主題拓展閱讀在初中英語教學中的運用

摘 要：新時期，在初中英語課堂中，教師通過借助主題拓展閱讀方法，加強了學生的英語閱讀能力，提高了學生的實踐水平，這對于學生綜合能力的提高有著重要作用。因此，在實踐課堂中，教師要針對具體教學內容，充分研究主題拓展閱讀方式，加強實踐應用能力，從而構建高效的英語課堂，不斷提高課堂教學質量。

關鍵詞：主題拓展閱讀;初中英語;運用

作者簡介：葉汀，江蘇省靖江市新港城初級中學。

現如今，隨著英語教學改革的深入，在英語課堂中，教師全面開展主題拓展閱讀是必要的，合理使用主題拓展閱讀方法，必然能夠加強學生英語實踐能力。基于此，本文對主題拓展閱讀進行了分析，總結了具體運用意義與措施，以期加強教學實踐研究水平。

一、初中英語主題拓展閱讀概述

學生在初中階段的英語學習，應以主題閱讀為基礎，將課內閱讀與課外閱讀相結合，確保在課本上學到的知識有更好的應用場景，從而將實際經驗借鑒到英語學習當中，提升英語閱讀能力。簡而言之，以某一主題為設定，教師在講解初中英語知識過程中，需要進行知識點的拓寬和延伸，讓課外讀物成為鞏固以及補充學生英語知識的刊物，同時教師要了解學生的學習能力，在進行知識點補充的過程中，確保學生具有足夠的理解能力，能夠構建系統化學習模式，使開放性閱讀成為幫助學生提高基礎能力的重要方法。

二、初中英語主題拓展閱讀的意義

英語是國際上應用較為廣泛的語言，各地區對英語的學習熱情不斷提高，其主要目的是用英語更好地進行溝通和交流。因此，我國對于英語教學的重視程度也逐步提升。作為一種工具性語言，教師要以保證學生擁有較高英語實用能力為基礎，提高學生的英語口語表達能力和交際能力。開展初中階段英語教學的過程中，教師應重點放在英語閱讀理解層面，學生可以通過課本讀物以及課外讀物獲取不同層面的英語知識，鍛煉自身語言能力和水平，以此為基礎提升自身綜合能力，并在提升自我基礎的同時做到全面發展。

英語課程有明確的學習主題和方向，教師注重教學內容的講解和分析，將教與學的核心任務明確，整合教學資源，使學生在語言系統層面有更深的理解，對各國的文化有更全面的認知，提升自身英語學習水平。

比如，教師針對譯林版初中英語七年級上冊Unit 6“Food and lifestyle”和Unit 7 “Shopping”開展教學時，按照學生學習能力和課程編排，可以引用不同難度的與主題相關的英語閱讀材料。在主題設定方面，依據學生的實際情況選擇適合的外部讀物，讓學生可以獲得階段性的能力提升，從而對英語閱讀更感興趣，也更加積極主動地完成知識的學習和探究。

三、英語主題拓展閱讀的方法

（一）游戲導入法

作為一種娛樂性教學模式，教師在英語課堂上以游戲方式導入教學知識，學生更愿意積極參與，并且可以主動完成主題內容的探究。通過教師設定的游戲情境，學生在求知的同時可以擁有更飽滿的學習熱情，從而以更積極的狀態完成英語閱讀活動，比如：教師在詢問學生“Hobbies”相關內容時，可以讓學生大膽發揮想象，允許學生表達自己的想法，并且創設“I do-you see”的游戲模式，學生被分成幾個不同小組以后，由一人進行肢體語言表述，其他同學利用英語進行猜答。課堂氛圍因此迅速活躍，學生爭先恐后地參與，也保證了所設定的主題有更高的指導作用。

