核心素養(yǎng)下的小學英語繪本閱讀教學探討

摘 要：閱讀英語繪本有助于激發(fā)小學生對英語學習的興趣，對學生的綜合能力提升具有重要意義。特別是在當今大力提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，繪本閱讀對學生的文化品格、思維提升等多有裨益。本文通過對當前小學英語繪本閱讀現(xiàn)狀分析，重點探討了繪本閱讀教學策略，以提升英語繪本閱讀的針對性和實效性。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語繪本;品格;策略

作者簡介：楊霞（1985-），女，山東淄博人，揚州市育才小學西區(qū)校，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

伴隨著新課程改革的不斷推進，現(xiàn)代化教育強調小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學教學中，英語教學占據(jù)著重要地位，在小學英語教學的過程中，英語繪本閱讀有著不可替代的作用。英語繪本閱讀對教師的教學能力提高和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)都起到了關鍵作用。本文首先通過分析繪本、繪本閱讀的內(nèi)容以及核心素養(yǎng)的要求和概念，進一步提出了英語繪本閱讀對提高小學生核心素養(yǎng)的重要性及意義，針對性地說明了小學英語與繪本閱讀教育提高的有效性措施，以期對小學英語及繪本閱讀教育提供積極的借鑒意義。

一、相關概念厘清

（一）繪本及繪本閱讀的內(nèi)涵

繪本概念源自日本，學術名稱是圖畫書或故事書，在英語世界多被稱之為“picture books”或者“picture story books”。也有人認為，繪本閱讀興于20世紀30年代的美國，在20世紀50年代流行于日本。繪本作為圖畫書，在兒童初期教育領域特別盛行，頗受家長歡迎，不僅僅是因為繪本在圖畫本身方面特別精美，關鍵是其故事內(nèi)容以及故事內(nèi)容背后的價值和意義。市場上的許多繪本不僅有精美的配圖、淺顯易懂的故事，更蘊含一些做人做事的道理、歷史文化的傳承。可以說，繪本中的圖片和一般圖書中的文字有著相同的價值，或者說，繪本就是用圖畫講故事、講道理。由于兒童識字較少、閱讀能力有限，繪本中的圖畫就成了兒童早期教育的主力，通過圖畫直觀地、感性地講述道理、表達觀點，進而促進兒童早期的心智發(fā)展。優(yōu)秀的兒童繪本是美術、文學、教育三者獨特而完美的結合。

（二）核心素養(yǎng)的概念及要求

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年正式發(fā)布，其核心內(nèi)容就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學生的核心素養(yǎng)主要是指學生應具備能夠適應終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)概念的提出，是告訴教育工作者教學的目的不單單是學生獲得了多少知識，而是在學習過程中形成的綜合能力。在核心素養(yǎng)的視野下，英語閱讀能力的提高單純依靠教材是很難實現(xiàn)的，教師必須在新課標的指導下，借助英語繪本給學生創(chuàng)造一種豐富、生動、多樣的閱讀體驗。繪本種類很多，涉及范圍很廣，這就給教師綜合素養(yǎng)提出了更高要求。教師需要具有較強的專業(yè)素養(yǎng)，自身首先要認可繪本的價值、對特定繪本有自己的認知和理解，同時，還需要具有較強的閱讀設計能力和一定的文化素養(yǎng)，能夠區(qū)分不同種類的繪本，立足不同的視角和定位，發(fā)展學生的知識能力、思維能力、情感能力和認知能力，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、英語繪本閱讀教學的意義

在小學英語教學的過程中，閱讀教學也占具著重要地位。其中英語繪本閱讀是一種新型有趣的教學方式，也具有一定的趣味性、生動性，使學生能夠更好、更快地理解知識點。英語繪本的優(yōu)點是具有生活性、情感性、直觀性、重復性和節(jié)奏性等。運用英語繪本開展閱讀教育，無論是對提升學生的閱讀學習及綜合能力，還是擴充教學途徑、提升教學效果，都有著重要意義。

（一）有助于培養(yǎng)學生對英語的學習興趣

小學階段是學生閱讀興趣培養(yǎng)的關鍵階段，而英語繪本可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生更加積極主動地開展英語閱讀。英語繪本符合小學生的認知特點，能夠給學生營造一種輕松快樂的學習氛圍，一定程度上可以緩解學生的學習壓力。好的英語繪本不僅圖畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上產(chǎn)生愉悅感，而且圖畫本身又有著豐富的內(nèi)涵，圖畫與圖畫之間有著獨特的敘事關系。此外，繪本中的人物形象都非常生動，情節(jié)跌宕起伏，內(nèi)容充滿趣味，符合小學生的身心發(fā)展特點，所以特別受小學生歡迎，可以激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀、愛上英語。

（二）有助于改善英語課堂教學效果

傳統(tǒng)的英語教學多依賴于教材本身，教師一般將注意力集中在通過教材來引導學習、講授知識。在開展英語閱讀教學時，通過單一的導入，雖然可以讓學生掌握教材中的單詞、詞匯，但卻容易傷害學生的閱讀興趣和學習興趣。引入繪本閱讀后，學生最先接觸的往往不是單詞的發(fā)音、詞語的書寫以及重點語句的結構和表達，而是圖畫表達的故事、文本內(nèi)容傳達的意思以及故事背后的文化，對學生的吸引力會更強。另外，繪本中有很多重復性單詞，反復出現(xiàn)在學生的眼前，通過重復閱讀和不停感知，可以讓學生加深印象，使學生的記憶更加牢固。簡而言之，英語教學內(nèi)容相對豐富，教師應當立足教學大綱，將繪本閱讀與教材內(nèi)容相結合，并進行適當?shù)囊龑Ш筒呗赃\用，從而有效提升英語課堂的教學質量。

