中職英語教學中如何應用翻轉課堂模式開展有效教學

摘 要：翻轉課堂屬于傳統與現代教學模式的有機結合，主要借助現代信息技術，完成自主學習、課外預習，而課堂則成為集中討論、解決問題的場所，可以看到該模式徹底顛覆了傳統教學，并且突出教學過程中的自主性、探究性。在現代職業教育理念下，中職英語不能再單純注重成績，必須加強對學生綜合素質與職業技能的培養。翻轉課堂符合職業教育思想觀念，徹底改變以往枯燥的教學氛圍，打破了中職英語教學僵局。本文對翻轉課堂模式在中職英語教學中的有效應用進行分析，以發展學生終身能力為根本目標，推動學生的英語水平得到提高。

關鍵詞：中職英語;翻轉課堂;有效教學

作者簡介：陳曌（1980.06-），女，黑龍江哈爾濱人，南通工貿技師學院，講師，研究方向：教學法。

職業教育中，雖然技能培養非常重要，但是英語作為基礎課程之一，教學中應注重學生英語交流技能和實踐運用能力的培養，通過翻轉課堂發揮學生主體性，提高學習深度和廣度，幫助學生提高英語水平。教師要積極探索翻轉課堂在中職英語教學中的應用，基于中職學生特點開展教學活動，增強學生語言綜合應用能力。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂與我國傳統教育模式正好相反，在傳統課堂教學中，所有知識的傳遞與講解都要在課堂這個主陣地進行，包括耐心聽教師講解、做好筆記，課后則進入練習時間，對課堂掌握的知識進行鞏固復習。相比之下翻轉課堂將傳統教學模式進行顛覆，知識獲取主要在課外開展，由教師提供相應的視頻資源，學生通過觀看自主預習，而課堂成為解答問題的平臺，教師針對學生遇到的問題進行探討、互動交流。通過對比可以發現學生的主動性得到增強，這也是翻轉課堂模式的最大價值。

二、中職英語教學中應用翻轉課堂模式存在的問題

（一）教學視頻內容質量不高

翻轉課堂模式主要立足現代信息技術支持，教師必須掌握一定的計算機應用能力，才可以制作出優良的視頻資源，學生在課后下載教學視頻，同樣離不開計算機軟硬件支持，因此翻轉課堂需基于現代互聯網信息技術來展開。不過從教學實踐來看，教師在視頻資源的制作上存在不足，比如內容不夠明確、知識點針對性不強、視頻內容過于拖沓等，這都表明英語教師信息化、網絡化技術薄弱。當然視頻教學資源的制作本身具有較高難度，若教師缺乏信息技術知識必然難以制作優秀課件，甚至有很多教師在信息技術的運用上一竅不通。另外教師平時課程較多事務繁雜，很難投入更多時間來研究教學視頻制作，因此很難制作出精美的視頻資源，最終導致教學質量受到影響，學生的英語能力培養無法達到預期效果。

（二）課堂討論學習深度不足

在翻轉課堂教學模式下，課堂成為解答問題的主要陣地，通過討論內化學習到的知識。不過中職英語課堂討論學習深度明顯不足，由于教師受到傳統理念影響，仍然存在過度控制、占據課堂時間等問題，學生沒有太多互動交流機會。另外中職學生年齡小、底子薄，自學能力與自制能力較差，課堂學習過程中容易走神，沒能按照教師要求進行互動學習與討論，因此很難將課外學習到的知識進行內化，英語能力自然有所欠缺。盡管教師倡導學生合作，但通過觀察發現學生之間合作性差、合作參與度不足，并且對于合作學習的深度不足，這與教師思維、學生的思想固化有關。

三、中職英語教學中應用翻轉課堂模式的有效策略

（一）針對學生學習情況設計教學環節

伴隨中職英語教學改革，必須重視學生的英語實踐應用能力培養，能夠將所學習到的知識應用在對話交流、實際生活中，教師可以借助翻轉課堂模式，根據學生實際情況設計教學方案，滿足不同學生的發展需求。其次運用翻轉課堂兼顧學生的積極性，通過引導讓學生能夠自主學習，并對英語成績設置目標，從而改變以往學習動力不足的問題，避免學習態度過于敷衍。教師應積極引入翻轉課堂模式，利用現代信息技術展開教學活動，提高英語學習過程的趣味性，以此來打造高質量教學。在課件制作過程中，明確學生具體的興趣愛好，用最通俗易懂的形式展現英語知識，確保學生充分吸收和掌握，將注意力時刻集中于視頻課件。當然教學課件在內容方面不僅局限于視頻，還有圖片搭配音頻等形式，盡量制作出能夠讓學生充分理解的課件，提前預測學生在自主學習過程中可能遇到的問題，思考運用哪些技術去構建教學環境。由此可見，翻轉課堂對于教學設計要求極高。

