初中英語閱讀教學中促進學生深度學習的策略

摘 要：初中教學更注重能力的培養，深度學習是提升學生學習能力的重要途徑。在教學中，教師應整合教學資源、優化教學結構、深化教學意義，結合多元化、多維度的深度學習策略，培養學生的能力。在閱讀教學中，夯實基礎，拓展思維，教師應結合教學現狀中存在的問題，提出針對性的解決方案，在實施深度教學過程中有的放矢。本文將分析如何在初中英語閱讀教學中促進學生深化學習，提升教學效率。

關鍵詞：初中教學;英語閱讀教學;深度學習

作者簡介：李敏仙，蘇州工業園區獨墅湖學校。

前言

英語閱讀教學是英語教學中非常重要的一部分內容，其教學意義深厚，不僅能增加學生的詞匯量，更能夠通過閱讀學習掌握英語邏輯，深化教學。因此，在初中英語閱讀教學中，應用科學、合理的教學方法能夠促進學生深度學習。教師在教學中應樹立深度學習的教育理念，從教學內容、結構、策略各方面著手，推動深層次教學的發展，讓學生在學習中主動閱讀，建立具有個人思維特色的思維導圖，提升教學質量。

一、初中英語閱讀深度學習的意義

初中英語閱讀深度學習意義在于挖掘學習內涵，英語學習并不是為了應對考試，更是通過學習掌握一門語言，了解一方文化，具有較為深刻的意義，因此在教學中要滲透文化內涵，不能將教學局限于課本教材中，而應基于教材內容，進行深度學習，培養學生創新思維和批判性思維，整合教學資源，發現其中的關聯，以不同角度深挖學習內涵。初中學生已具備基礎的學習能力和思維能力，為了達到有效的能力提升，需要教師的科學引導，結合英語閱讀教學，掌握學習的方式方法，善于歸納總結、分析提問、思考解決，能夠靈活應用所學知識，學以致用，深化教學意義。

二、巧妙設問，促使學生深度學習

初中學生能力的培養，需要結合有效的教學辦法，設問是教學中常用的教學辦法，在深度學習中，巧妙設問能夠發揮較大的作用。深度學習中的設問與傳統教學中的設問存在一定的差異，傳統教學中的問題沒有結合學生個性化表現和差異化基礎進行設置問題，無法滿足所有學生的學習需求，而深度學習下的設問，要體現在“巧”字，問題要分層次、梯度。在教學初期，要以趣味性問題，引發學生思考，將學生導入到課堂學習中，在完成教學目標后，設問要具有目的性，以“問”與“答”的互動過程檢驗教學成果，在教學后期，設問要具有拓展性，循序漸進，以拓展的形式培養學生的思維能力，進而深化教學，以前—中—后的教學結構，提升教學緊湊性，以“問”的形式引導學生專注于課堂學習中。以問題的形式明確目標教學，基于教學內容設置問題情境，調動學生的情感體驗，營造良好的閱讀氛圍，使學生在不同的情境、語境中使用所學句型、句式，提升實踐能力、應用能力。英語教師也要根據每一個單元不同的閱讀內容、教學目標創設趣味性閱讀情境，在培養學生閱讀能力的同時，提升學生的英語核心素養。

例如在譯林版初中英語八年級上冊Unit3“A day out”的教學中，教師結合巧妙設問，開展深度英語閱讀學習。在教學前要掌握本節課的教學目標，才能讓深度教學有的放矢，本節英語閱讀教學的情感目標是結合學習談論自己想去的城市和國家，滲透樂于助人和敢于想象的人文精神，培養學生的優良品質，教學目標是掌握ourselves、city come on、coffee shop、greetings、president、foreign等詞匯，能夠拼寫美國、澳大利亞、加拿大、俄羅斯、法國等國家的英文名稱，能夠掌握本節課的語法。首先在課程初期教師以分享類的問題將學生引入到本節課的教學中，譬如提問“Who can share your travel experience and interesting stories？”引導學生踴躍發言，分享自己的旅行經歷活動，調動課堂氣氛。其次在完成知識點的教學后，以合作討論的方式讓學生融入教學環境中，或是“I've been to Paris， where the scenery is beautiful”或是“I gained a lot from volunteering in the community during the holiday”，無論是旅行還是假期生活，通過討論的方式深化本節課的教學重點。最后是以拓展的方式深化教學，結合本節課學習的句式、語法等內容進行對話練習，以分享過去到現在發生過有趣事情為對話背景，深度學習本節課的語法，掌握英文單詞。例如“After the high school entrance examination， I want to go to London with my mother to experience foreign culture and food”等進行拓展深度學習。教師以創設問題情境的方式引導學生深度學習，體現學習的自由度，使學生能夠根據自身的學習基礎合理制定學習計劃，并激發學生深度學習的欲望，強化學生對閱讀內容中對重點句型的掌握和應用能力，進而提升學習效率。