（二）歌曲導入法

歌曲本身具有一定的旋律，學生在聆聽有節奏性的英語曲目時，可以跟著曲目完成有節拍的閱讀，并嘗試模仿跟讀。在初中課堂上展開音樂教學，可以夯實學生的英語基礎，以此進行的英語音樂練習讓學生更加快速地集中注意力。認真聆聽教師講解的內容，對英語學習具有更高的指導價值。教師給出特定主題讓學生練習，比如：在對Seasons的話題進行討論時，許多英語歌曲都可以作為教學曲目，學生在演唱的過程中了解英語詞匯的旋律和節奏，從而更認真地理解英語國家的文化，了解英語的使用習慣，從而才能更好地理解英語知識。

（三）設疑導入法

學生在初中階段具有更強的求知欲，教師先提出疑問，讓學生在問題的引導下完成知識的探索，更容易推動學生進行知識的思考和記憶。教師按照課程需求設定適合的問題，與學生之間相互討論，在課堂上對知識點進行補充和延伸，學生在觀察和學習以后掌握要學習的內容，從而使注意力更加集中。比如：教師對“My family”主題課程進行引導時，可以讓學生思考Who gives you more than we give him？或者讓學生思考Who love us more than themselves？通過設定主題，學生會爭先恐后地表達自己的想法和觀點，讓主題設定具有更強的引導價值，提升學生的學習熱情。

（四）情境導入法

英語主題閱讀采取情境導入形式開展，能讓閱讀的過程更有意義。為提高學生學習英語的興趣，教師要為學生模擬不同情境，保證學生產生身臨其境之感，才能更積極主動地進行探究問題，比如，教師在英語的講解過程中，將其作為副詞或形容詞進行應用，學生在不同場景中通過聆聽教師表述的內容，將自身的角色進行轉變，從而更適合英語場景中所處的人員環境。比如教師可以詢問學生：“You have been in the school for three years and you changed a lot.? Do you want to share? your changes with us？”由于有特定的情景，學生在教師引導下會快速進入學習狀態，在表達自己想法和觀點的過程中，也會更加真實，從而更大膽地進行個人情感表述，提高對英語知識的學習欲望。

四、主題拓展閱讀在初中英語教學中的運用

（一）確定合適的閱讀材料

英語主題閱讀材料的選擇，教師先要考慮學生的基礎能力，然后按照課本需求選擇適合學生的文章。教師在選定閱讀文章以后，可以根據教材需求對英語主題進行拓展，教師自身也要先完成材料閱讀，其根本是完善以下幾點內容：首先，了解學生的興趣愛好。確保選擇的主題與學生興趣相符，才能在最短時間吸引學生注意力，并讓學生對課程知識的拓展內容吸引。學生認真聆聽是保證課堂教學質量的基礎，也使所選文章具有更高的引導價值。學生在教師的引導下完成知識點探究，逐步積累學習經驗;第二，選擇適合的主題，盡量貼近生活。教師既要完成英語課本要求的知識點講解任務，又要將所學的英語知識相融合，使學生在學習英語以后，可以在生活中有所應用，因此，教師選擇的主題要盡量貼近學生生活日常，使學生有更多應用英語的機會;第三，選擇的主題具有代表性和典型性。多數英語主題比較鮮明，教師要選擇適合學生閱讀的主題，然后將其文章詳細閱讀，以拓寬學生閱讀視野為目的，幫助學生養成良好的學習習慣，從而在夯實基礎的同時利用代表性閱讀提升學生的英語素養;第四，選擇適合的閱讀材料。材料內容長短適中，教師要保證學生既可以增長一定的閱讀詞匯量，又可以在課堂有限的時間內完成詞語內容的分析，使學生更快速地掌握基礎和衍生詞匯;第五，選擇材料難度適中。學生學習能力有限且參差不齊，教師既要結合學生的愛好和興趣，又要滿足學生的好奇心理，因此選擇的閱讀刊物難度應適中。作為知識點的補充讀物，要保證既可以提高學生的學習積極性，又可以使學生收到良好的學習效果，提高英語知識的講解價值。

