課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與運用策略

摘 要：英語是一門語言類學科，教師為保證教學有效性，必須重視師生、生生之間的交流互動，根據課程內容適當設計課堂問題，為學生提供發散思維、自主表達的空間，從而強化他們的學習效果。初中英語教師應在考慮學生個性化發展需求的前提下完成問題的設計，熟練掌握提問技巧，在集體交流中達成教育目標。本文將詳細分析課堂提問技巧在初中英語教學中的作用，并對具體提問策略進行細化分析，以供參考。

關鍵詞：初中英語教學;課堂提問技巧;作用與運用策略

作者簡介：沈燕，蘇州市吳江區梅堰中學。

完整的課堂少不了提問環節，教師只有在真正尊重學生主體地位的前提下才能與他們進行良性的溝通互動，保證學生學習的有效性，實現高效教學目標。初中時期英語教師在設計課堂問題時首先要明確學生的學習及發展需求，其次再根據知識內容來設計差異化問題，充分激活學生的學習積極性、主動性，深化他們對課內所學英語知識的理解，從而提高學習效率與質量，為未來學習與發展打下良好基礎。

一、初中英語教學中運用課堂提問技巧的作用

（一）啟發學生思維，提高教學效率

初中時期學生在英語課堂上容易產生注意力不集中的問題，他們缺少對枯燥知識的深度探究興趣，只是在教師的要求下被動記憶所學，思維逐漸固化，難以得到英語綜合能力的發展。而設置課堂提問環節后，學生的態度會發生明顯改變，他們能夠在好奇心、求知欲的驅動下自主思考問題，并積極與教師、同學分享自己的主觀觀點，從而獲得學習能力的提升。

（二）鞏固教學成果，促進學生發展

作為一門語言類學科，英語教學重視實踐互動，只有在保證學生擁有開口去說的權利的基礎上，教學有效性才能得到提高，提問環節的設置自然引導學生使用所學語言知識進行口語表達，他們能在實踐中不斷深化知識記憶，從而也能在養成良好語用習慣的前提下夯實基礎、得到綜合能力的提升。

（三）獲取反饋信息，滿足學生需求

教師在獲取真實、明確的反饋信息后才能深化對學生的了解，從而對后續教學策略進行優化與創新，保證英語教學的針對性，促進學生的全面發展。課堂提問是教師獲取反饋信息最直接的途徑之一，根據學生的直接反應、解題成果等多元化因素分析他們對課內所學知識的掌握程度，課上及時調整教學對策、組織針對性活動，課后優化后續導學設計，保證構建出真正意義上的高效教學課堂。

二、初中英語教學中運用課堂提問技巧的具體策略

（一）注重學生興趣激發，選取趣味點提問

興趣是學生知識學習的原動力，但是由于長時間受傳統教育思想影響，初中英語教師習慣性地采取單一手段展開課堂教學，對單詞、語法等基礎知識進行灌輸式講解，學生在此期間無法集中注意力，只是適時配合教師完成固定任務，對知識的理解具有較強的片面性，英語素養始終無法提升。因此課改期間教師應該及時轉換教育觀點，以激發學生學習興趣為首要目標展開課堂教學，通過對教材的深入分析選取其中的趣味點，由此設置豐富問題，引導學生開動思維、積極表達。所謂趣味點就是指一些能夠活躍課堂氣氛的因素，包括生活常識、寓言故事、文化背景、辯證思想、人文觀念等，合理利用上述元素完成問題的設計，從根本上拉近了學生與英語語言知識之間的距離，讓他們在身心放松的狀態下實現高效學習目標。

（二）明確教學目標，針對性設計問題

課堂內問題的提出能夠促進教學的發展，教師為保證發揮出提問的最大化價值，首先需要明確當前英語教學的核心目標，在明確教育任務、學生實際需求的前提下對問題進行針對性設計，讓同學們在分析關鍵性問題的過程中能夠自然掌握知識內涵，在潛移默化中實現綜合素質的發展。目標的制定要考慮下述因素：1.考綱要求，詳細劃分教學重難點，保證最終問題的設計主次分明，讓學生可以由淺入深地理解所學知識內涵;2.學生身心發展特征，盡可能保證所設置問題迎合學生認知標準，由此保證全體同學都能參與到問答活動之中，體現課堂提問價值，促進初中生核心素養的發展。教師提出針對性問題后，需要給予學生充足的思考時間，讓他們發揮主觀能動性，從而獲得滿足感，最終在問答中增強學生自信心，提高整體學習質量。

