基于多元智能理論的初中英語差異化教學策略

摘 要：《基礎教育課程改革綱要》對英語教學尤其是初中的英語教學提出了新的要求，倡導英語教師在教學過程中深入了解掌握學情，尊重學生的個體差異，根據學情，針對不同層次的學生制定分層教學目標，在課堂提問、作業設計、個性化指導等方面靈活調整教學策略，給學生提供更多全面發展的機會，提高教學質量。基于此，文章就多元智能理論下的初中英語差異化教學策略展開討論，并提出相應觀點以供同行參考。

關鍵詞：多元智能;初中英語;差異化教學

作者簡介：林之鳳，福建省詔安縣第二實驗中學。

多元智能理論認為每個學習個體之間的差異性是客觀存在的，要尊重每一個學生的個性特點，教學中應當公平公正地對待每位學生。多元智能理論指出要綜合評估不同學習者的學習能力，不能僅僅依照某一個指標片面評價學生，而應比較全面地評估個體學生的各方面成就，并挖掘學生的自身潛能，從而促進學生樹立學習自信、培養學習興趣，產生學習欲望，最終實現每位學生全面發展。每個學生都有各自的優勢，這就要求教師尊重學生的個性化，改變教學觀念，實施以生為本的差異化教學。而差異化教學就是指在課堂的統一教學活動之外，教師要兼顧不同學生的特點，給學生提供差異化教學指導，來滿足不同學生的差異化學習需求，讓各層次的學生可以共同進步。初中英語教學應尊重學生差異性，給學生提供個性化的教學指導，這對于學生的英語素養提升具有積極影響。因此，本文可以嘗試在多元智能理論視角下分析初中英語課程的差異化教學策略。

一、合理的學生分層

根據不同個體的學習能力、知識基礎、學習態度等方面的不同情況，給班級學生合理分層是差異化教學的首要步驟。想要達成合理分層的目標，需要教師對學生有全面、深刻的了解，包括學生的英語學習能力、知識基礎以及學習態度等，都可以作為劃分學生層次的參考指標。一般劃分為三個層次：A 層學生學習能力較強、英語知識基礎良好、語言能力良好、學習態度良好;B 層學生學習能力中等、英語知識基礎一般、成績中等、學習態度居中;C 層學生學習能力較差、英語知識基礎不扎實、缺乏英語學習信心甚至厭學。這種分層應當是動態的，經過一段時間的教學過程，隨著學生學習過程中能力、態度、積極性和知識的掌握情況等方面的變化，教師要酌情客觀地調整學生分層。在了解學生綜合素質的過程中，教師要結合考試成績、口語交際測試結果、詞匯和語法知識考核、合作能力測試、抗壓能力測試等多元考核成績來綜合評價學生。

二、差異化教學目標

多元智能理論視角下，教學目標應該基于學生的分層差異性，需要教師挖掘和分析學生獨特的思維模式、發展潛力，合理引導學生選擇適合自己的學習方法，提高學生參與教學活動的積極性，真正制定出符合學生現階段學習和可持續發展需求的教學目標。如教學 “Let's celebrate”這部分內容時，課前通過對全班學生進行針對性調查，了解不同層次學生的學習方法、學習習慣、學習水平與能力、學習效果等，靈活運用學生樂于接受的組別教學法，即學生按照一定標準劃分組別之后開展合作學習活動，小組內討論后確定喜歡的節日，然后介紹這個節日，展示節日特色與文化。例如，感恩節Thanksgiving，感恩節吃火雞是美國的傳統習俗，這個過程中可以融入對話交際環節，豐富英語課堂教學形式，活躍教學氛圍。這種主題活動具有開放性特點，小組學生基于自己的喜好選擇不同節日主題，對于節日相關的材料介紹和口語交際的難度可以依據不同小組的學習能力酌情調整，教師在教學目標上不做統一規定，針對不同層次的小組有不同的教學目標，促使不同層次的學生均能得學有所得，構建了民主課堂。

三、差異化提問策略

提問是組織教學活動的重要方式，同時教學提問環節也是整個教學活動的重要組成部分。初中英語課堂提問在多元智能理論指導下，應該體現差異化提問的特點，在合理規劃差異化教學目標的基礎上，要在提問過程中關照不同層次學生的特點以及學習需求，設計有針對性、實效性、階梯型的問題，并靈活采用提問方式，促進不同層次學生對知識的理解掌握，如教學“The world has changed for the better”SectionC閱讀內容的過程中，基于文本內容提問“世界是怎么變好的？我們國家是怎樣做的？”對于C層學生可以設計一般疑問句，學生只需要依據閱讀內容作出判斷即可，回答“Yes or No”;而針對A/B層的學生可以采用特殊疑問句式提問，如：“How the world has changed and how our country has done it？”，可以提高學生回答問題的難度，鍛煉學生的文本理解能力和語言表達能力。

除了閱讀教學中分層提問之外，在詞匯、短語教學中同樣可以應用差異化提問策略，比如針對provide sb. with sth.=provide sb. For sb.（提供給某人某物）的短語教學，針對C層學生在短語應用提問中可以設計首字母填空的提問內容，設計問題：“ The government p? ? ? ? ?homeless people with nice homes.”。

針對A/B層學生，提問內容應該包括拼寫、讀音以及情景運用，可以采用轉化句式的訓練方式，給出原句型：“The government provides homeless people with nice homes.”學生嘗試仿句：“1.The school provided the students with food. 2. The school provided food for the students.”在分層提問模式下，各層次學生可以樹立學習信心，更好地掌握相關的知識。

