年級上冊Unit3“Planning a trip”的時候，教師可以將生活情境、任務情境融合在一起，讓學生以小組合作的方式針對自己認為的家鄉最美的幾處景點制訂一個旅行計劃，教師可以以此為主題組織一次小型的游戲競賽，讓學生以競爭的方式合作完成任務。其次，教師可以將不同的教學方法融合。在小學英語教學中，情境教學法可以與其他教學方法融合使用，進而實現提升課堂教學效率的目的。還以閩教版小學英語五年級上冊Unit3“Planning a trip”為例，教師在創設生活情境和任務情境的同時，還融合了小組合作學習法，這是一種1+1﹥2的教學方式。學生在生活情境的引導下可以更好地感知家鄉文化，在任務情境和小組合作教學法的推動下可以發展語言能力、思維能力等核心素養。

（三）遵循科學方法，充分挖掘情境價值

近些年，隨著素質教育的推行，情境教學已經有了相對完善的應用體系和應用方法，教師要想利用情境教學對學生的核心素養進行培養，就需要遵循科學的應用方法，一步步挖掘教學情境的教育價值。首先，教師要將學生帶入情境，通過情境內容的趣味性或者探究性來激發學生的學習興趣，讓學生覺得新知識的學習是自我需求。其次，教師要根據學生的學習需求優化情境。學生有學習興趣后會主動翻閱教材，而教師需要以教材內容為基礎來進一步豐富內容，增加學生的情感體驗，給學生創設一定的思考空間，從而促進學生多方面的進步和發展，再次，教師要依托教學情境引導學生將已經掌握的知識靈活運用。情境教學具有一定的開放性，情境雖然是針對新知識而創設，但是僅憑新知識無法構建整個情境，所以教師需要開發情境的其他空間，來引導學生不斷鞏固、想象、創造。

總而言之，情境教學法在小學英語教學中應用有利于學生學習興趣的激發、學習體驗的感知、學習思維的鍛煉，教師在應用情境教學法的時候要遵循一定的教學原則和教學方法，利用多媒體信息技術對情境教學進行優化，并將情境教學法靈活應用于英語課堂的不同環節，讓情境教學法的教育作用在小學英語教學中充分發揮，助力學生核心素養培養目標的實現。

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