（三）注重語言表達，提出開放性問題

英語是一門語言類學科，教師需要重點培養學生的語言交際能力，讓他們在掌握知識內涵的前提下能利用自己的語言來解決問題、與人流暢交流，從而實現綜合能力的提升。基于此教師需要從根本上提高課堂提問的開放性，給予學生廣闊的自由交際空間，讓他們能更加深入地思考問題，也能提高語言組織能力，在自主表達過程中獲得整體英語水平的提升。問題設置方法教師堅持開放性原則，不要將思想束縛在教材內容之中，根據每一單元的重點話題提出思考問題，可以是分享生活故事，也可以是針對某一觀點進行辯論。在此過程中學生愿意主動思考，也會積極地與同學交流討論，相互之間分享觀點，進行自然交際，既是在探索問題的答案，也是在鍛煉口語表達能力，從而在自主學習過程中得到理解能力和語言運用能力的同時提升，為后續高難度知識的學習奠定基礎，促進學生的全面發展。

（四）圍繞教學核心，展開提問式教學

初中英語知識難度相較于小學明顯提高，教師必須在高效完成每一項教學任務的前提下才能強化學生的核心素養，因此在進行備課的過程中教師必須針對特定的教學內容來完成課堂任務的設計，既做到豐富課程內容、提升課堂活力，同時也要做到在不偏離教育核心的基礎上提高學生的整體英語水平。因此正式授課期間應采取“收攏”的方法完成問題設計，將各項基礎知識與單元核心整合，形成完整的知識脈絡，保證學生在自主探索問題的過程中構建完整知識體系，深化他們對英語知識的認知。同時還要注意一點，尊重學生之間的個體差異，有層次性地提問，為學生帶來優質的學習體驗，促進他們的核心素養發展。

（五）結合情境教學，設置生活化問題

為提高學生對課堂問答活動的參與度，教師應該在充分利用生活因素的前提下來進行問題設計，保證所有人都能夠利用生活解讀知識，也能利用知識解決生活問題，起到一舉兩得的作用。為此新形勢下教師應該積極利用生活化資源，利用場景圖片、現實故事、社會新聞、節日活動、生活實物等，以此來優化問題，讓學生能夠在熟悉的情境內充分展示自我，也能在興趣的驅使下與同學合作完成對話創編、小品表演任務，以實際行動解決教師所提問題，最大程度上提高英語表達能力，期間他們也能從不同角度出發去考慮現實問題，從而提高思維靈活度。

以譯林版八年級下冊“Good manners”一單元的教學為例，教師首先在PPT中展示多張代表good manners與bad manners的圖片，由此完成定向情境的創設，以此為基礎進行生活化問題設計：“Are the people doing the right or wrong things？”，要求他們根據自己的生活經驗對圖片性質進行判斷，然后繼續進行深層提問：“Do you want to be a good citizen？”“How can you be a good citizen？”引發學生深度思考，在此基礎上提高對本單元英語知識的理解能力。

（六）激活學生思維，設計多元化問題

目前初中英語教學課堂中教師對學生提出的問題一般具有較強的封閉性，即要求學生從課文中尋找客觀信息，在此過程中學生只是對課文進行梳理翻譯，并沒有調動思維積極思考，最終所得問題答案也十分統一，學生難以產生滿足感，綜合語用水平始終停滯不前。基于上述問題，教師應采取多元化設問的方式重新構建課堂，重點培養學生自主學習能力、多元思維品質。問題的設置需尊重學生主觀思想，可以是對某一事件的看法，或是與課文中主人公互換身份會怎樣解決問題，多元化問題的提出為學生擴大的了發展空間，他們在教師的引導下積極調動思維，主動總結課內所學知識，并將其與主觀想法結合，通過自主探索的方式解決疑惑，得到思維品質的發展。

例如教學譯林版八年級上冊“Wild animals”一單元時，教師可以圍繞保護野生動物這一話題進行多元化問題設計，如“How can we protect them？”“Should we buy fur coats any more？”等，一方面能升華單元教學主題，深化學生愛護、保護野生動物的意識，另一方面也能提高他們思維的靈活度，讓他們回憶、分析日常生活中消耗野生動物的不文明行為，發散思維創新對話，在合作探究中完成主觀想法的傳遞，實現高效學習目標。