（二）合理設計翻轉課堂學習視頻內容

首先需要明確的是，翻轉課堂的作用在于突破教學難點、教學重點，切實提高學習效率與質量，這也是翻轉課堂模式價值所在。對于翻轉課堂來說，其核心就是內容設計，教師要為學生提供自主學習視頻，而視頻質量會決定學習成果，大多數情況下視頻內容在10分鐘左右，時間不宜過長，否則會影響學生注意力，因此教師要嚴格控制視頻時間。另外視頻內容由多個部分組成，比如視頻前6分鐘重點講解語法、句型，剩下的時間安排對應鞏固練習題目，盡量避免內容比例存在不合理，同時考慮好視頻畫面與音頻搭配效果，是否能夠突出教學重點難點。為了確保學生能夠集中注意力，在自學氛圍下保持專注，教師應多開發具有趣味性的學習資源，包括借助動畫內容制作視頻，在講解過程中插入趣味性圖片與文字等，或通過師生和生生互動幫助學生展開英語練習，不斷強化學生自學能力。

（三）重視中職英語課堂教學問題解答

翻轉課堂也被稱為顛倒課堂，從字面上就能看出對課堂內外時間重新調整，并且將學習決定權從教師身上轉移到學生身上，所以學生獲得更多自主學習機會，在該模式下課堂時間反而變得更加寶貴。對于翻轉課堂教學來說，課外成為預習、學習場所，而課堂上更專注于問題解答，幫助學生獲得深層次理解，所以課堂時間大多用來分析，以此來促進學生的個性化學習。簡單來說就是由教師發布學習視頻，學生在課后預習階段將問題記錄、整理，再回到課堂后由教師統一講解，或從中選取典型問題進行探究，因此教師在課堂中的引導變得極其重要，這也是解決實際問題的重要途徑。除了教師給予解答以外，還可以開展其他有利于增強英語能力的活動，積極鼓勵學生參與問題討論，發揮出學生在中職英語課堂上的主體地位，真正做到內化知識，增強自身的聽說讀寫等綜合能力。

（四）科學開展英語課堂自主學習活動

中職學生大多年齡較小，存在自主控制能力薄弱等問題，在學習過程中容易受到外界因素影響，而翻轉課堂是幫助學生養成良好學習習慣的有效方法，鍛煉學生的自主預習能力，提高英語綜合能力。由于學生在課外時間進行自主學習，課堂內的時間反而變得更加充裕，除了為學生進行統一解答外，教師也可以安排其他自學活動，發揮出翻轉課堂的最大價值，為學生英語能力成長帶來幫助。對于中職學生來說，英語教學應該從基礎部分入手，例如開展英語單詞學習相關的活動，包括記憶比賽、語音聽說等互動性較強的游戲活動，幫助學生鞏固基礎內容，解決單詞記憶困難等問題。在課堂學習活動中可以提供15～20分鐘左右的時間，讓學生完成針對性的訓練，提高單詞、語法、聽力、口語學習效果，切實增強學生的英語綜合能力。

（五）做好中職英語翻轉課堂教學評價

翻轉課堂的打造立足于現代互聯網信息技術，在實踐運用中充分彌補中職英語教學不足，突破傳統課堂教學限制，逐漸朝著課堂外進行延伸，從而構建科學合理的教學體系。當下教師應根據翻轉課堂重新制定評價內容，以此來適應翻轉課堂教學模式，同時改變以往過度注重分數的現象。在翻轉課堂模式下想要考核學生成績，重點應放在學習態度、學習過程、學習方法上，盡量以過程性考核為主，或者將過程性考核與終結性考核充分融合。為了保證評價考核的公平客觀性，可以引入學生互評、組內互評、組間互評。評價者由教師、學生或小組擔任，針對學習過程展開客觀評價，尤其是學習過程中的表現至關重要，所以要依照課堂活動設計、翻轉課堂組織情況進行評價。通過評價模式優化讓學生的綜合能力得到展現，促進學生積極主動投入到學習中，穩定提高自身英語基礎能力。