（三）有助于提升學生的多元智能水平

一般認為，多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納在其著作《智力的結構》中提出。在他看來，智能是在特定的文化背景或社會中解決問題或者制造產(chǎn)品的能力。該理論在教育領域的理論主要包括：學生的語言表達能力、邏輯推理和思維能力、音樂節(jié)奏、視覺空間、身體運動能力、自我反省能力、合作學習能力、觀察自然能力。按照多元智能理論，我們在繪本閱讀教育時要關注學生的多元化發(fā)展，要通過形式多樣的課堂活動來調動學生參與閱讀的積極性。而英語繪本多是以英語為表述語言的圖畫書、故事書，通常以故事為中心，通過精美的圖畫講述簡易的道理。可以說，圖畫與文本均是“故事”的載體，服務于“故事”。而且，大多數(shù)英語繪本多來自英語國家，本身故事性和情節(jié)性較強，通過閱讀每一個特定故事或者開展課堂角色扮演，可以激活學生頭腦中的語言框架，使其輕松掌握簡單詞匯，深刻感受西方文化差異，了解一些英語俚語表達，進一步了解和認知世界，實現(xiàn)知識的拓展和延伸，達到差異化、多元化發(fā)展的效果。當然，英語繪本也不是萬能的，挑選合適的繪本很關鍵，進行合理的教學設計敢很關鍵。否則，再好的繪本，對學生來說也僅僅是一本課外書、故事書。

三、核心素養(yǎng)視野下小學英語繪本閱讀教學策略及建議

在小學英語教學中，教師應將繪本閱讀融入教學目標，從內(nèi)心深入認同繪本的獨立價值，合理篩選出適合學生年齡段和接受程度的英語繪本，進而巧妙進行教學設計，并在英語繪本閱讀教學過程中注重發(fā)揮學生的主體地位，促進學生語言、思維、情感、品格等綜合能力的多維提升、協(xié)同發(fā)展和全面提升。

（一）選擇合適且有益的繪本

選擇繪本是繪本閱讀教育的第一步，也是繪本閱讀教學效果的重要一環(huán)。在選擇繪本時，應考慮學生的年齡階段和接受能力。在筆者看來，英語繪本閱讀的主要價值是培養(yǎng)學生的閱讀興趣和對英語的熱愛，至于掌握一些詞組或者說提高學生的聽說讀寫能力，不是繪本閱讀的主要目標。選擇繪本時應與小學英語教育存在一定聯(lián)系，開展繪本閱讀不能脫離于英語課堂教學內(nèi)容，應篩選一些與教學進度匹配度高的繪本。另外，可選擇一些具有連貫性的繪本，特別是某個特定系列的繪本，這樣可以保證人物、人物特征、故事等具有相對性和連續(xù)性，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）進行適當?shù)拈喿x教學設計

小學英語繪本閱讀要分為兩個層次，即理解和鑒賞。對此，教師首先要掌握一定的閱讀技巧，廣泛閱讀經(jīng)典繪本，具有一定的認知、理解和鑒賞能力。教師在開展英語繪本閱讀時，要基于不同年級、不同定位的教學目標，基于核心素養(yǎng)開展教學設計，確定特定繪本閱讀的教學過程、教學活動及教學評價。在正式進行繪本閱讀前，教師不必急于開始繪本內(nèi)容閱讀，應嘗試進行一些趣味導讀，通過圖畫、提問等引導學生進行思維導圖，發(fā)揮學生的想象力，引導學生展開思考和探索。繪本閱讀教學中，學生的“讀”比教師的“教”更重要，一定要避免形成“教師講故事、學生聽故事”的局面。繪本閱讀教育的本質是閱讀，要引導學生多朗讀，讀文、讀圖、讀故事，培養(yǎng)閱讀語感、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣。

（三）彰顯學生的主體地位

繪本有著不同的分類，諸如知識繪本、品格繪本、科學繪本等，基于不同的定位，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，關鍵是要彰顯學生的主體地位。在小學英語繪本閱讀中，體現(xiàn)學生的主體地位就是要把閱讀的時間和思考的時間留給學生。在進行英語繪本閱讀教學時，教師要注重利用繪本開展情境教學，開展角色扮演、小組合作等趣味活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。在開展趣味活動時，可以發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自己選擇小組長、挑選不同的人物角色，讓學生在組織、策劃、參與活動中提升其合作、表達、思維探究等能力。同時，要把繪本閱讀課堂主動權交給學生，讓他們自主發(fā)現(xiàn)、去閱讀、去探索。英語繪本提供給學生的不僅僅是語言知識，更重要的是通過創(chuàng)設故事情境，讓學生身臨其境用心去體會和感悟故事中的真善美，并引導其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，達到共鳴的效果。

當前，我國小學教育倡導發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，鼓勵老師在傳授知識的同時，更加注重學生的思維、情感、品格等方面的提升。對于英語學科而言，英語繪本閱讀可以提升學生的主動學習能力和學習興趣，特別是故事性、趣味性強的繪本，教師只要掌握一定的方法和技巧，通過合理的教學設計和繪本閱讀教學策略，能有效提高學生的思維能力、閱讀能力和優(yōu)秀品格，進而達到全面發(fā)展、綜合發(fā)展的效果。總之，繪本閱讀對學生的綜合素質培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。作為一名小學英語教師，我們要站在核心素養(yǎng)背景下，積極主動地去運用繪本開展教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的綜合素養(yǎng)。

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