（七）保證教學質量，提出真實性問題

由于要提高學生對課堂問答活動的參與度，教師習慣性地將趣味元素融入問題之中，從而展開有效互動，但是在此過程中依然不能忽視問題的真實性，既要保證問題有思考和解決價值，也要讓學生“有話可說”，而不是純粹天馬行空的想象，以此來提升課堂提問教學的價值。真實性問題的設置需要教師熟練掌握技巧，以激發學生興趣、鍛煉學生思維能力、深化學生問題處理意識、促進學生英語語用常態化為目標展開問題設計，將教材中陌生元素如西方國家禮儀或節日、藝術等與實際生活因素完美融合，提高學生問題探索的積極性與主動性，在此期間教師也應為同學們提供針對性指導，防止他們走入思想誤區，從而保證教學質量。

而要提出真實性問題，教師就必須加強課前準備，圍繞課本上的內容，與現實生活中的具有爭議的問題相結合，以提高問題質量，也便于學生導入課堂。首先，教師應制定合理的問題導入方式，教師可以圍繞本節課的重點內容以及自己設置的教學問題為學生布置一定的課前預習任務，從而保證學生對該問題具有初步的了解，避免學生因自身知識儲備不足而無法就該問題產生反應。其次，教師還可以根據學生預習任務的完成情況把握學生的學習狀態，并以預習任務為出發點，開展問題教學模式，對學習理解能力不佳的學生可以適當降低問題難度，從而進一步提升問題教學的針對性，進而保證教學成效。最后，教師還可以靈活運用社會熱點話題來設置真實性問題，教師可以選出某些具備爭議性的社會話題，向學生提問，鼓勵學生將自己的觀點與看法組織成英文答案，并用英語同學生展開探討討論，從而合理切入教學主題，以進一步提升教學成效。例如，在學習“International Charities”這一單元時，教師就可以選取俄烏沖突作為引導話題，相較于枯燥的英語知識而言，初中學生對這一熱點話題顯然更感興趣，且這些話題也切合“國際慈善組織”這一課程主題，圍繞這一話題設置問題，可以更好地引入教材內容。教師就戰爭與慈善等問題與學生展開問答互動，鼓勵學生用英語來表達自己對這一矛盾事物的看法，可以更為有效地調動學生的積極性，將其引入到英語課堂中來。

（八）變問題為議題，引導學生參與互動

問題導向教學一直是初中英語教學的重要教學模式之一，在過去的教學活動中，也有很多教師嘗試采用問題導向教學模式，針對問題導向教學的研究也有很多，但根據本文對相關文獻的梳理與總結后發現，大部分對問題導向教學的研究與實踐都強調對問題的設計以及對學生給予的答案的評價，而忽略了對學生積極性的研究。問題導向教學的根本目的是讓學生參與到與教師的互動中來，對教師提出的問題展開積極思考，在思考中加深對英語知識的理解和記憶，而如果學生沒有學習積極性，對教師提出的問題也不感興趣，提問教學自然也難以取得應有的效果。傳統的初中英語課堂上，教師往往是占據主動的一方，教師與學生的互動多以問答的模式展開，這種問答互動模式下，學生出于對教師權威形象的畏懼，往往不敢進行自我表達，問題導向教學成效相對較低。而新課標明確指出：“學生是學習的主人，教師是學習的引領者、合作者和組織者”，因此為開展有效的師生互動，教師必須轉變舊有教學觀念，打破自己的權威形象，將問題導向教學轉變為議題導向教學，不再采用你問我答教學模式，而是圍繞某一有爭議的議題與學生展開平等的交流和探討，以引導學生積極進行自我表達，從而提高英語教學成效。

綜上所述，英語是初中時期的關鍵學科之一，新形勢下初中英語教師必須對教學模式進行深度優化與創新，從根本上保證學生學習的有效性。期間教師要尊重學生的課堂主體地位，圍繞課程核心內容展開針對性問答環節，從生活角度、真實角度、開放角度出發完成對問題的設計，合理利用趣味元素，激發學生對所學知識的探索興趣，提高他們思維的靈活度，最終在有效問答中達成高效教學目標，為學生未來發展提供堅實保障。

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