核心素養(yǎng)視角下高中英語寫作反饋有效性探究

摘 要：高中英語核心素養(yǎng)理念中，對于英語語言能力中“寫”的要求提出了具體明確的方向。若要學(xué)生提高英語寫作能力，寫作反饋在英語寫作教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。它既可以幫助教師明確學(xué)生語言技能所達到的水平，又可以使學(xué)生認識到自身英語寫作存在的問題，進一步思考改進辦法。但是由于種種原因，學(xué)生寫作中存在的問題和錯誤點未能得到及時有效的反饋。這嚴重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。本文結(jié)合筆者在教學(xué)過程的實踐和親身體會，從自改小組互改，教師糾正批改和面批講評這三個方面進行細述，對如何改善和提高學(xué)生的英語寫作水平進行分析，幫助學(xué)生樹立英語寫作的自信心。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);寫作教學(xué);寫作反饋;自主糾錯;自信心

作者簡介：朱澄澄，淮北市第十二中學(xué)。

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)下，英語寫作作為英語基本技能之一，是高中英語語言學(xué)習(xí)輸出的重要環(huán)節(jié)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對學(xué)生表達性技能的要求中強調(diào)學(xué)生要在書面表達中借助標(biāo)題、圖標(biāo)、圖像、表格傳遞信息，表達意義;根據(jù)表達的目的選擇適當(dāng)?shù)恼Z篇類型。這就要求老師不僅要關(guān)注學(xué)生具體寫作技能的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生綜合技能的運用，包括學(xué)生在審題時依靠“讀”“看”提取信息的能力;安排好文章層次結(jié)構(gòu)后，恰當(dāng)選擇詞匯和語法知識的能力等。要想幫助學(xué)生樹立英語寫作的自信心，最終提高他們的寫作水平，教師要及時對學(xué)生的書面語言輸出進行有效反饋。筆者認為，創(chuàng)作出一篇好文章離不開收到反饋后屢次潤飾修改。然而，從當(dāng)前寫作教學(xué)反饋來看，存在以下問題：首先，學(xué)生害怕寫作，不知道要寫什么，所以便隨意應(yīng)付，草草交稿。其次，有些教師在批改反饋時也不夠重視，具體體現(xiàn)在：1.寫前指導(dǎo)詳細具體，寫后反饋不夠及時明確。給出的評語也大而化之，沒有針對性，無法幫助學(xué)生清晰地認識到自己的問題。2.教師全權(quán)包辦，缺乏對學(xué)生自主糾錯能力的培養(yǎng)。教師全批全改，學(xué)生對存在的問題缺乏自主認識。3.寫作評語缺乏鼓勵和認可，使學(xué)生在面對寫作任務(wù)時產(chǎn)生了挫敗感，積極性低下，最終失去了寫作自信心。針對寫作教學(xué)反饋中存在的類似問題，提升高中英語寫作反饋的有效性迫在眉睫。

一、寫作反饋的重要性

提到寫作反饋，大家首先想到的可能是教師的批改和打分，教師直接給出一個分數(shù)或者紅筆圈錯等。其實，反饋本身是指讀者在閱讀了作者的文章后，根據(jù)自己的理解和感受向作者提出關(guān)于文章的語言、內(nèi)容、思維、篇章和結(jié)構(gòu)各個層面的修改建議，幫助作者認識到自己寫作的不足之處并加以改正，從而提高作者的寫作質(zhì)量和寫作能力。反饋的意義在于它可以讓學(xué)生在閱讀自己或他人的文章后，明確自己寫作中存在的問題，對于問題反思后及時糾錯，可以探索到恰當(dāng)?shù)摹⑦m合自身的學(xué)習(xí)方法和策略，從而使自己的語言運用能力再上臺階。與此同時，學(xué)生普遍存在的寫作問題也可以被發(fā)現(xiàn)，教師在總結(jié)學(xué)生存在的普遍性問題后，給予指導(dǎo)，提出中肯的修改建議，與此同時不斷關(guān)注學(xué)生寫作水平的動態(tài)發(fā)展，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生不斷提升語言的綜合運用能力。鑒于其重要性，教師和學(xué)生都必須重視寫作的反饋環(huán)節(jié)。

二、提高寫作反饋有效性的策略

若要立足學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的表達性技能，解決高中生在英語寫作反饋環(huán)節(jié)中存在的各類問題，引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作的學(xué)習(xí)方式積極參與學(xué)習(xí)探究，最終優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。教師可著手關(guān)注以下幾點：