三、結合多元文化，提升學習興趣

興趣是引導學生自主學習的最佳途徑，為開展深度學習，教師應結合教學內容，提升教學趣味性，英語閱讀教學與其他學科有著較大的差異，其中包含了很多其他國家的文化，因此在深度學習探究中以文化為切入點，提升教學趣味性、拓寬學生視野，借助多元化的文化，吸引學生的注意力，從而提升學習主動性，激勵學生自主學習，探索文化中的語言奧秘。語言同樣也是文化的媒介，在文化全球化背景下，應在英語教學過程中拓寬學生眼界，了解國內外的不同文化，在英語閱讀中不斷拓寬學生文化視野，同時以豐富的文化內容激發學生英語學習興趣，進而自主深度學習，提升教學有效性。另外在融合多元文化的過程中，也要緊緊圍繞著教學內容展開拓展和補充，把握教學方向、明確教學重點、優化教學設計，進而提升學生的英語閱讀中的學習主動性。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit6“Food and lifestyle”的教學為例，本節課的教學目標是“To learn new vocabulary about food：hamburger， vegetable， carrot， etc.”，掌握本節課的語法和詞匯。圍繞著“A.What food do you like or dislike？ B.Why do you like /dislike them？”兩個問題明確教學目標。教師以設問的方式引導學生自主學習，拓展其思維能力，譬如設問“Does Benny like exercising？”“Does he often eat cake， chocolate and sweets？”“Does he have much time to watch TV？”或是“Does he have much time to watch TV？”，在基本掌握教學方向，完成教學基本任務后，結合美食文化，提升學生閱讀學習興趣，從課文中學習到更多的知識，在實踐中深度學習。一方面通過對話練習，夯實理論基礎，譬如“A： What fruit do you like？ Bananas？ B： I don't like bananas或Yes， I really like bananas”;另一方面學生可以交流一下，哪個城市、哪個國家有什么特色美食文化或是什么樣的生活習慣，譬如“A： Last year， my mother and I went to Hangzhou， where there are many famous snacks， including Dongpo meat， west lake vinegar fish and so on. B： Really？ It sounds delicious. I went to Italy in the summer vacation. The desserts there are really great！”等，以美食文化交流的方式，進行深度學習。以文化滲透的方式激發學生的英語學習興趣，并掌握英語學習方法，通過閱讀文章接觸多元的文化，在閱讀中不斷積累，提升文化內涵，養成良好的英語學習思維，為今后的英語學習奠定基礎。

四、結合思維導圖，深化教學結構

英語閱讀學習也具有一定的邏輯性，思維導圖是結合學生個性化思維，建立屬于自己的知識結構，因此結合思維導圖能夠深化教學結構，進而促使學生實現深度學習。英語學習內容是掌握英語這門語言的重要途徑，照本宣科式的教學，很難實現全面育人的教育目的，學生之間基礎差異化較大，因此在深度教學中要包容學生的差異化表現，而思維導圖能夠引導學生掌握學習方法的途徑，授人以魚不如授人以漁，教會學生學習的方法，能夠有效提升教學質量。在學習中以學生自己的思維和理解方式建立語言學習框架，最終消化教學內容，靈活運用各單元中學習到的單詞、語法等。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit4“Finding your way”的教學為例，本節課的思維導圖分為兩大板塊，一是掌握本節課的詞匯，譬如road、north-east、remember等詞匯，做好底層基礎構架，掃清詞匯障礙才能夠深度學習英語閱讀內容，從中剖析深度內容。二是掌握across、round等介詞的意義，以介詞填空的形式，促使學生牢牢掌握介詞使用方法，譬如“The train is going the tunnel.”“It's 3 hours my home to the park.”“the students are running the playground in the p.e.class.”“Lisa walks? ? ?school every day.”等，從練習中感受介詞的使用。在思維導圖中的兩個板塊下，建立分支，其分支內容根據學生的理解力、基礎能力、個人喜好、優勢來完成，提升學生的學習主動性。在深度學習中，通過不同結構的學習方式深化學習。例如以游戲教學的方式，活躍教學氣氛，游戲以“1， 2， 3木頭人”為原型基礎，改編為“看看你在做什么”來體現介詞的使用，學生在教室中隨意走動，當“1， 2， 3木頭人”話音落下，由一名同學復述其中一位學生正在做什么，譬如“Jon plays basketball around the teacher”“Lisa walked along the teacher's edge”等等。或是以對話聯系為基礎，引導學生根據掌握的思維導圖進行對話練習，例如“Explore why the earth revolves around the sun”。

另外，在教學中還應以學生為主，突出教學主體，完成深度教學，例如在譯林版初中英語七年級下冊Unit5“Amazing things”的教學中，這節英語閱讀教學明確三點教學目標，一是“To learn to talk about amazing things in the world”;二是“To finish different tasks with the information that has been got”;三是“Students should be interested in the beautiful things around them and have a positive attitude towards life”。在本節課的思維教學中，教師通過設置任務的方式引導學生自主學習，并從中發現問題、提出疑問，并引發深度學習，發散思維、深化教育意義。

結語

綜上所述，深度學習是基于素質教育背景下的一種教育方式，其目的是通過有效的教學過程，深化教學意義，拓展學生思維能力，讓學生在學習中掌握一門語言，而不是簡單地提升學習成績。教師在深度學習中起到重要的引導作用，在日常的英語閱讀教學中，要帶領學生深入探究教學內容的深層次意義，促進學生深度學習。

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