（二）在英語主題閱讀前引導學生合理預判

作為英語閱讀的一種特殊技巧，提前對閱讀內容進行預判，可以更好地進行文章內容的思索和閱讀。教師設定學習問題，學生在好奇心驅使下積極主動地進行閱讀，通過大量文章的思考、閱讀、剖析和分析，使自身的預判結果與文章內容高度吻合，從而在提高閱讀速度的同時，也可以快速理解文章主題所表達的含義。通過總結文章的精華語句，對文章有詳實的認知，并在教師的引導下，對后續故事的發展情況進行猜想和預判。與此同時，教師還可以利用多媒體和現代化教學工具，輔助完成英語教學任務。學生通過觀看圖片或視頻，可以更直觀地對英語內容進行掌控，也方便教師進行知識點的講解，使學生快速了解閱讀文章的主旨。

比如，教師在選取的文章中加入一定的圖片信息，學生在觀看圖片的同時大膽講述自己的想法和觀點，并且在學習過程中通過積極探究知識點，變被動接受知識為主動思考學習，提高英語知識的學習積極性。當學生的英語預判能力和猜想能力得到提升后，教師再提供更高難度的閱讀文章，學生在預判和思考以后，可以通過自我實踐掌握更多的英語知識，并對英語閱讀產生濃厚的學習興趣。

（三）把課堂學習延伸到課外閱讀中

學生將課堂閱讀作為基礎，在課后通過閱讀大量的英語刊物，使自身積累的知識逐步鞏固和加深，從而真正發揮教學器材的指導作用。學生有目的的閱讀，既參與了豐富多樣的課外活動形式，又可以了解不同階層的英語知識。通過參加閱讀活動，拓寬自身學習渠道，掌握更全面的知識，從而養成良好的英語閱讀習慣。

1.優選閱讀材料，增長學生知識。課外材料難易程度直接影響學生的閱讀興趣和質量，所以，教師要根據學生的閱讀水平選擇適合的刊物。同時，教師選擇的刊物要具有一定的指導價值和學習價值，學生在學習不同單元知識后，可以在閱讀材料過程中掌握更多樣化和趣味性的知識點，同時利用課堂所學知識對知識儲備庫進行鞏固，拓寬知識面并保證以更飽滿的熱情完成英語知識的學習。

2.設計閱讀活動，激發學生興趣。定期展開英語閱讀活動，既可以激發學生學習欲望，又可以在相互競賽的過程中，對學生的綜合實力進行評估，了解學生的學習狀況，同時鞏固自身教學能力。

（四）閱讀技巧的遷移運用與能力提升

教師在展開相關閱讀技巧的教授中，要讓學生閱讀多元化刊物，通過反復閱讀理解刊物表達的真正含義。在主題設定層面，教師以幫助學生掌握更好的閱讀能力為基礎，可以根據課程內容對知識進行拓展和補充，從而使學生明確英語閱讀技巧在主題拓展閱讀中的價值。

首先，提前預習，學生首先了解下節課需要掌握的生詞含義，及時明白文章的敘事主體，通過上下文的聯系，對生詞含義進行猜想，從而實現快速閱讀掌握核心知識的效果。

其次，導入教師制定的學習流程。比如，根據教學內容詢問一些開放性問題，學生可以大膽表達自己想法和觀點，并在教師的幫助下對提出的問題進行解決。教師以略讀和尋讀問題為學生提供全面理解文本的支撐，讓學生在閱讀的同時更深層次理解主題含義。通過構建知識框架，學生可以進行更好地閱讀和思考。要讓學生進行知識的遷移，并能夠在閱讀中獲取更多實用的知識點，掌握更多技巧。教師在閱讀活動中及時進行知識點引導和補充，使學生既可以掌握課本需求的知識，又可以對閱讀內容有更深層次的認知。

在讀后活動中，教師要引導學生思考，讓學生積累更多典型詞句，并鼓勵學生敢于嘗試，養成自主學習的良好習慣，從而不斷提高閱讀能力。

總之，本文結合主題拓展閱讀教學方法，探索了運用主題拓展閱讀提高學生學習水平的對策。作為新時期英語教師，要樹立正確的教學觀念，加強實踐教學研究能力，從而不斷優化主題拓展閱讀方法，進一步提高課堂教學質量，以更好地為學生發展提供助力。

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