（六）翻轉課堂在英語各專項教學中的應用

1.翻轉課堂在英語詞匯教學中的應用。翻轉課堂對于中職英語教學來說效果顯著，學生的各方面能力都能得到提高，所以教師應該深入將翻轉課堂在中職英語教學加以應用，并與學生綜合能力發展充分融合。首先將翻轉課堂應用在詞匯教學，由于翻轉課堂屬于新型教學模式，自然與傳統英語詞匯教學不同，除了更加契合現代中職教育理念外，憑借信息技術手段，能夠將詞匯轉變為圖像、文字、聲音等元素結合，從而形成趣味性的視頻內容。其實學生在獲取視頻內容后，會在課后時間進行自主預習，不需要在課堂中死記硬背，所以能夠大幅度提高教學效率，并將碎片化時間高效利用。比如教師在備課階段就可以將不同的單詞和短語制作成微視頻，每個視頻5～10分鐘，學生通過觀看視頻增強學習欲望和學習效果，并將單詞深刻理解、記憶。再回到課堂后教師對學生的詞匯學習展開測試，或引入對話活動提高鞏固效果，幫助學生改善英語詞匯量不足的問題。

2.翻轉課堂在英語口語教學中的應用。從教學實踐中來看，學生在口語學習方面存在自信心不足的問題，教師應利用翻轉課堂調整學生心理狀態，勇于表達提高口語能力，這樣才能避免傳統課堂教學下的“啞巴英語”。翻轉課堂在中職英語口語教學中的應用，首先為學生打造了獨立的學習環境，確保學生能夠專注于口語訓練，同時增強學生口語表達自信，使其將已掌握的知識流利表達出來，大膽與同學或教師進行交流，從根本上強化口語水平。其次學生口語能力不足與練習時間、練習方法有關，針對這個情況教師可以借助翻轉課堂，幫助學生掌握正確的口語練習方法，通過教學視頻糾正錯誤發音，長期堅持練習增強實踐能力。在備課階段教師可以將句子以對話的形式去展現，并且根據學習內容創設情境，借助微視頻激發學生學習興趣，使其在練習過程中掌握知識點，通過跟讀練習獲得有效強化，搭配課堂練習活動，讓所有學生都能擁有一口流利的英語。

3.翻轉課堂在英語寫作教學中的應用。寫作是英語教學中的關鍵環節，由于傳統課堂教學模式下，學生始終作為接受者角色，而大部分世界課堂由教師主宰，導致學生的主體性難以得到發揮，所以學生能力難以得到開發。翻轉課堂教學模式應用，教師與學生的角色定位發生轉變，教師更多擔任組織者、解惑者，而學生才是教學中的主人。在翻轉課堂中寫作教學得到有效優化，教師通過微視頻將寫作技巧進行傳遞，讓學生明確英語寫作要素、格式，如何正確應用語法等等，而回到課堂中引導學生進行互動交流，糾正英語寫作錯誤，加上課堂布置寫作訓練，促使學生的寫作水平得到延伸、拓展。

4.翻轉課堂在英語語法教學中的應用。以往中職英語課堂存在諸多不足，尤其是過于刻板的教學模式，導致課堂教學氣氛不足，學生的語法學習效率低。為了改變這一問題，教師應借助翻轉課堂打造教學情境，讓學生在任務驅動、情境體驗下增強學習質量。在視頻制作過程中可以將語法與生活相結合，融入真實的生活情境，搭配特色的背景畫面與音樂，打造趣味視頻內容，幫助學生提高語法學習積極性。教師在講解過程中要溫和，具有感染力，并且內容精煉簡要，讓學生快速掌握知識點，這樣才不會影響學生積極性。練習題或自測作業的設計方面，同樣要精干、針對性強，這樣才能起到效果，對癥下藥地提高學生英語語法應用能力。

四、結語

當前中職英語教學應抓住信息化技術全面普及的契機，合理打造翻轉課堂教學模式，以此來提高教學有效性，突破傳統課堂教學限制，切實增強學生英語能力。翻轉課堂是信息時代下誕生的新型教學理念與方法，能夠大幅減輕教師的工作量，不過對教師個人能力要求愈發嚴格，教師應深刻理解和把握教學內容、教學媒介、教學對象，同時明確自身角色定位，才能在中職英語教學實踐中靈活運用翻轉課堂。翻轉課堂徹底改變了學生的學習方式，而教師也要轉變自身角色定位，從知識傳遞者變為教學設計者、教學指導者，積極挖掘學生英語潛能，推動中職英語教學現代化發展。

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