（一）學(xué)生自評互評，明確基本錯誤，培養(yǎng)自主糾錯意識

傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式是學(xué)生寫-上交-教師批改-發(fā)放作文。在這個過程中，學(xué)生中的“唯分數(shù)論”現(xiàn)象較明顯。學(xué)生普遍關(guān)注老師給出的最終分數(shù)，認為分數(shù)是評價作文好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致學(xué)生更易應(yīng)付寫作反饋，忽視反饋信息。教師批改很累，學(xué)生卻并不重視。在英語核心素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主高效地開展學(xué)習(xí)。教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探究，從而改正錯誤，提高糾錯水平。筆者曾在一節(jié)關(guān)于邀請信的寫作課中向?qū)W生列出了自我糾錯參考項目，鍛煉學(xué)生自查自改的能力。具體參考如下：

1.文中首段是否體現(xiàn)出邀請的目的。正文是否介紹了活動開展的時間、地點及具體活動內(nèi)容和意義（文章結(jié)構(gòu)自查）。

2.文中是否運用了一般現(xiàn)在時和將來時，動詞的過去式形式是否正確。“邀請”“活動”“安排計劃”等核心詞以及所涉及的詞性和具體用法是否正確（文中用詞糾錯）。

3.文中標(biāo)點符號以及大小寫是否正確，除第一人稱I外，是否遵循“前無句號，后不大寫”的原則（文中標(biāo)點糾錯）。

當(dāng)學(xué)生按照具體指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自身問題并改正后，知識才會更牢固。學(xué)生處于寫作反饋中的主體地位，學(xué)會主動學(xué)習(xí)才能舉一反三，提高自身的寫作水平。

學(xué)科核心素養(yǎng)中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提出了明確目標(biāo)。它要求學(xué)生能辨析語言中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間通過閱讀小組同伴的文章，可以自主評判同伴的習(xí)作，同時創(chuàng)造性地形成自己的評判標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)自己的寫作理念。所以學(xué)生自我糾錯后，在教師的引導(dǎo)下，進行小組互評對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)至關(guān)重要。小組互評分組展開，以4-6人為一組，組員之間交換批改。同伴反饋可以提高學(xué)習(xí)的自發(fā)性和交互性，建立學(xué)習(xí)共同體。一方面，小組成員可以把彼此寫作中的亮點之處積累下來，展示給其他小組以供學(xué)習(xí)。另一方面，小組成員之間通過交流討論，除了解答小組存在的困惑之外，還可以將小組之間互批時發(fā)現(xiàn)的新問題及時討論解決，也可以彼此吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，避免以后也犯類似錯誤。同樣，小組互評可以從是否運用多種句式，如主從復(fù)合句，非謂語動詞等，要點是否覆蓋全面，是否在寫作中進行了細節(jié)補充，是否恰當(dāng)使用連接詞使得行文連貫等方面去進行評改。在小組討論互評的過程中，教師應(yīng)參與到學(xué)生活動中來，發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)員的作用，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作共學(xué)的討論氛圍，從而激發(fā)學(xué)生糾錯與寫作的熱情。通過這種方式，學(xué)生從讀者的角度審視了同一學(xué)習(xí)層次者的習(xí)作，更有利于學(xué)生反思自身在習(xí)作中存在的問題。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生愿意主動投入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從被動的接受者變成主動的探究者，大大提高了學(xué)生的寫作技能。

（二）教師明確批改方向，放大學(xué)生的閃光點

在學(xué)生自改和互改之后，習(xí)作交到教師手中。此時，教師心里要明確糾錯的出發(fā)點在哪里，是重點糾學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)完不完整，還是學(xué)生語言表達不夠規(guī)范？此時，教師必須目標(biāo)明確，切忌沒有重點地“一刀切”。教師只給一個沒有溫度的分數(shù)是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的習(xí)作針對性地給出具體可行的建議，比如如何練就一手好字，增強卷面美觀度;如何使文章結(jié)構(gòu)更緊湊，句子更高級;如何避免表達時句式單調(diào)重復(fù)等。每個學(xué)生都渴望得到來自教師的肯定與鼓勵。在全文標(biāo)記畫紅圈，只標(biāo)出學(xué)生的錯誤，會打擊學(xué)生的寫作信心。在習(xí)作反饋中，對于學(xué)生的錯誤之處，教師要有寬容心和耐心，用有溫度的語言幫助學(xué)生找出問題所在;教師更要用放大鏡去欣賞學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，讓學(xué)生樹立寫作自信心，消除寫作的畏懼心理，從而積極投入寫作。筆者在批改中，經(jīng)常把學(xué)生優(yōu)美的用詞和句式用波浪線標(biāo)出，附上一個good評語或者畫一個笑臉圖，甚至?xí)验W光之處記錄下來在課堂上與全班同學(xué)共同分享。這份認可與夸獎的正反饋與糾錯畫圈的負反饋相比，學(xué)生不僅多了一份寫作的自信心，更增添了一份寫作的成就感。