四、差異化作業設計

作業設計旨在幫助學生鞏固英語知識，減少知識遺忘，同時訓練語言應用的能力，為學生的英語素養發展奠定基礎。但是由于學生的英語學習能力、知識基礎、學習興趣等方面存在的巨大差異性，因此，作業設計應該考慮學生的差異性，不能采用以往的“題海戰術”，而是應該讓不同學習能力、學習需求的學生能夠全面參與到完成作業任務的過程中去，并且能夠有所收獲和提升。初中英語課程的作業設計要體現個性化特征，要有針對性、層次性，作業的題型應做到多樣化，能針對學生普遍存在的認知缺陷開展專項練習，拓展學生的語言經驗，同時要避免“一刀切”的作業任務造成部分學生低效參與。如“Can you play the guitar？”的教學中，我們可以設計多個作業模塊，比如囊括單詞拼寫、選詞填空、英漢互譯、主題寫作等任務模塊，且各個模塊中的作業有難度層次分級，學生可以基于自己的能力水平自主選擇，形成“自助餐”式的作業模式。比如C層學生可以選擇單詞拼寫、選題填空模塊的作業任務，這些作業內容基礎，學生依據自己的能力水平選擇相應難度等級的任務，完成后可以適當擴展參與其他模塊中的低難度任務，如嘗試低難度的英漢互譯，可以幫助學生進一步判斷自己的學習情況。而其他兩個層次的學生可以選擇完成全部模塊的任務，B層學生可以適當降低各模塊任務的難度等級。

五、差異化指導，培養學生多聽、多說、多讀、多寫的習慣

會聽、會說、會讀、會寫是學習英語的基本技能，教師應針對不同層次學生提供個性化的教學指導，培養學生多聽、多說、多讀、多寫的學習習慣。

多聽，一方面要讓學生學會聽英語教材配套的錄音，第一遍時，要求學生不看英語課本，做到認真聽，即使有些聽不懂也要努力去感悟課本內容的大意。經過老師對英語課本內容進行詳細講解后，再放第二遍讓學生邊聽錄音、邊看課本內容、邊跟讀、邊思考。放第三遍時，再次要求讓學生不看英語課本聽錄音，這時大多數學生能做到聽懂。另一方面要激發學生用心聽老師或其他同學的英語朗讀、對話、回答問題和復述課文內容等。同時，鼓勵層次較好的學生在課外聽一些英文小廣播、英語錄音等，或許學生一時聽不懂英語全部內容，但只要能理解個別句子，并且堅持下去，漸漸就能感受到正確的英語語調和語速，從中培養英語語感，這對提高學生英語聽力十分有利。

多說，是指引導學生做到課內課外多講英語。在課堂上教師要精心創設語言交流情境，并鼓勵不同層次的學生積極參與到英語課堂活動中。要引導學生學以致用，課外通過經常開展各種英語講故事比賽、對話表演、朗讀比賽等興趣活動，給學生創設說英語的練習平臺，讓他們課外多和教師、同學進行英語對話，將所學的單詞和句子運用到生活中去，用英語表達自己的看法和想法。

用語言啟發和點撥學生的思維，將學生引入交際活動中去，持之以恒，學生的英語口頭表達能力會逐漸提高。

多讀，主要是讓學生多泛讀英語文章，可以配合英語課文選擇同步閱讀材料，或一些比較容易的英語故事書。重點學會理解英語文章的主要內容和文章大意，如果遇到沒有學習過的單詞或短語，要試著聯系上下文的意思去理解。指導學生每天堅持讀一篇文章，既不會加重學生課外學習負擔，又能夠比較有效進行英語閱讀訓練。

多寫，首先要培養學生良好的英語書寫習慣。如從26個英語字母大小寫的規范書寫，到英語單詞和句子再到段落的書寫規則講解和訓練，都要強調英語規范書寫的格式，使學生的英語書寫水平能得到鞏固和提高。

另外，堅持寫英文日記也是提高英語書面表達能力的有效途徑，可以讓學生有選擇性地把自己一天親身經歷重要的、有意義的或是印象最深刻的事用英語記錄下來，注意保質保量。

六、關注多元化評價

多元化評價要做到評價方法的多樣化、評價主體的多元化、評價內容的層次化。在日常教學評價中，要側重對學生學習能力的發展性和學習狀態的過程性評價，不能只看學生的考試成績，還應該結合學生參與教學活動的情感表現。評價內容的重點是評價學生對所學新知識點和其他知識能力的掌握情況;評價的手段除了教師評價，也能夠開展學生自評與互評。

多元智能理論提供了全新的教學思路，以生為本的差異化教學策略在充分考慮學生個體特點和學習需求的基礎上，提倡在教學目標、教學內容、提問策略、作業設計、個性化指導、教學評價等多個教學環節滲透差異化教學理念。差異化教學能夠激發學生的學習積極性，滿足不同層次學生的學習需求，實現教學目標，提高教學效率。本文在多元智能理論支持下，對初中英語差異化教學策略展開簡要分析，希望能夠助力英語教育改革目標的實現。

參考文獻：

[1]王芳.多元智能理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].好家長，2019（21）：138.

[2]吳冬冬.基于多元智能理論，提高差異化教學有效性——以《牛津初中英語》Module 6 Unit 2Welcome 板塊教學為例[J].中學生英語，2018（6）：25.

[3]吳笑蘭.淺析多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（8）：38.

[4]周穎.差異教學在初中英語教學中的應用探究[J].英語畫刊（高級版），2019（22）：106-107.

[5]張少銘.差異教學在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2019（19）：221.