（三）統(tǒng)計歸納錯誤點，面批講評兩不誤

在反饋過程中，面批是一種針對性較強的反饋方式，是一種“私人訂制”的個性化評價。面批以師生面對面雙向溝通替代了單邊反饋模式，實現(xiàn)了教師和學(xué)生間平等真誠地交流。面批的方式，可以利用課余時間一對一單個面批。筆者在面批的過程中，會陪著學(xué)生一句句分析，在輕松的環(huán)境中與學(xué)生共同探討問題所在。點出學(xué)生的問題后，不急于告訴學(xué)生錯因在哪，而是引導(dǎo)學(xué)生主動思考，與其共同探討解決辦法。面批過程中，教師要做一個細心耐心的聆聽者，聽取學(xué)生提出的問題，分析問題背后的成因。這不僅有利于提升學(xué)生的寫作能力，也有利于師生間建立信任感。平等交流的氛圍中可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動了學(xué)生習(xí)作反饋的積極性。當(dāng)然，若班級人數(shù)過多，也可以采用集體面批的形式。筆者一般會把4-5個寫作層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分為一個小組，以小組討論會的形式開展。小組成員討論中，可搜集列出同伴習(xí)作中存在的問題和自己的困惑之處，并在討論后積極踴躍發(fā)表自己的見解，隨后，教師再進行精準(zhǔn)的點評，針對性地補充相關(guān)信息，同時解答他們的困惑。

教師在寫作反饋過程中，要將學(xué)生的錯誤進行分類整理，對于學(xué)生習(xí)作中最容易混淆出錯和難以掌握之處進行針對性的反饋，這就彰顯了講評的重要性。筆者在批改學(xué)生作文時，會把學(xué)生的易錯之處記錄在筆記本中，并且將其分類匯總，同時筆者也會摘錄學(xué)生作文中優(yōu)美地道的句子。最后，把此次作文中總結(jié)出的問題，如句法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)等以及學(xué)生中優(yōu)美之處呈現(xiàn)在講評課的PPT上，讓小組成員展開討論。一方面，對于錯誤之處，糾錯后要引導(dǎo)學(xué)生進一步開展諸如造句之類的強化訓(xùn)練。另一方面，呈現(xiàn)習(xí)作中優(yōu)美之處，主要目的是供學(xué)生欣賞模仿，用榜樣的力量激勵他們。

小組通過交流討論，總結(jié)其優(yōu)美之處，教師進行精確點評，繼而便可以在教師的指導(dǎo)下進行仿寫。這不僅使寫出優(yōu)美句子的學(xué)生產(chǎn)生自豪感，堅定了他們繼續(xù)使用好詞好句的決心，也使其他同學(xué)形成了使用高級詞匯的句型的意識，建立了寫作自信心。完成這些活動后，學(xué)生記錄總結(jié)自身存在的問題，形成反思材料后完成各自習(xí)作的修改，進行二次寫作，寫作水平會有很大的提升。與此同時，教師可以將學(xué)生習(xí)作中形成的自評互評成果形成成長檔案，記錄展示學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)的過程、進步和成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

寫作反饋對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。它是英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)。有效的寫作反饋可以大大提升學(xué)生的英語寫作興趣，進一步增強學(xué)生的寫作技能，也有助于學(xué)生獲取有效的英語學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)的發(fā)展。對于學(xué)生的寫作反饋要多樣化，將自評互評，教師點撥和面批講評相結(jié)合。要突出學(xué)生在評價中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與進步。教師在反饋時，要懂得放權(quán)，讓學(xué)生成為寫作反饋的積極參與者，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團隊合作意識以及學(xué)習(xí)主體意識。教師要扮演好寫作反饋中的引導(dǎo)者、組織者、溝通者、引導(dǎo)者的角色。加強學(xué)生之間，師生之間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督，在評價中不斷反思，取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，相互激勵，共同發(fā)展。如何探尋更多有效的反饋模式，提高學(xué)生的寫作能力還需要教師開展更多關(guān)于寫作反饋的實證研究，勇于創(chuàng)新，不斷積累改進和總結(jié)。

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基金項目：本文系安徽省2020年教育科學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)下的高中全科閱讀教學(xué)研究”（項目編號：JK20103）的階段性研究成果。